2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения основной образовательной программы основного общего образования
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС ООО, создана рабочая группа, в которую наряду с основными учителями включены следующие специалисты: педагог-психолог, социальный педагог, заместитель директора по внеурочной и воспитательной работе.
ПКР разрабатывалась рабочей группой образовательной организации поэтапно. На подготовительном этапе определялось нормативно-правовое обеспечение коррекционной работы, анализировался состав детей с ОВЗ в образовательной организации, их особые образовательные потребности; сопоставлялись результаты обучения этих детей на предыдущем уровне образования; создавался фонд методических рекомендаций по обучению данных категорий учащихся с ОВЗ.
На основном этапе разрабатывалась общая стратегия обучения и воспитания учащихся с ОВЗ, организация и механизм реализации коррекционной работы; раскрывались направления и ожидаемые результаты коррекционной работы, описывались специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы представлены в рабочих коррекционных программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществлялась внутренняя экспертиза программы, ее доработка; проводилось обсуждение хода реализации программы на педсовете, районных методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с детьми с ОВЗ; принималось итоговое решение.
Для реализации ПКР в МОУ «Григорьевская ООШ» создана служба комплексного психолого-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ.
Психолого-социальная помощь оказывается детям на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с ОВЗ обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогом-психологом, социальным педагогом, классными руководителями), регламентируются локальными и уставом. Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации, представителей администрации и родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в образовательной организации осуществляются медицинским работником ГБУЗ "Районная больница г. Касли»на регулярной основе. Медицинский работник являясь сотрудником профильного медицинского учреждения, осуществляет взаимодействие с родителями детей с ОВЗ.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ в общеобразовательной организации осуществляет социальный педагог и классный руководитель. Деятельность социальных педагогов направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Социальный педагог (совместно с педагогом-психологом) участвует в изучении особенностей школьников с ОВЗ, их условий жизни и воспитания, социального статуса семьи; выявлении признаков семейного неблагополучия; своевременно оказывает социальную помощь и поддержку обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы подростков с ОВЗ. Целесообразно участие социального педагога в проведении профилактической и информационно-просветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ; в выборе профессиональных склонностей и интересов. Основными формами работы социального педагога являются: урок (за счет классных часов), внеурочные индивидуальные (подгрупповые) занятия; беседы (со школьниками, родителями, педагогами), индивидуальные консультации (со школьниками, родителями, педагогами). Возможны также выступления специалиста на родительских собраниях, на классных часах в виде информационно-просветительских лекций и сообщений. Социальный педагог взаимодействует с педагогом-психологом, педагогом-предметником, в случае необходимости с медицинским работником, а также с родителями (их законными представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется в рамках реализации основных направлений работы психолога. Педагог-психолог проводит занятия по комплексному изучению и развитию личности школьников с ОВЗ. Работа организована индивидуально и в мини-группах. Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся; нейропсихологической диагностике и коррекции, совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих программ; психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья учащихся с ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
В реализации диагностического направления работы принимают участие как учителя-предметники (аттестация учащихся в начале, середине и конце учебного года), так и специалисты (проведение диагностики в течение учебного года).
Данное направление в рамках деятельности службы комплексного психолого-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ осуществляется постоянно действующим психолого-педагогическим консилиумом (ППк).
ППк является внутришкольной формой организации сопровождения детей с ОВЗ, положение и регламент работы которой разрабатывается образовательной организацией самостоятельно и утверждается локальным актом (Положение о психолого-педагогическом консилиуме).
Цель работы ППк: выявление особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗ и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию; составление, в случае необходимости, индивидуальной программы обучения; выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости школьников, своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие коррекционные программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников) дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
В состав ППк образовательной организации входят педагог-психолог, педагог (учитель-предметник), социальный педагога также представитель администрации школы. Родители уведомляются о проведении ППк (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», ст. 42, 79).
Реализация системы комплексного психолого-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает создание специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических, программно-методических, материально-технических, информационных (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», ст. 42, 79).
Для проведения диагностики и получения экспертного коллегиального заключения в середине учебного года школа обращается за помощью в Управление образования администрации Каслинского муниципального района, или в районную ПМПК на базе МОУ «Каслинская средняя общеобразовательная школа №24» и в другие образовательные организации, реализующие адаптированные основные образовательные программы и др.
Работа ППк проходит по следующим направлениям:
Диагностическое
Консультативное
Психолого-педагогическое сопровождение
Просветительское
Экспертное
Организационно-методическое.
№
|
Мероприятия
|
Сроки
|
Ответственный
|
1.
|
Утверждение состава ППк школы. Утверждение плана работы на учебный год. Распределение обязанностей между членами ППк.
|
сентябрь
|
заместители директора по УВР и ВР, психолог
|
2.
|
Обследование и диагностика вновь прибывших детей. Выявление обучающихся, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении.
|
сентябрь
|
Педагог-психолог
|
учителя
|
3.
|
Разработка адаптированных индивидуальных образовательных программ сопровождения.
|
Сентябрь-октябрь
|
учителя
|
4.
|
Наблюдения адаптации пятиклассников.
|
ноябрь
|
Психолог, классные руководители 5-х классов, заместители директора по УВР и ВР, учителя-предметники.
|
Заседание педагогического консилиума по итогам.
|
5.
|
Анализ работы консилиума
|
май
|
заместитель директора по УВР
|
6.
|
Плановые заседания:
|
|
специалисты ППк, педагоги.
|
1. Организационное. Утверждение плана работы.
|
Сентябрь
|
2. Диагностика обучающихся, выработка рекомендаций по работе с детьми, нуждающимся в ИОМ.
|
Ноябрь
|
3. Подходы к организации работы в адаптационный период (5 классы)
|
Январь
|
4. Динамика и эффективность работы с детьми по программам индивидуального сопровождения.
|
Март
|
5. Итоговое.
|
Май
|
Внеплановые заседания:
|
по запросу
|
Внеплановые заседания консилиума проходят по запросам педагогов, родителей (законных представителей) по мере необходимости.
|
|
Тематика заседаний:
|
|
· Изменение формы обучения.
|
|
· Обсуждение проблем в обучении или воспитании.
|
|
· Определение формы обучения для вновь прибывших в течение года учащихся.
|
|
· Работа с педагогами, классными руководителями по проблемам детей «группы риска».
|
|
7.
|
Консультации для родителей:
|
по мере необходимости (по графику работы)
|
Специалисты ППк
|
· педагог- психолог
|
· заместитель директора по ВР
|
Взаимодействие субъектов психолого-социального сопровождения
|
Участник
|
Функции
|
Содержание работы
|
сопровождения
|
Председатель ППк
|
Методическое
|
1.
|
Перспективное планирование
|
обеспечение
|
|
деятельности ППк.
|
|
образовательной деятельности
|
2.
|
Координация работы педагогов
|
|
процесса.
|
|
|
|
|
|
через проведение консилиума
|
|
Аналитическая
|
3.
|
Повышение профессионального
|
|
|
|
|
|
Контролирующая
|
|
мастерства педагогов через
|
|
Координирующая
|
|
курсы повышения
|
|
|
|
квалификации, ознакомление с
|
|
|
|
передовым педагогическим
|
|
|
|
опытом.
|
|
|
4.
|
Создание условий,
|
|
|
|
способствующих
|
|
|
|
благоприятному микроклимату в
|
|
|
|
коллективе педагогов.
|
|
|
5.
|
Контроль за: ведением
|
|
|
|
документации; осуществлением
|
|
|
|
диагностического обследования;
|
|
|
|
соответствием намеченного
|
|
|
|
плана работы результатам
|
|
|
|
диагностики; осуществлением
|
|
|
|
учебно-воспитательного
|
|
|
|
процесса в соответствии с
|
|
|
|
намеченным планом;
|
|
|
|
результативностью реализации
|
|
|
|
Программы коррекционной
|
|
|
|
работы
|
|
|
|
|
Классный
|
Исполнительская
|
1.
|
Диагностика познавательных
|
руководитель,
|
Аналитическая
|
|
способностей, развития
|
учителя -
|
|
|
учащихся в разных видах
|
предметники
|
Организаторская
|
|
деятельности.
|
|
|
|
|
|
Диагностическая
|
2.
|
Составление планов
|
|
|
|
индивидуального развития
|
|
|
|
|
|
Коррекционная
|
|
ребенка.
|
|
|
|
|
|
Прогностическая
|
3.
|
Разработка и уточнение
|
|
|
|
образовательных маршрутов.
|
|
|
|
|
|
|
4.
|
Организация различных видом
|
|
|
|
деятельности учащихся с ОВЗ
|
|
|
5.
|
Создание благоприятного
|
|
|
|
микроклимата в ученическом
|
|
|
|
коллективе.
|
|
|
6.
|
Создание коррекционно-
|
|
|
|
развивающей среды.
|
|
|
7.
|
Коррекционная работа.
|
|
|
8.
|
Анализ эффективности
|
|
|
|
коррекционной работы.
|
Педагог-психолог
|
Диагностическая
|
1
|
Диагностика на момент
|
|
Прогностическая
|
|
поступления, в течение процесса
|
|
|
|
обучения и на конец обучения.
|
|
Организационная
|
2
|
Составление прогноза развития
|
|
Коррекционная
|
|
учащегося с ОВЗ,
|
|
|
|
взаимодействие с другими
|
|
Контролирующая
|
|
специалистами образовательного
|
|
|
|
учреждения в составлении
|
|
Консультативная
|
|
планов работы, индивидуальных
|
|
|
|
маршрутов для учащихся.
|
|
|
3.
|
Организация системы занятий с
|
|
|
|
учащимися по коррекции
|
|
|
|
имеющихся отклонений.
|
|
|
4.
|
Разработка рекомендаций для
|
|
|
|
педагогов и родителей.
|
|
|
5.
|
Контроль деятельности
|
|
|
|
педагогов по
|
|
|
|
организации учебно-
|
|
|
|
воспитательного
|
|
|
|
процесса.
|
|
|
6.
|
Оценка эффективности
|
|
|
|
Программы
|
|
|
|
коррекционно-
|
|
|
|
развивающей работы,
|
|
|
|
внесение
|
|
|
|
корректировок.
|
|
|
|
|
Медицинский
|
Диагностическая
|
1
|
Диагностика состояния
|
работник (по
|
Прогностическая
|
|
здоровья.
|
согласованию)
|
|
2
|
Составление прогноза
|
|
Контролирующая
|
|
|
|
|
|
физического развития
|
|
Аналитическая
|
|
учащегося (совместно с
|
|
|
|
руководителем
|
|
Консультативная
|
|
физвоспитания).
|
|
|
3
|
Контроль физкультурно -
|
|
|
|
оздоровительной работы.
|
|
|
4
|
Разработка рекомендаций
|
|
|
|
для педагогов и родителей.
|
|
|
5
|
Анализ состояния здоровья заболеваемости,
|
|
|
|
физкультурно-
|
|
|
|
оздоровительной работы.
|
|
|
|
Анализ состояния здоровья
|
|
|
|
учащихся с ОВЗ.
|
|
|
6
|
Обеспечение повседневного
|
|
|
|
санитарно-гигиенического
|
|
|
|
режима, ежедневный контроль
|
|
|
|
за психическим и
|
|
|
|
соматическим состоянием учащихся.
|
|
|
7
|
Отслеживание учащихся в период адаптации.
|
Семья
|
Комплиментарная
|
|
Равноправные члены системы
|
|
|
|
психолого-педагогического
|
|
|
|
сопровождения.
|
|
|
|
Активное взаимодействие,
|
|
|
|
сотрудничество с другими
|
|
|
|
сторонами психолого-медико-
|
|
|
|
педагогического сопровождения
|
целяхоценки динамики развития,успешности освоения ООП ООО
проводится мониторинг динамики развития, и осуществляется корректировка коррекционных мероприятий на заседании ППк, который проводится по итогам полугодия. Мониторинговая деятельность предполагает:
- отслеживание динамики развития учащихся с ОВЗ, эффективность коррекционных мероприятий;
- перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
качествепоказателей результативности и эффективности коррекционной работы рассматриваются:
- динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению образовательной программы;
- создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования для детей с ОВЗ (форма обучения, наличие материально-технических условий, технологии, формы и методы обучения на учебных и внеурочных занятиях);
- увеличение доли педагогических работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, прошедших специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией для работы с детьми с ОВЗ;
- сравнительная характеристика данных медицинских, психологических и педагогических диагностик с ОВЗ на разных этапах обучения;
- количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с детьми ОВЗ.
Оценку сформированности использования приемов психолого-педагогической коррекции в урочной и внеурочной деятельности, корректировку коррекционных мероприятий осуществляют учителя-предметники, педагог-психолог, учитель-логопед.
|
