Целевой раздел основной образовательной программы основного
Скачать 11.65 Mb.
|
| Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных методических комплектах, рекомендованных Министерством образования и науки РФ. По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические пла- нируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Тематиче- ская оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения. Оценоч- ные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки до- стижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты те- матической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его индиви- дуализации. Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творче- ской активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достиже- ний, демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащего- ся (в том числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным руко- водителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без со- гласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов формиру- ется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной школе. Результаты, пред- ставленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору индиви- дуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования и могут отражаться в характеристике. Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается ре- шением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются ос- нованием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индиви- дуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках. Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучаю- щихся на уровне основного общего образования и проводится в конце каждой четверти (или в конце каждого триместра) и в конце учебного года по каждому изучаемому пред- мету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике). Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых ре- зультатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является осно- ванием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. В период введения ФГОС ООО в случае использования стандарти- зированных измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного матери- ала задается как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получения 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня. В дальнейшем этот кри- терий должен составлять не менее 65%. Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными акта- ми. Государственная итоговая аттестация В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нор- мативными актами11. Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпуск- ников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математи- ке). Экзамены по другим учебным предметамобучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой ком- плексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по решению образовательной организации (государственный выпускной экзамен – ГВЭ). Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксиро- ванные в системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить коммулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понима- ния изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки. Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования гос- ударственного образца – аттестате об основном общем образовании. Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе резуль- татов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося. Характеристика готовится на основании:
В характеристике выпускника:
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образова- тельной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных пред- ставителей). 11См. "Порядок проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основ- ного общего образования". Утвержден Приказом Минобрнауки РФ от 25 декабря 2013 г., №1394. 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Структура настоящей программы развития универсальных учебных действий (УУД) сформирована в соответствии с ФГОС и содержит информацию о целях, понятиях и характеристиках УУД, планируемых результатах развития компетентности обучающих- ся, а также описания особенностей реализации направления учебно-исследовательской и проектной деятельности и описание содержания и форм организации учебной деятельно- сти по развитию ИКТ-компетентности. Также в содержание программы включено описа- ние форм взаимодействия участников образовательного процесса, которое представляет собой рекомендации по организации работы над созданием и реализацией программы. Обращение к разработке Программы развития универсальных учебных действий в системе общего образования отвечает новым социальным запросам, отражающим переход России от индустриального к информационному обществу, основанному на знаниях и высоком инновационном потенциале. Новые социальные запросы определяют цели обра- зования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечи- вающие такую ключевую компетенцию как «умение учиться». В связи с тем, что приоритетным направлением новых образовательных стандартов становится реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуаль- ной и новой задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей фундаментального ядра содержания обра- зования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дис- циплин. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися кон- кретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целена- правленных действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсаль- ных действий. Программа «Развитие универсальных учебных действий» на ступени основного общего образования») направлена на развитие УУД обучающихся 5-9 классов и является логическим продолжением программы «Формирование УУД в начальной школе». Про- грамма УУД дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных про- грамм и служит основой для разработки программ по учебным предметам, курсам уроч- ной и внеурочной деятельности. Целью программы развития УУД является обеспечение организационно- методических условий для реализации системно-деятельного подхода, положенного в ос- нову ФГОС ООН, с тем, чтобы сформировать у учащихся основной школы способности к самостоятельному учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству, созданию усло- вий для реализации технологии формирования УУД. В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе определяет следующие задачи:
обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных предме- тов;
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с уче- том возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося. УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей ло- гикой возрастного развития. Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приоб- ретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы – «инициировать учебное сотрудничество». Старшая школа - завершающий этап общего образования - ставит своей целью под- готовить выпускников к полноценному участию в жизни своего государства в форме про- должения образования и/или трудовой деятельности. Главной ступенью этой готовности является овладение основами наук и приобретение опыта программирования и осуществ- ления целесообразной и результативной деятельности. Развитие личности в системе образования осуществляется прежде всего через фор- мирование УУД, которые выступают инвариантной основой образовательного и воспита- тельного процесса. Овладение обучающимися универсальными учебными действиями вы- ступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, происходит в контексте разных учеб- ных предметов и ведет к формированию способности самостоятельного успешного усвое- ния новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. Понятие «универсальные учебные действия». В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность ученика к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении термин «универсальные учебные действия» можно опреде- лить как совокупность способов действия обучающегося (а также связанных с ними навы- ков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению но- вых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Функции универсальных учебных действий:
Виды универсальных учебных действий. В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный. Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно- смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности (целеполагание, планирование, осуществление учебных действий, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка и саморегуляция). Познавательные универсальные учебные действия включают общеучебные, ло- гические учебные действия, а также постановку и решение проблемы. Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого из видов универсального учебного действия определяется его отношением с другими видами универсальных учебных действий и общей логикой возрастного развития |
Похожие:
 | Целевой раздел основной образовательной программы основного общего образования филиала моу сош с. Салтыково в с. Раево 5 | | Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования |
| Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования 4 |  | Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования 6 |
| Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования 3 | | Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования 8 |
| Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования | | Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования 3 |
| Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования 2 | | Целевой раздел основной образовательной программы основного общего образования |