Основная образовательная программа основного общего образования муниципального общеобразовательного учреждения основная общеобразовательная школа п.
Скачать 4.67 Mb.
|
| умения самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования знако-символических средств для создания моделей изучаемых объектов и процессов, а также логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по заданным признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, соотнесения новых знаний с уже освоенным учебным материалом из других областей знания или с уже известным материалом в ином содержательном контексте. Эти задачи требуют от учащихся более глубокого понимания изученного материала, выдвижения новых для них идей, формулирования и обоснования иной точки зрения, преобразования известной информации, представления ее в новой форме, переноса ее в иной содержательный контекст, выявления и исследования новой для себя информации и т. п. 3.Учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку умения разрешения проблем (проблемных ситуаций), требующие принятия решения в ситуации неопределенности, выбора оптимального (наиболее эффективного решения), создания объекта с заданными свойствами, установления закономерностей в процессе и т. п. 4.Учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку умения сотрудничества, требующие совместной работы в группах с распределением ролей (функций) и разделением общей ответственности за конечный результат между партнерами. 5.Учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка коммуникации, требующие создания письменного или устного текста (высказывания) с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объемом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчета, оценочного суждения, аргументированного мнения). 6.Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, необходимого для организации процесса выполнения задания, включая операции планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы. Примером этого типа заданий могут быть это учебные проекты с заранее известными критериями оценки результатов, в ходе выполнения которых контролирующие функции учителя сведены к минимуму. 7.Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, определенным целям и способам действий. Задания (задачи) этого типа требует от учащихся умения выявлять позитивные и негативные факторы, влияющие на результаты и качество выполнения задания. Примером этого умения является определение того, что помогает или мешает решению задачи. Значимым условием для выполнения заданий этого типа является умение школьника самостоятельно ставить перед собой частные учебные задачи (например, умение самостоятельно определить, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.). 8.Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных суждений, обоснования своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации в форме пояснения или комментария своей позиции или оценки. Подчеркнем, что в соответствии с требованиями Стандарта оценка выполнения такого рода заданий проводится исключительно с целью оценки эффективности деятельности образовательных учреждений с использованием неперсонифицированных процедур и не предполагает оценки деятельности учеников. 9. Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ. Программа формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ Программа формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ включает описание содержания и организации работы по формированию: 1.универсальных учебных действий; 2.ИКТ-компетентности учащихся; 3.основ учебно-исследовательской и проектной деятельности; 4.стратегий смыслового чтения и работы с информацией. Программа предполагает адаптацию итоговых планируемых результатов освоения междисциплинарных программ применительно к условиям образовательного учреждения, включая: 1) этапы образовательного процесса, выделенные образовательным учреждением (например, на конец 6 и 9 классов, или на конец 6, 8 и 9 классов, или ежегодно); 2) возможности различных видов образовательной деятельности и каждого педагога с отражением вклада в формирование этой группы планируемых результатов: отдельных учебных предметов (включая факультативы и предметы, вводимые школой); внеурочной деятельности; системы воспитательной работы; системы дополнительного образования. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты В результате изучения всех учебных предметов учебного плана у школьников должны получить развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТ-компетентность обучающихся. Эти УУД и ИКТ-компетентность составляют психолого-педагогическую и инструментальную основы формирования способности и готовности к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии. В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены основы формально-логического мышления, рефлексии, что будет способствовать: 1.порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к фактам, но и к закономерностям); 2.расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей в сферу самосознания; 3.формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности. В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности. В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных предположений и их последующей проверки. В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах учебного исследования, учебного проекта у выпускников будут сформированы: 1.потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт; 2.основы критического отношения к знанию, жизненному опыту; 3.основы ценностных суждений и оценок; В основной школе при изучении всех предметов будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения. У выпускников должна быть сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире.Учащиеся должны усовершенствовать технику чтения и приобрести устойчивый навык осмысленного чтения. Учащиеся должны овладеть различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением. В сфере развития личностных УУД приоритетное внимание должно уделяться формированию: 1.основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты); 2.основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание); 3.готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного образования. Формированию готовности и способности к выбору направления профильного образования способствуют следующие педагогические действия: 1.целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности интересов; 2.реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации требований к освоению учебных программ и достижению планируемых результатов), так и в оценочных процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий и/или критериев оценки достижения планируемых результатов на базовом и повышенных уровнях); 3.формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе использования критериальной системы оценки; 4.организация системы проб подростками своих возможностей, включая предпрофессиональные пробы, за счет использования дополнительных возможностей образовательного процесса, в том числе: элективных курсов, программы учебно-исследовательской и проектной деятельности; программы внеурочной деятельности; программы профессиональной ориентации; программы экологического образования; программы дополнительного образования, иных возможностей образовательного учреждения; 5.целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда и требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к подготовке и личным качествам будущего труженика. В сфере развития регулятивных УУД приоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия. Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к проектированию. В сфере развития коммуникативных УУД приоритетное внимание уделяется: 1.формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества; 2.практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с учетом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; выбирать адекватные стратегии коммуникации и др. 3.развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности. В сфере развития познавательных УУД приоритетное внимание уделяется: 1.практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской деятельности; 2.развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией; 3.практическому освоению методов познания, используемых в различных областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и операций. При изучении учебных предметов обучающиеся должны усовершенствовать приобретенные в начальной школе навыки работы с информацией и пополнить их. Они должны научиться работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе: 1.систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах; 2.выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов); 3.заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты. Обучающиеся должны усовершенствовать навык поиска информации в компьютерных и некомпьютерных источниках информации, приобрести навык формулирования запросов и опыт использования поисковых машин. Они должны научиться осуществлять поиск информации в Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных. Они должны научиться работать на персональном компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска. Обучающиеся должны приобрести потребность поиска дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоить эффективные приемы поиска, организации и хранения информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете; приобрести первичные навыки формирования и организации собственного информационного пространства.Учащиеся основной школы должны усовершенствовать умение передавать информацию в устной форме, сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в форме гипермедиа (т. е. сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными компонентами).Обучающиеся должны научиться использовать информацию для установления причинно-следственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования. 2.2.Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ 2.2.1. междисциплинарные программы: Личностные универсальные учебные действия В рамках когнитивного компонента должны быть сформированы: 1.историко-географический образ России, включая представление о территории и границах России, ее географических особенностях; знание основных исторических событий развития государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций; 2.образ социально-политического устройства — представление о государственной организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников; 3.знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений; 4.знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России; 5.освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия; 6.ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали; 7.основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями; 8.экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях. В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы: 1.гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну; 2.уважение к истории, культурным и историческим памятникам; 3.эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; 4.уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству; 5.уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им; 6.уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира; 7.потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании; 8.позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении. В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы: 1.готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодежных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях); 2.готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика; 3.умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты; 4.готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности; 5.потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности; 6.умение строить жизненные планы с учетом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий; 7.устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива; 8.готовность к выбору профильного образования. Выпускник получит возможность для формирования: 1.выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению; 2.готовности к самообразованию и самовоспитанию; 3.адекватной позитивной самооценки и «Я»-концепции; 4.компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности; 5.морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям; 6.эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия. Регулятивные универсальные учебные действия Выпускник основной школы должен научиться (выпускник научится): 1.целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную; 2.самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале; 3.планировать пути достижения целей; 4.устанавливать целевые приоритеты; 5.уметь самостоятельно контролировать свое время и управлять им; 6.принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров; 7.осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания; 8.адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации; 9.основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса. Выпускник получит возможность научиться: 1.самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи; 2.построению жизненных планов во временной перспективе; 3.при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства их достижения; 4.выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ; 5.основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей; 6.осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач; 7.адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи; 8.адекватно оценивать свои возможности достижения цели определенной сложности в различных сферах самостоятельной деятельности; 9.основам саморегуляции эмоциональных состояний; 10прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей. Коммуникативные универсальные учебные действия Выпускник основной школы должен научиться (выпускник научится): 1.учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; 2.формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать ее с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; 3.устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор; 4.аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом; 5.задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; 6.осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; 7.адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; 8.адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание; 9.организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; 10.осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнера, уметь убеждать; 11.работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; 12.основам коммуникативной рефлексии; 13.использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей; 14.отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи. Выпускник получит возможность научиться: 1.учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в сотрудничестве; 2.учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; 3.понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; 4.продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; 5.брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство); 6.оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности; 7.осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнера; 8.в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия; 9.вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; 10.следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнерам, внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам в процессе достижения общей цели совместной деятельности; 11.устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений; 12.в совместной деятельности четко формулировать цели группы и позволять ее участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей. Познавательные универсальные учебные действия Выпускник основной школы должен научиться (выпускник научится): 1.основам реализации проектно-исследовательской деятельности; 2.проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя; 3.осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; 4.создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; 5.осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; 6.давать определение понятиям; 7.устанавливать причинно-следственные связи; 8.осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия; 9.обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объемом к понятию с большим объемом; 10.осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; 11.строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания); 12.строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; 13.объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования; 14.основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения; 15.структурировать тексты, |
Похожие:
 | Основная образовательная программа основного общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Чулковская... |  | Основная образовательная программа основного общего образования (фгос) муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения... |
| Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения основная общеобразовательная школа №168 | | «Сизинская основная общеобразовательная школа» Арского муниципального района Республики Татарстан на основе внедрения новых информационно-коммуникационных... |
| Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования | | Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего образования |
| Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования | | Основные подходы и принципы реализации образовательного процесса, на которых строится образовательная программа |
| «Бухарайская основная общеобразовательная школа» Заинского муниципального района Республики Татарстан | | Целевой раздел основной образовательной программы основного общего образования |