Программы начального общего образования общие положения
Скачать 0.78 Mb.
|
| Уровни успешности ученика НОУ «Школа – интернат № 29 ОАО «РЖД» Базовый уровень – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные действия и усвоенные знания, входящие в опорную систему знаний предмета в основной образовательной программе. Это достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо всем. Качественные оценки - «неудовлетворительно», «удовлетворительно». Повышенный уровень – решение нестандартной задачи, где потребовалось:
Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем уровня. Качественные оценки: «хорошо», «отлично». Шкала уровней успешности
Уровни использования системы оценки образовательных результатов 1. СТАНДАРТНЫЙ уровень использования системы оценки. На этом этапе учитель начинает использовать те части правил оценивания, без которых невозможно реализовать требования ФГОС по комплексной оценке предметных, метапредметных и личностных результатах каждого ученика: Различие оценки и отметки. Учитель и ученики различают словесную оценку любых действий и отметку − знак за решение учебной задачи (предметной или метапредметной). Самооценка. Ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно оценивать свои результаты по «Алгоритму самооценки». Одна задача – одна оценка. Учитель и ученики привыкают оценивать каждую решённую задачу в отдельности. Если требуется определить одну отметку за контрольную или за урок, это делается на основе отдельных отметок за решённые задачи (среднее арифметическое). Таблицы результатов и «Портфель достижений» (используется частично). Учитель начинает частично использовать таблицы результатов только после проведения итоговых контрольных работы по предметам (один раз в четверть) и диагностик метапредметных результатов (примерно один раз в год). После проведения таких работ учитель выставляет отметки за каждое из заданий в таблицу результатов (в «Рабочий журнал учителя»). В текущей работе при заполнении официального журнала учитель руководствуется привычными правилами. Отметки в таблицы результатов выставляются:
Только эти данные учитель переносит в «Портфель достижений ученика». Остальные материалы портфеля достижений ученик пополняет самостоятельно (консультируясь с учителем). Уровни успешности (используется частично). Учитель фиксирует уровни успешности только при оценивании заданий предметных проверочных и контрольных работа, а также метапредметных диагностических. Для текущего оценивания учитель руководствуется традиционными правилами контроля и оценивания. Итоговые оценки (используется частично). Учитель определяет итоговую оценку за ступень начальной школы в соответствии с требованиями новой системы оценки (на основе выходных диагностик и «Портфеля достижений»). При определении четвертных оценок по предметам учитель использует привычные традиционные правила. 2. МАКСИМАЛЬНЫЙ уровень использования системы оценки. На этом этапе учитель может при желании вводить полный набор правил оценивания или отдельные правила из этого набора, что позволит получить максимальный эффект: Таблицы результатов и «Портфель достижений» (используется полностью). Предметные таблицы результатов учитель заполняет постоянно текущими отметками, а не только после контрольных работ. Чтобы исключить двойное выставление отметок в таблицы результатов и в официальный журнал, рекомендуется воспользоваться правом образовательного учреждения на определение порядка заполнения журнала: выставлять в него только отметки за контрольные работы и за четверть, но не текущие отметки, которые фиксируются только в «Рабочем журнале учителя» и в дневниках школьников. Право отказа от отметки и право пересдачи.. Ученик привыкает к ответственности за свой выбор – получать текущую отметку или нет, пересдавать задание контрольной работы или нет. Таким образом, дети учатся определять тот уровень притязаний, к которому они могут и хотят стремиться на данный момент. Уровни успешности (используется полностью). Учитель использует уровни успешности при оценке не только контрольных работ, но и всех текущих заданий, регулярно, обучая своих учеников по этим критериям определять уровень любого задания. Итоговые оценки (используется полностью). Учитель определяет в соответствии с этим правилом не только итоговую оценку за ступень начальной школы, но и итоговые предметные оценки за четверть, и комплексную оценку за год. Использовании полного набора правил оценивания на переходном этапе введения ФГОС НОО является необязательным и документально оформляется решением педсовета, так как предполагает изменение порядка заполнения официального журнала: большинство текущих отметок будет выставляться в «Рабочем журнале учителя» и в дневниках школьников. Модель предметного мониторинга НОУ «Школа – интернат № 29 ОАО «РЖД» I ступень начального общего образования Цель предметного мониторинга: создание оснований для обобщения и анализа полученной информации об уровне предметной обученности для осуществления оценок прогнозирования тенденций развития, принятия обоснованных решений по улучшению качества образования.
Р – русский язык О/м – окружающий мир М – математика И - информатика Ч – литературное чтение И/я – иностранный язык В/д – внеурочная деятельность ВКР – входная контрольная работа I – 1-е полугодие II - 2-е полугодие Виды контроля и учета достижений обучающихся Стартовая диагностика в первых классах основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их готовности к изучению данного курса. В дальнейшем стартовая диагностика может использоваться в любом классе перед изучением тематических разделов курса для выявления уровня готовности каждого учащегося к усвоению нового материала. Текущий контроль предполагает комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов). В системе оценки должны присутствовать как оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов, так и оценка динамики образовательных достижений учащихся. С целью проведения текущего оценивания используются следующие методы оценивания: наблюдения, оценивание процесса выполнения, открытый ответ. Наблюдение – метод сбора первичной информации путем непосредственной регистрации наличия заранее выделенных показателей какого-либо аспекта деятельности всего класса или одного ученика. Для фиксации результатов наблюдения используются специальные формы (листы наблюдений), которые могут быть именными или аспектными (для оценки сформированности данного аспекта деятельности у всего класса). Можно пользоваться и иными инструментами: линейками достижений, лестницей успеха, цветовые сигналы и др. Наблюдение может выступать и в качестве обучающего средства, например, в ходе групповой работы можно предложить совместно заполнить лист наблюдений на каждого участника групповой работы По ходу изучения темы индивидуальные достижения младших школьников удобно фиксировать с помощью линеечек (методика Г.А. Цукерман «Оценка без отметки»). Особая ценность данного приема состоит в том, что он направлен на оценку формирования именно данного навыка, а не личности ребенка в целом. Линейки достижений позволяют наглядно увидеть как степень сформированности того или иного навыка на данный момент, так и индивидуальный прогресс ребенка. Для отслеживания и оценивания предметных знаний, способов деятельности можно использовать листы индивидуальных достижений. Освоенные навыки дети и учитель могут отмечать в листах с помощью «+» или закрашивая определенную клеточку – полностью или частично. В листе индивидуальных достижений полезно фиксировать текущие оценки по всем формируемым на данном этапе навыкам. Лист индивидуальных достижений по предмету литературное чтение Ученик________________ Класс ____ Учитель________________
Лист индивидуальных достижений по предмету математика Ученика(цы)_________________ 1 класса _____ Учитель ________________
Лист индивидуальных достижений по предмету русский язык (обучение грамоте) Ученика (цы)_______________ 1 класса ____ Учитель _________________
Лист индивидуальных достижений по предмету математика Ученика________________ 2 класса _____ Учитель _________________
Лист индивидуальных достижений по предмету русский язык Ученика_______________ 2 класса _____ Учитель _________________
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (фгос ноо) и ориентирована на выявление и... | | Настоящие Правила приема на программы начального общего, основного общего и среднего общего образования (далее – Правила) разработаны... |
| Регламент) определяет порядок взаимодействия, сроки и последовательность процедур и действий при проведении краевых контрольных работ... | | России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного)... |
 | ... | | Федерального государственного об разовательного стандарта начального общего образования, примерной основной образовательной программы... |
| Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования | | России, планируемых результатов начального общего образования, Примерной образовательной программы начального общего образования,... |
| Программа разработана на основе Примерной основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями... | | Положению о правилах приема, перевода, отчисления и исключения обучающихся моу сош №6, реализующей программы начального общего, основного... |