Аннотация теоретической части задания
Определение понятия темперамент. Теории темперамента (гуморальная – смешение жидкостей в организме: крови, лимфы, желчи и черной желчи – Гиппократ; по физиологическим, психологическим и моральным качествам – Гален; по психическим свойствам – И. Кант; физическому строению отдельных частей, тканей – Кречмер, Шелдон; толщине и упругости кровеносных сосудов, их просвету, форме и размеру сердца – П.Ф. Лесгафт; силе, уравновешенности, подвижности возбудительного и тормозного процессов нервной системы – И.П.Павлов; интроверсии и экстраверсии – Г. Айзенк, В.С. Мерлин, И.М. Палей).
Физиологические механизмы темперамента и его особенности. Типы темперамента и ВНД (сильный, уравновешенный, подвижный – сангвиник; сильный, неуравновешенный, подвижный – холерик; сильный, уравновешенный, инертный – флегматик; слабый – меланхолик – И.П. Павлов; динамичность – легкость образования временных связей, лабильность – скорость возникновения и прекращения нервного процесса по Б.М. Теплову и В.Д. Небылицину; зависимость активности, эмоциональности и моторики от типа нервной системы в целом – В.С. Мерлин).Особенности темперамента (наследственность, преимущества сильных и слабого типов НС, умственные способности и темперамент, профессиональные качества и темперамент, возраст, деятельность).
Понятие о характере.Природные и социальные предпосылки характера (тип НС, особенности организма, рефлекторные связи, активность личности и среда, закрепленность жизненного опыта, преодоление отрицательных влияний); сущность характера (своеобразие психической деятельности, отношение к окружающему и социальное поведение человека; морально-волевые свойства; широта впечатлений, разнообразие деятельности и ее зависимость от полноты и силы характера; общественно-исторические условия, воспитание и черты характера;состояние психики); акцентуации характера и их классификация (циклоидный – резкая смена настроения; эпилептоидный – импульсивность поведения; гипертимный – жажда деятельности; параноидный – застревающая подозрительность; истероидный – склонность к притворству; шизоидный – эмоциональная холодность; сензитивный – наличие чувства неполноценности; дистимный – сосредоточенность на мрачном в жизни; астенический – склонность к депрессии; конформный – чрезмерная подчиняемость; экстравертированный – поиск новых впечатлений).
Физиологические механизмы характера и его свойства - физиогномические: заостренные черты лица, губ – воинственность, решительность; полуспущенные веки – лицемерие, И.К. Лафатер, XVIII в.; френология Ф. Галля – свойства характера в специализированных центрах полушарий головного мозга, 27 участков мозга и качества в них, душевные в извилинах – отрицание временниками научности этих теорий; динамический стереотип как система условных рефлексов на повторяющиеся раздражители, механизм переключения стереотипов;свойства положительного характера и мотивация (полнота стремлений и увлечений, моральная воспитанность, цельность, сила, твердость, определенность, уравновешенность, широта, глубокость, иерархизированность потребностей, мотивов, целей, интересов, стремлений, желаний, намерений на сознательном или бессознательном уровнях – по Р.С. Немову).
|
10
|
ОК-3
ОПК-1
ОПК-5
ПК-1
|
Внеурочная работа и её место в системе обучения экологии, безопасности жизнедеятельности. Разработайте тематику внеурочных заданий по экологии, безопасности жизнедеятельности для обучающихся 9 класса.
|
Определите понятие «внеурочная работа». Организация. Продолжительность. Классификация.
Охарактеризуйте значение внеурочной работы в обучении экологии (безопасности жизнедеятельности), её взаимосвязь с уроками, систему организации внеурочной работы.Используя программу, государственный стандарт и учебник, разработайте тематику внеурочных заданий по экологии для обучающихся 9 класса.
|
11
|
ОК-3
ОПК-1
ОПК-5
ПК-1
|
Внеклассные занятия по экологии, безопасности жизнедеятельности. Разработайте фрагмент внеклассного мероприятия час занимательной экологии, безопасности жизнедеятельности для обучающихся9 класса
|
Введите понятие «внеклассного занятия». Охарактеризуйте значение внеклассных занятий в системе экологического образования. Индивидуальные внеклассные занятия. Групповые (кружо,.творческие объединения). Массовые (олимпиады.конкурсы, викторины, познавательные игры, вечера спектакли, конференции, предметные недели, выставки, стенная печать). Основные направления внекласснойдля учащихся 9 классов.
Разработайте фрагмент внеклассного мероприятия час занимательной экологии (безопасности жизнедеятельности) для обучающихся9 класса. Сформулируйте образовательные, воспитательные и развивающие цели занятия.
|
12
|
ОК-5
ОПК-2
|
Охарактеризуйте предложенный в ситуации конфликт.
Раскройте понятие конфликта, его видов, структуры; тактик и методов разрешения; стилей взаимодействия в конфликтной ситуации.
Учащийся 10 класса общеобразовательной школы, умный, способный, учится на «4» и «5», вступил в конфликт с учителем биологии. Предмет он знает, даже читает сверх программы. С одним вопросом (внепрограммным) познакомился на научно-практической интернет-конференции, понял его неправильно. Этот же вопрос рассматривали в школе на занятии кружка по биологии. Учащийся имел о нем уже сложившееся представление (неверное). Поэтому объяснений учительницы не принял, хотя она была права. Он был уверен в собственных знаниях. На почве неверия в знания учителя возник конфликт, который все усугублялся, дошел до того, что учащийся перестал заниматься, стал вызывающе вести себя на уроках, не ходить на них…
|
Методические рекомендации
Охарактеризуйте предложенный в ситуации конфликт по следующим аспектам:
- вид конфликта;
- структура конфликта;
- динамика конфликта (стадии);
- предложите тактику и способы разрешения, правила и приемы поведения в данной конфликтной ситуации в образовательном учреждении.
Аннотация теоретической части задания
Определение конфликта. Классификация конфликтов в зависимости от: способа разрешения (насильственные и ненасильственные), природы возникновения (политические, социальные, экономические, организационные), направления воздействия (вертикальные, горизонтальные), степени выраженности (открытые, скрытые), количества участников (внутриличностный, межличностный, межгрупповой), затронутых потребностей (интересов, взглядов, наличия объекта конфликта (безобъектные, объектные).
Структура конфликта. Конфликтная ситуация – это противоречивые позиции сторон по какому-либо поводу, стремление к противоположным целям, использование различных средств по их достижению, несовпадение интересов, желаний и т.д.
Субъекты конфликта – часть участников конфликтного взаимодействия, интересы которых затронуты непосредственно.
Объект конфликта- то, на что претендует каждая из конфликтующих сторон, что вызывает их противодействие, получение чего одним из участников полностью или частично лишает другую сторону возможности добиться своей цели.
Предмет конфликта – объективно существующая или воображаемая проблема, служащая причиной раздора между сторонами.
Динамика конфликта, в том числе педагогического: стадия формирования противоречивых интересов, ценностей, норм; стадия перехода потенциального конфликта в реальный; стадия конфликтных действий; стадия снятия или разрешения конфликта.
Тактика и методы разрешения конфликтных ситуаций в образовательном учреждении. Факторы конструктивного разрешения конфликта: адекватность восприятия конфликта, открытость и готовность к обсуждению проблемы: создание атмосферы взаимного доверия и сотрудничества.
Стили взаимодействия в конфликтной ситуации: приспособление, компромисс, сотрудничество, игнорирование, соперничество или конкуренция. Рекомендации по наиболее целесообразному использованию стратегий в зависимости от конкретной ситуации и личности учителя. Правила и приемы поведения в конфликте (Д.Карнеги, Э.Шостром и др.) Методы разрешения конфликта: воспитательные межличностные способы, административные способы: организационно-структурные, административно-силовые способы, игровые способы на основе интроспекции, эмпатии, логического анализа.
|
13
|
ОК-3
ОПК-1
ОПК-5
ПК-1
|
Формы организации учебной деятельности учащихся на уроках экологии, безопасности жизнедеятельности. Разработайте план-конспект урока изучения нового материала для обучающихся9 класса по экологии, безопасности жизнедеятельности.
|
Дайте характеристику форм организации учебной деятельности учащихся на уроках разных типов. Раскрыть особенности фронтальной формы учебной деятельности, индивидуальной, индивидуализированной, групповой. Условия выбора форм учебной деятельности учащихся зависимости от сложности содержания учебного материала, учебных возможностей учащихся.
На примере урока экологии (безопасности жизнедеятельности) для обучающихся 9 класса покажите особенности уроков изучения нового материала, возможности смены видов деятельности учащихся на уроке, методы обучения, раскрывающие содержание изучаемой темы.
|
14
|
ОК-3
ОПК-1
ОПК-5
ПК-1
|
Экологическое воспитание в курсе биологии. Проанализируйте темы «Основы экологии», «Растения и окружающая среда», «Природные сообщества» с точки зрения формирования экологической культуры учащихся.
|
Раскройте понятия «экологическое воспитание». Цели и принципы экологического воспитания. Принципы экологического образования и воспитания (единство переживания, сознания, переживания, действия; принцип прогностичности; взаимосвязь глобального, национального и локального уровней экологических проблем; междисциплинарный подход; целенаправленность общения школьников с окружающей средой. «Экологическая культура». Проанализируйте темы «Основы экологии», «Растения и окружающая среда», «Природные сообщества» с точки зрения формирования экологической культуры учащихся. Выделите обучающие, развивающие и воспитательные задачи изучения указанных тем. .
|
15
|
ОК-3
ОПК-1
ОПК-5
ПК-1
|
Система средств обучения в экологии и безопасности жизнедеятельности. Наглядные средства обучения экологии, безопасности жизнедеятельности. Разработайте фрагмент урока (9 класс) по экологии и безопасности жизнедеятельности с применением натурального объекта и рисунка.
|
Дайте понятие «средства обучения», «средства наглядности», «наглядные пособия». Приведите классификации наглядных средств обучения экологии, безопасности жизнедеятельности. Реальные (натуральные), знаковые (изобразительные), вербальные средства. Основные и вспомогательные.
Разработайте фрагмент урока (9 класс) по экологии и безопасности жизнедеятельности с использования наглядных средств обучения.
|
16
|
ОК-3
ОПК-1
ОПК-5
ПК-1
|
Разработайте фрагмент урока-практикума для учащихся 10 класса «Пожарная безопасность»
|
Раскройте значение практических работ в процессе обучения безопасности жизнедеятельности.
Подготовка к практической работе. Цель. Задачи. Выявление опорных знаний и умений учащихся, необходимых для проведения работы. Инструктивная беседа об особенностях методики выполнения работы с демонстрацией приемов работы. Пробное выполнение операций с анализом ошибок. Тренировочные упражнения для закрепления умений и навыков. Заключительная беседа с фиксацией результатов в случае необходимости.
Разработайте план-конспект урока-практикума по теме «Пожарная безопасность» с применением карт-схем и информационно-компьютерных технологий.
|
17
|
ОК-3
ОПК-1
ОПК-5
ПК-1
|
Разработайте проект конспекта родительского собрания на тему «Профилактика психологического насилия детей в семье». Используйте игровые, информационные технологии, методы активного социально-психологического обучения. Охарактеризуйте понятия: насилие в образовательном учреждении, в семье; их виды, условия риска возникновения, формы профилактики.
Теоретически обоснуйте применяемые Вами в проекте родительского собрания методы и технологии активного социально-психологического обучения.
|
Конспект родительского собрания необходимо составить по следующей схеме:
- тема родительского собрания;
- цель родительского собрания;
- задачи (3-4);
- целевая аудитория;
- материалы и оборудование;
- методы и технологии активного социально-психологического обучения, применяемые на родительском собрании;
- этапы родительского собрания и их содержание (организационно-мотивационный; основной; заключительный (рефлексия)).
Аннотация теоретической части задания
Понятие насилия в словаре С.И. Ожегова, в нормативно-правовых документах, в психолого-педагогической литературе. Соотношение понятий «насилие» и «жестокость», «деспотизм», «агрессия».
Социально-экономические факторы, способствующие повышению риска применения насилия над детьми: низкий доход семьи, отсутствие помощи от государства, многодетная семья, неполная семья и др. Факторы риска насилия над детьми, обусловленные личностью взрослого: личностные особенности (ригидность, тревожность, депрессивность, склонность к суициду, агрессивность и др.); завышенные ожидания и требования в отношении ребенка и др.
Основные формы насилия или жестокого обращения с детьми: физическое насилие, сексуальное насилие или развращение, психическое (эмоциональное) насилие и пренебрежение нуждами ребенка (Н.Ю. Синягина).
Признаки физического и психологического (эмоционального) насилия над детьми: равнодушное отношение к окружающему, грусть, депрессия или субдепрессия, «приклеивание» к взрослому в поисках тепла и др.
Последствия жестокого обращения с детьми: низкая самооценка, в том числе сексуальная; повышенная тревожность; агрессия и аутоагрессия, неспособность к доверительным отношениям с другими людьми, одиночество и т.д. Нарушения физического, интеллектуального, личностного развития.
Профилактика насилия в семье, в образовательном учреждении. Работа с учителем: расширение его профессионального самосознания, готовность к изменениям, инновациям. Тренинги социальных умений, практикумы педагогических действий, организация педагогических и методических советов, семинаров по проблемам профилактики насилия над детьми и т.п. Работа с учениками: тренинги социальных умений, реализация программ ненасильственного воспитания и т.д. Работа с родителями: педагогическое просвещение и психологическая поддержка родителей, психолого-педагогические рекомендации семье, проведение родительских собраний, формирование у родителей потребности в самообразовании
Формирование ненасильственной среды образовательного учреждения: расширение свобод и возможностей выбора видов деятельности, создание психологического климата взаимного уважения и доверия, введение принципов педагогики сотрудничества и педагогической поддержки, расширение системы совместной деятельности всех субъектов образования и др.
Методы и технологии активного социально-психологического обучения. Понятие МАСПО. Классификации видов МАСПО (социально-психологический тренинг; групповая дискуссия; игровые методы (Н.В.Матяш)). Технологии проведения групповой дискуссии, дебатов, мозгового штурма, деловых, ролевых игр. Общая характеристика тренинга как метода активного социально – психологического обучения; виды тренингов; структура тренингового занятия.
|
18
|
ОК-3
ОПК-1
ОПК-5
ПК-1
|
Разработайте задания для самостоятельной работы для обучающихся11 класса по экологии или безопасности жизнедеятельности
|
Раскройте понятие и содержание самостоятельной работы учащихся на уроках экологии или безопасности жизнедеятельности. Характерные признаки самостоятельной работы. Виды самостоятельных работ. Структура (постановка цели; учебных задач; выявление опорных знаний и умений учащихся; инструктаж; показ образца действий; выполнение работ;. подведение итогов).
Разработайте задания для самостоятельной работы для обучающихся 11 класса по экологии или безопасности жизнедеятельностис выделением цели, задач самостоятельной работы; опорных знаний и умений. Подготовьте инструктаж по выполнению самостоятельной работы.
|
19
|
ОК-3
ОПК-1
ОПК-5
ПК-1
|
Формирование экологической культуры учащихся на уроках биологии. На примере темы «Экология популяций» проанализируйте методику ознакомления учащихся с основными экологическими понятиями и процессами..
|
Раскройте понятие «воспитание». Значение школьного предмета «Биология» в воспитании учащихся. Экологическое воспитание в обучении биологии. Экологическая культура. Покажите значение раздела «Экология популяций» в формировании экологической культуры учащихся. На примере темы «Экология популяций» ознакомьте учащихся с экологическими нормами и их научным основанием.
|
20
|
ОК-3
ОПК-1
ОПК-5
ПК-1
|
Игровые и дискуссионные технологии на уроках экологии и безопасности жизнедеятельности. Разработайте фрагмент урока-игры для обучающихся 9 класса по экологии или безопасности жизнедеятельности
|
Понятие «Педагогическая технология». Цель. Задачи. Значение. Классификация педтехнологий. Педагогические возможности технологий.
Дайте характеристику игровых и дискуссионных технологий, применяемых на уроках биологии. Покажите их значение в развитии познавательного интереса и творческих способностей учащихся при личностно-ориентированном подходе. Разработайте фрагмент урока-игры для обучающихся 9 класса. Выделите цель, основные задачи и этапы урока. Составьте план-конспект.
|
21
|
ОК-3
ОПК-1
ОПК-5
ПК-1
|
Разработайте тематику, цели и задачи элективных курсов по экологии или безопасности жизнедеятельности для обучающихся 10-11 классов
|
Элективные курсы. Определение. Значение.Пояснительная записка: аннотацию, обоснование необходимости введения данного курса в школе; роль курса в профильном обучении; место курса в соотношении с общеобразовательными и с базовыми профильными предметами; развитие общеучебных и профильных умений и навыков;
цель и задачи элективного курса. Методы, формы обучения, режим занятий. Оценивание результатов.
Охарактеризуйте особенности элективных курсов как формы профильной подготовки учащихся. Покажите место элективных курсов в системе общего среднего образования.
Разработайте тематику, цели и задачи элективных курсов по экологии и безопасности жизнедеятельности для обучающихся 10-11 классов.
|
22
|
ОК-3
ОПК-1
ОПК-5
ПК-1
|
Разработайте фрагмент урока контроля и проверки знаний для обучающихся 9 класса по экологии или безопасности жизнедеятельности.
|
Урок. Типы уроков. Подготовка учителя к уроку. Общедидактические и методические требования к уроку. Алгоритм подготовки учителя к уроку. Урок контроля и проверки знаний. Дидактическая цель урока. Задачи. Этапы урока.
Охарактеризуйте особенности данного типа урока. Подберите формы промежуточного и итогового контроля знаний учащихся 9 класса по экологии и безопасности жизнедеятельности. Укажите значение каждой формы контроля.
|
23
|
ОК-3
ОПК-1
ОПК-5
ПК-1
|
Разработайте план-конспект проведения нетрадиционного урока по экологии и безопасности жизнедеятельностидля учащихся 9 класса.
|
Урок как основная форма процесса обучения. Типы уроков. Структура урока. Нетрадиционный урок. Классификация. Значение нетрадиционных уроков. Недостатки, снижающие педагогическую эффективность учебного процесса.
Охарактеризуйте нетрадиционные формы проведения уроков. Разработайте план-конспект проведения нетрадиционного урока по экологии и безопасности жизнедеятельностидля учащихся 9 класса.
|
24
|
ОК-3
ОПК-1
ОПК-5
ПК-1
|
Разработайте план-конспект комбинированного урока по теме «Информационная безопасность»
|
Дайте характеристику форм организации учебной деятельности учащихся на уроках безопасности жизнедеятельности, разных типов уроков. Классификация уроков географии. Методические требования к подготовке урока безопасности жизнедеятельности. Комбинированный урок. Цель.Задачи. Этапы. На примере урока по теме «Информационная безопасность» покажите особенности уроков изучения нового материала, возможности смены видов деятельности учащихся на уроке, методы обучения, раскрывающие содержание изучаемой темы.
|
25
|
ОК-3
ОПК-1
ОПК-5
ПК-1
|
Разработайте фрагмент урока повторения и закрепления знаний для обучающихся 9 класса по экологии и безопасности жизнедеятельности
|
Запоминание знаний как звено учебного процесса. Первичное запечатление. Текущее запечатление. Закрепление знаний. Последующее закрепление. Очередная проверка знаний на уроке. Обобщение и систематизация знаний. Проверка и оценка результатов.
Раскройте задачи урока повторения и закрепления знаний, покажите особенности структуры данного типа уроков. Покажите смену видов деятельности учащихся на уроке. Разработайте фрагмент урока повторения и закрепления знаний по экологии и безопасности жизнедеятельности.
|
26
|
ОК-3
ОПК-1
ОПК-5
ПК-1
|
Составьте 4 тестовых задания закрытого типа по теме «Современные дидактические концепции» и 2 тестовых задания открытого типа по теме «Закономерности, принципы и функции обучения». Теоретически раскройте проблему современных средств оценивания достижений обучающихся – педагогического тестирования.
|
Составленные Вами тестовые задания должны быть разных видов:
тестовые задания закрытого типа,
тестовые задания открытого типа.
|
