№ п/п
|
Базовые компетентности педагога
|
Характеристики компетентностей
|
Показатели оценки компетентности
|
I. Личностные качества
|
11.
|
Вера в силы и возможности обучающихся
|
Данная компетентность является выражением гуманистической позиции педагога. Она отражает основную задачу педагога — раскрывать потенциальные возможности обучающихся. Данная компетентность определяет позицию педагога в отношении успехов обучающихся. Вера в силы и возможности обучающихся снимает обвинительную позицию в отношении обучающегося, свидетельствует о готовности поддерживать ученика, искать пути и методы, отслеживающие успешность его деятельности. Вера в силы и возможности ученика есть отражение любви к обучающемуся. Можно сказать, что любить ребёнка — значит верить в его возможности, создавать условия для разворачивания этих сил в образовательной деятельности
|
Умение создавать ситуацию успеха для обучающихся;
умение осуществлять грамотное педагогическое оценивание, мобилизующее академическую активность;
умение находить положительные стороны у каждого обучающегося, строить образовательный процесс с опорой на эти стороны, поддерживать позитивные силы развития;
умение разрабатывать индивидуально-ориентированные образовательные проекты
|
1 2.
|
Интерес к внутреннему миру обучающихся
|
Интерес к внутреннему миру обучающихся предполагает не просто знание их индивидуальных и возрастных особенностей, но и выстраивание всей педагогической деятельности с опорой на индивидуальные особенности обучающихся. Данная компетентность определяет все аспекты педагогической деятельности
|
Умение составить устную и письменную характеристику обучающегося, отражающую разные аспекты его внутреннего мира;
умение выяснить индивидуальные предпочтения (индивидуальные образовательные потребности), возможности ученика, трудности, с которыми он сталкивается;
умение построить индивидуализированную образовательную программу;
умение показать личностный смысл обучения с учётом индивидуальных характеристик внутреннего мира
|
1 3.
|
Открытость к принятию других позиций, точек зрения (неидеоло-гизированное мышление педагога)
|
Открытость к принятию других позиций и точек зрения предполагает, что педагог не считает единственно правильной свою точку зрения. Он интересуется мнением других и готов их поддерживать в случаях достаточной аргументации. Педагог готов гибко реагировать на высказывания обучающегося, включая изменение собственной позиции
|
Убеждённость, что истина может быть не одна;
интерес к мнениям и позициям других;
учёт других точек зрения в процессе оценивания обучающихся
|
1 4.
|
Общая культура
|
Определяет характер и стиль педагогической деятельности. Заключается в знаниях педагога об основных формах материальной и духовной жизни человека. Во многом определяет успешность педагогического общения, позицию педагога в глазах обучающихся
|
Ориентация в основных сферах материальной и духовной жизни;
знание материальных и духовных интересов молодёжи;
возможность продемонстрировать свои достижения;
руководство кружками и секциями
|
.5.
|
Эмоциональная устойчивость
|
Определяет характер отношений в учебном процессе, особенно в ситуациях конфликта. Способствует сохранению объективности оценки обучающихся. Определяет эффективность владения классом
|
В трудных ситуациях педагог сохраняет спокойствие;
эмоциональный конфликт не влияет на объективность оценки;
не стремится избежать эмоционально-напряжённых ситуаций
|
1 6.
|
Позитивная направленность на педагогическую деятельность. Уверенность в себе
|
В основе данной компетентности лежит вера в собственные силы, собственную эффективность. Способствует позитивным отношениям с коллегами и обучающимися. Определяет позитивную направленность на педагогическую деятельность
|
Осознание целей и ценностей педагогической деятельности;
позитивное настроение;
желание работать;
высокая профессиональная самооценка
|
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
|
21.
|
Умение перевести тему урока в педагогическую задачу
|
Основная компетенция, обеспечивающая эффективное целеполагание в учебном процессе. Обеспечивает реализацию субъект-субъектного подхода, ставит обучающегося в позицию субъекта деятельности, лежит в основе формирования творческой личности
|
Знание образовательных стандартов и реализующих их программ;
осознание нетождественности темы урока и цели урока;
владение конкретным набором способов перевода темы в задачу
|
2.2
|
Умение ставить педагогические цели и задачи сообразно возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся
|
Данная компетентность является конкретизацией предыдущей. Она направлена на индивидуализацию обучения и благодаря этому связана с мотивацией и общей успешностью
|
Знание возрастных особенностей обучающихся;
владение методами перевода цели в учебную задачу на конкретном возрасте
|
III. Мотивация учебной деятельности
|
31
|
Умение обеспечить успех в деятельности
|
Компетентность, позволяющая обучающемуся поверить в свои силы, утвердить себя в глазах окружающих, один из главных способов обеспечить позитивную мотивацию учения
|
Знание возможностей конкретных учеников;
постановка учебных задач в соответствии с возможностями ученика;
демонстрация успехов обучающихся родителям, одноклассникам
|
32.
|
Компетентность в педагогическом оценивании
|
Педагогическое оценивание служит реальным инструментом осознания обучающимся своих достижений и недоработок. Без знания своих результатов невозможно обеспечить субъектную позицию в образовании
|
Знание многообразия педагогических оценок;
знакомство с литературой по данному вопросу;
владение различными методами оценивания и их применение
|
33.
|
Умение превращать учебную задачу в личностнозначимую
|
Это одна из важнейших компетентностей, обеспечивающих мотивацию учебной деятельности
|
Знание интересов обучающихся, их внутреннего мира;
ориентация в культуре;
умение показать роль и значение изучаемого материала в реализации личных планов
|
IV. Информационная компетентность
|
41.
|
Компетентность в предмете преподавания
|
Глубокое знание предмета преподавания, сочетающееся с общей культурой педагога. Сочетание теоретического знания с видением его практического применения, что является предпосылкой установления личностной значимости учения
|
Знание генезиса формирования предметного знания (история, персоналии, для решения каких проблем разрабатывалось);
возможности применения получаемых знаний для объяснения социальных и природных явлений;
владение методами решения различных задач;
свободное решение задач ЕГЭ, олимпиад: региональных, российских, международных
|
42.
|
Компетентность в методах преподавания
|
Обеспечивает возможность эффективного усвоения знания и формирования умений, предусмотренных программой. Обеспечивает индивидуальный подход и развитие творческой личности
|
Знание нормативных методов и методик;
демонстрация личностно ориентированных методов образования;
наличие своих находок и методов, авторской школы;
знание современных достижений в области методики обучения, в том числе использование новых информационных технологий;
использование в учебном процессе современных методов обучения
|
3.
|
Компетентность в субъективных условиях деятельности (знание учеников и учебных коллективов)
|
Позволяет осуществить индивидуальный подход к организации образовательного процесса. Служит условием гуманизации образования. Обеспечивает высокую мотивацию академической активности
|
Знание теоретического материала по психологии, характеризующего индивидуальные особенности обучающихся;
владение методами диагностики индивидуальных особенностей (возможно, со школьным психологом);
использование знаний по психологии в организации учебного процесса;
разработка индивидуальных проектов на основе личных характеристик обучающихся;
владение методами социометрии;
учёт особенностей учебных коллективов в педагогическом процессе;
знание (рефлексия) своих индивидуальных особенностей и их учёт в своей деятельности
|
44.
|
Умение вести самостоятельный поиск информации
|
Обеспечивает постоянный профессиональный рост и творческий подход к педагогической деятельности.
Современная ситуация быстрого развития предметных областей, появление новых педагогических технологий предполагает непрерывное обновление собственных знаний и умений, что обеспечивает желание и умение вести самостоятельный поиск
|
Профессиональная любознательность;
умение пользоваться различными информационно-поисковыми технологиями;
использование различных баз данных в образовательном процессе
|
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
|
51.
|
Умение разработать образовательную программу, выбрать учебники и учебные комплекты
|
Умение разработать образовательную программу является базовым в системе профессиональных компетенций. Обеспечивает реализацию принципа академических свобод на основе индивидуальных образовательных программ. Без умения разрабатывать образовательные программы в современных условиях невозможно творчески организовать образовательный процесс.
Образовательные программы выступают средствами целенаправленного влияния на развитие обучающихся.
Компетентность в разработке образовательных программ позволяет осуществлять преподавание на различных уровнях обученности и развития обучающихся.
Обоснованный выбор учебников и учебных комплектов является составной частью разработки образовательных программ, характер представляемого обоснования позволяет судить о стартовой готовности к началу педагогической деятельности, позволяет сделать вывод о готовности педагога учитывать индивидуальные характеристики обучающихся
|
Знание образовательных стандартов и примерных программ;
наличие персонально разработанных образовательных программ:
характеристика этих программ по содержанию, источникам информации;
по материальной базе, на которой должны реализовываться программы;
по учёту индивидуальных характеристик обучающихся;
обоснованность используемых образовательных программ;
участие обучающихся и их родителей в разработке образовательной программы, индивидуального учебного плана и индивидуального образовательного маршрута;
участие работодателей в разработке образовательной программы;
знание учебников и учебно-методических комплектов, используемых в образовательных учреждениях, рекомендованных органом управления образованием;
обоснованность выбора учебников и учебно-методических комплектов, используемых педагогом
|
52.
|
Умение принимать решения в различных педагогических ситуациях
|
Педагогу приходится постоянно принимать решения:
— как установить дисциплину;
— как мотивировать академическую активность;
— как вызвать интерес у конкретного ученика;
— как обеспечить понимание и т. д.
Разрешение педагогических проблем составляет суть педагогической деятельности.
При решении проблем могут применяться как стандартные решения (решающие правила), так и творческие (креативные) или интуитивные
|
Знание типичных педагогических ситуаций, требующих участия педагога для своего решения;
владение набором решающих правил, используемых для различных ситуаций;
владение критерием предпочтительности при выборе того или иного решающего правила;
знание критериев достижения цели;
знание нетипичных конфликтных ситуаций;
примеры разрешения конкретных педагогических ситуаций;
развитость педагогического мышления
|
VI. Компетенции в организации учебной деятельности
|
61.
|
Компетентность в установлении субъект-субъектных отношений
|
Является одной из ведущих в системе гуманистической педагогики. Предполагает способность педагога к взаимопониманию, установлению отношений сотрудничества, способность слушать и чувствовать, выяснять интересы и потребности других участников образовательного процесса, готовность вступать в помогающие отношения, позитивный настрой педагога
|
Знание обучающихся;
компетентность в целеполагании;
предметная компетентность;
методическая компетентность;
готовность к сотрудничеству
|
62.
|
Компетентность в обеспечении понимания педагогической задачи и способах деятельности
|
Добиться понимания учебного материала — главная задача педагога. Этого понимания можно достичь путём включения нового материала в систему уже освоенных знаний или умений и путём демонстрации практического применения изучаемого материала
|
Знание того, что знают и понимают ученики;
свободное владение изучаемым материалом;
осознанное включение нового учебного материала в систему освоенных знаний обучающихся;
демонстрация практического применения изучаемого материала;
опора на чувственное восприятие
|
63.
|
Компетентность в педагогическом оценивании
|
Обеспечивает процессы стимулирования учебной активности, создаёт условия для формирования самооценки, определяет процессы формирования личностного «Я» обучающегося, пробуждает творческие силы. Грамотное педагогическое оценивание должно направлять развитие обучающегося от внешней оценки к самооценке. Компетентность в оценивании других должна сочетаться с самооценкой педагога
|
Знание функций педагогической оценки;
знание видов педагогической оценки;
знание того, что подлежит оцениванию в педагогической деятельности;
владение методами педагогического оценивания;
умение продемонстрировать эти методы на конкретных примерах;
умение перейти от педагогического оценивания к самооценке
|
64.
|
Компетентность в организации информационной основы деятельности обучающегося
|
Любая учебная задача разрешается, если обучающийся владеет необходимой для решения информацией и знает способ решения. Педагог должен обладать компетентностью в том, чтобы осуществить или организовать поиск необходимой для ученика информации
|
Свободное владение учебным материалом;
знание типичных трудностей при изучении конкретных тем;
способность дать дополнительную информацию или организовать поиск дополнительной информации, необходимой для решения учебной задачи;
умение выявить уровень развития обучающихся;
владение методами объективного контроля и оценивания;
умение использовать навыки самооценки для построения информационной основы деятельности (ученик должен уметь определить, чего ему не хватает для решения задачи)
|
65.
|
Компетентность в использовании современных средств и систем организации учебно-воспитательного процесса
|
Обеспечивает эффективность учебно-воспитательного процесса
|
Знание современных средств и методов построения образовательного процесса;
умение использовать средства и методы обучения, адекватные поставленным задачам, уровню подготовленности обучающихся, их индивидуальным характеристикам;
умение обосновать выбранные методы и средства обучения
|
66.
|
Компетентность в способах умственной деятельности
|
Характеризует уровень владения педагогом и обучающимися системой интеллектуальных операций
|
Знание системы интеллектуальных операций;
владение интеллектуальными операциями;
умение сформировать интеллектуальные операции у учеников;
умение организовать использование интеллектуальных операций, адекватных решаемой задаче
|
Тематика мероприятия
|
Сроки проведения
|
Ответственный
|
Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС
|
1.Методическая компетентность в условиях реализации стандартов второго поколения.
|
ноябрь-февраль
|
Зам. Директора по УВР
|
2.Системно-деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового поколения.
|
сентябрь-май
|
Руководители МО
|
3.Теоретико-практический семинар «Проектирование современного урока в свете требований ФГОС к организации учебной деятельности»
|
ноябрь-февраль
|
Зам. Директора по УВР
|
4.Методический семинар с использованием технологии модерации «Реализация принципа метапредметности как условие повышения качества образования»
|
январь-февраль
|
Зам. Директора по УВР
|
5.Практико-ориентированный обучающий семинар «Разработка эксклюзивных технологий, форм, методов, приёмов реализации ФГОС»
|
март-апрель
|
Руководители МО
|
6. Информационно-коммуникативные технологии
как средство формирования компетентностного подхода к обучению
|
Январь
|
Зам. Директора по УВР
|
7.Творческие отчеты МО учителей школы по реализации методической темы.
|
Май
|
НМС
|
Методические совещания
|
Тематика мероприятия
|
Содержание деятельности
|
сроки
|
ответственный
|
«Инновационная деятельность учителя в условиях введения ФГОС второго поколения. Комплексный подход к оценке результатов введения ООП»
|
Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования (проект)
|
|
|
Об итогах работы МО за 1полугодие
|
Анализ работы за 1 полугодие
|
январь
|
|
Организация работы с одаренными детьми в условиях реализации стандартов второго поколения
|
Итоги работы, методика подготовки
|
Ежемесячно
|
|
Информационно-коммуникационные технологии в дистанционном обучении
|
Анализ проблем использования ИКТ в образовательном процессе
|
ноябрь-декабрь
|
|
Об учебно-методическом и программном обеспечении учебного процесса
|
Информирование об изменениях в учебном плане и программно-методическом обеспечении на учебный год
|
Май
|
|
Работа МО школы. Методическая учеба и тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС
|
Планирование работы на год
|
Составление плана работы по методической теме и проведения организационных, творческих и отчетных мероприятий.
|
Сентябрь
|
|
Семинар «Как правильно составить рабочую программу учебного предмета (курса) в свете требований ФГОС»
|
Положение о рабочей программе учебного предмета (курса)
Утверждение рабочих образовательных программ по учебным предметам и внеклассной работе с учетом изменений предметных, метапредметных целей, личностных результатов
|
август-сентябрь
|
|
Участие в международных интеллектуальных конкурсах:
«Русский медвежонок», «КИТ», «Британский бульдог», «Золотое руно», «Кенгуру» (как средства создания условий для реализации интеллектуальных и творческих способностей учащихся)
|
Организация участия и проведения конкурсов
|
сентябрь- апрель
|
|
Муниципальный и школьный тур Всероссийской олимпиады школьников.
|
Проведение муниципального, школьного туров предметных олимпиад
|
октябрь- декабрь
|
|
Работа над методической темой: проблемы и пути решения
|
Предварительный отчет о работе над методической темой.
|
Январь
|
|
Семинар «Формирование общеучебных умений, навыков и способов действий при изучении предметов учебного плана кафедры»
|
Описание системы тематических планируемых результатов на ступени основного общего образования в гимназии.
Программа формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ
|
сентябрь – декабрь
|
|
Результативность деятельности за первое полугодие: первые итоги реализации стандартов второго поколения в 5-х классах
|
Анализ результатов полугодовых контрольных работ.
Выполнение государственных программ по предметам.
|
Январь
|
|
Промежуточная рефлексия эффективности использования в образовательном процессе подростковой школы инновационных технологий
|
Обсуждение, рефлексия нововведений: метапредметный подход в обучении, исследовательский метод, метод проектов, рейтинговая система оценки, обучение на интерактивной основе, ИКТ, технология
Деятельностного подхода и др.
|
апрель – май
|
|
Круглый стол для учителей 5-х классов «Ученический потенциал пятиклассников: проблемы и перспективы»
|
Результаты обучения учащихся 5 классов по итогам 1-го полугодия
|
Январь
|
|
Подготовка материалов государственной итоговой аттестации.
|
Подготовка материалов аттестации учащихся.
|
апрель
|
|
Анализ результатов работы за год
|
Отчет о работе над методической темой.
Отчет о выполнении плана работы МО и степени участия педагогов в реализации плана методической работы школы.
|
май
|
|
Тематика мероприятия
|
Содержание деятельности
|
Планируемый результат
|
Сроки проведения
|
Ответственный
|
Методическое сопровождение профессиональной деятельности вновь принятых учителей.
|
Собеседования
|
Планирование работы на учебный год
|
Определение содержания деятельности.
|
сентябрь
|
Зам. Директора по УВР
|
|
Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной программы образовательного учреждения
|
Корректировка Положения о системе оценки достижений обучающихся
|
в течение года
|
учителя-предметники
Зам. Директора по УВР
|
|
Анализ результатов посещения уроков
|
Выявление уровня теоретической подготовки вновь принятых молодых специалистов.
Оказание методической помощи в организации урока.
|
сентябрь, ноябрь, январь, март.
|
Зам. Директора по УВР
Руководители МО,
наставники
|
|
«Современные педагогические технологии, их роль в реализации идей ФГОС ООО»
|
Компетентность учителя в вопросах методики преподавания школьных курсов в соответствии с современными требованиями
|
в течение года
|
Зам. Директора по УВР
учителя-предметники
|
Консультации
|
Работа учителя со школьной документацией.
|
Оказание методической помощи в исполнении функциональных обязанностей.
|
сентябрь
|
Зам. Директора по УВР
|
|
Подготовка и проведение промежуточной аттестации по предмету.
|
Оказание методической помощи
|
декабрь, апрель
|
Зам. Директора по УВР
Руководители МО
|
|
Анализ результатов профессиональной деятельности
|
|
октябрь, май
|
НМС
|
Собеседование
|
Изучение основных нормативных документов, регламентирующих образовательную деятельность.
|
Информирование учителей о нормативных актах, на которых основывается профессиональная деятельность учителя.
|
Октябрь
|
Зам. Директора по УВР
|
Изучение методических подходов к оценке результатов учебной деятельности школьников
|
Информирование специалиста о требованиях, предъявляемых к оценке результатов учебной деятельности школьников и способах их анализа.
|
ноябрь
|
Зам. Директора по УВР
|
Консультации
|
Изучение способов проектирования и проведения урока.
|
Информирование учителей о понятии компетентностного подхода в учебно-воспитательном процессе.
|
Февраль
|
. Зам. Директора по УВР
.
|
Повышение уровня квалификации педагогических кадров
|
Аттестация педагогических кадров
|
Контроль за подготовкой документации аттестуемыми учителями, графика прохождения тестирования
|
по графику
|
Зам. Директора по УВР
|
Прохождение курсовой подготовки
|
Контроль за прохождением курсовой подготовки (по плану) учителями –предметниками
|
по графику.
|
Зам. Директора по УВР
|
Участие в муниципальном этапе конкурса «Учитель года»
|
Реализация творческого потенциала педагога.
|
Март
|
Зам. Директора по УВР
|
Презентация опыта работы
|
Информирование педагогов и их участие в профессиональных смотрах, конкурсах.
Публикация методической продукции
Представление результатов методической деятельности.
|
Согласно планам работы МО
|
Зам. Директора по УВР
|
Тематика мероприятия
|
Содержание деятельности
|
Планируемый результат
|
Сроки проведения
|
Ответственный
|
Методические советы (план работы)
|
О плане методической работы на учебный год
|
1.Конкретизация плана методической работы на учебный год.
2.Согласование планов работы МО.
3. Знакомство с Положением о научно -методическом совете, его структуре вновь назначенных руководителей МО
|
Обеспечение системности и комплексности в реализации различных направлений методической работы школы.
|
август
|
Зам. Директора по УВР
|
О проведении педагогического совета «О задачах педколлектива»
|
1.Рассмотрение программы и перечня мероприятий по подготовке учащихся 9,11 классов к ЕГЭ)
2.Рассмотрение плана проведения школьного, муниципального тура предметных олимпиад.
|
План проведения педагогического совета.
План проведения муниципальногошкольного тура предметных олимпиад.
|
Сентябрь
|
Зам. Директора по УВР
|
О проведении педагогического совета
«О ходе введения ФГОС на ступенях НОО и ООО»»
|
1. О проведении педагогического совета «О ходе введения ФГОС НО в школе»
3. Анализ результатов муниципального и районного тура предметных олимпиад.
|
План внедрения ФГОС
|
декабрь
|
Зам. Директора по УВР
учителя-предметники
|
Проведения каледоскопа предметных знаний
|
Организация и проведение
|
Повышение мотивации к обучению, создание условий для реализации интеллектуальных и творческих способностей личности учащегося
|
По графику работы МО
|
Руководители МО
учителя-предметники
|
« Итоги работы школы за 1 полугодие»
|
1.Состояние учебно-воспитательного процесса по итогам 1 полугодия. Реализация планов подготовки учащихся 9,11 классов к ГИА и ЕГЭ учебного года.
2. Итоги проверки исполнения планов работы МО за 1 полугодие.
|
Оценка результативности реализации инновационных программ.
Предложения по улучшению деятельности педагогов.
|
январь
|
Зам. Директора по УВР
|
Проведение семинаров по духовно-нравственному воспитанию и внедрению ФГОС на ступени ООО
|
Подготовка и проведение
|
Оценка результативности реализации инновационных программ
|
октябрь
ноябрь
январь
март
|
Зам. Директора по УВР
Учителя-предметники
|
О проекте учебного плана на следующий год
|
1.Обсуждение проекта учебного плана средней школы на следующий учебный год.
2.Рассмотрение перечня программ вариативной части учебного плана и программ дополнительного образования.
|
Проект учебного плана школы.
Перечень программ вариативной части учебного плана и программ дополнительного образования, рекомендуемых к реализации в учебном году.
|
апрель
|
Зам. Директора по УВР
учителя-предметники
|
«Инновационная деятельность учителя в условиях введения ФГОС второго поколения. Комплексный подход к оценке результатов введения ООП ООО (предметные, метапредметные, личностные)»
|
1.Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования (проект).
2.Описание школьной системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений.
3.Положение о системе внутришкольного мониторинга качества образования.
4.Положение о системе оценок, формах и сроках проведения промежуточной аттестации и переводе обучающихся в школе.
5.Положение об итоговой аттестации на ступени основного общего образования
|
Утверждение программы развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования и положений
|
Апрель
|
НМС
|
О реализации плана методической работы.
|
1.Отчет о реализации плана методической работы за год.
2.Обсуждение проекта плана на следующий учебный год.
|
Оценка степени исполнения плана методической работы за год
Принятие проектных предложений к разработке плана методической работы на
следующий учебный год.
|
май
|
НМС
|
|
Организация работы по повышению педагогического мастерства учителей:
Организация работы учителей над темами самообразования, работы в творческих и проблемных группах.
Курсовая подготовка учителей.
Проведение семинаров.
Посещение школьных и районных семинаров, «круглых столов».
Открытые уроки.
Взаимопосещение уроков.
Обобщение педагогического опыта.
|
В течение года
|
Зам. Директора по УВР
|
|
Разработка плана классно-обобщающего контроля, проведение классно-обобщающего контроля согласно плану.
|
В течение года
|
|
