4. Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана.
В соответствии с ФГОС предметные результаты содержат в себе:
систему предметных знаний (систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов);
систему предметных действий (систему формируемых действий, которые преломляются через специфику предмета и направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания).
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней выделяются:
опорные знания;
дополнительные знания, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
В группу опорной системы знаний включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.
На начальной ступени обучения особое значение для продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике.
Однако при оценке предметных результатов основную ценность представляет не освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат прежде всего познавательные универсальные учебные действия, а именно:
использование знаково-символических средств;
моделирование;
сравнение,
группировка и классификация объектов;
действия анализа, синтеза и обобщения;
установление связей (в том числе причинно-следственных) и аналогий;
поиск,
преобразование,
представление и интерпретация информации,
рассуждения и т. д.
На разных учебных предметах эти действия выполняются с разными объектами, например: с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; с выска зываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех универсальных учебных действий при условии, что образовательный процесс ориентирован на достижение планируемых результатов.
Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с Требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка предметных результатов может проводиться как в ходе неперсонифицированных процедур с целью оценки эффективности деятельности системы образования и образовательного учреждения, так и в ходе персонифицированных процедур с целью итоговой оценки результатов учебной деятельности обучающихся на начальной ступени общего образования.
При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.
Источниками информации для оценивания достигаемых образовательных результатов, процесса их формирования и меры осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения, а также для оценивания хода обучения служат:
работы учащихся, выполняющиеся в ходе обучения (домашние задания, мини-проекты и презентации, формализованные письменные задания – разнообразные тексты, отчеты о наблюдениях и экспериментах, различные словники, памятки, дневники, собранные массивы данных, подборки информационных материалов, поздравительные открытки и т.п., а также разнообразные инициативные творческие работы – иллюстрированные сочинения, плакаты, постеры, поделки и т.п.);
индивидуальная и совместная деятельность учащихся в ходе выполнения работ;
статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях и или/дескрипторах и получаемые в ходе целенаправленных наблюдений или мини-исследований;
результаты тестирования (результаты устных и письменных проверочных работ).
Для организации диагностики предметных достижений учащихся в гимназии создается система проверочных и учебно-методических материалов выделяются следующие позиции.
Стартовая диагностика:
ожидаемый уровень предметной подготовки первоклассников,
примеры проверочных заданий и возможные структуры проверочных работ в зависимости от методики и времени их проведения,
рекомендации по использованию системы стартовой диагностики.
Текущая диагностика:
систематизированное описание рекомендуемых учебных задач и ситуаций (по каждому предмету и для каждой дидактической линии) для различных этапов обучения, включающие описание дидактических и раздаточных материалов, необходимые для организации учебной деятельности школьников, организации системы внутренней оценки, в том числе – диагностической.
Итоговые проверочные работы (на конец каждого класса):
рекомендации по проведению, оцениванию, фиксации и анализу результатов.
Система оценивания предметных результатов в НОУ «Школа – интернат № 29 ОАО «РЖД» характеризуется следующими основными положениями:
Оценивание результатов предполагает оценку (это словесная характеристика результатов действий («молодец», «оригинально», «а вот здесь неточно, потому что…») и отметку (это фиксация результата оценивания в виде знака из принятой системы оценивания);
Оценки (словесной характеристики) достойны отдельные действия ученика, прежде всего успешные; оценки и отметки (знака) - решение полноценной задачи (предметной, метапредметной), т.е демонстрация умения по применению знаний (за исключением 1-го класса);
За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую овладение конкретным умением, определяется и по возможности ставится отдельная отметка (за контрольную работу из пяти заданий, демонстрирующих овладение 5 умениями, ставится пять отметок).
В официальный журнал выставляются либо все отметки (одну на текущее число, а другие на ближайшие уроки по этой же теме), либо одна усредненная отметка, а все отметки заносятся в таблицу результатов по предмету (Портфолио и Дневник школьника).
Таблицы результатов не являются официальными документами, они могут по выбору учителя существовать либо в электронном, либо в бумажном виде и хранится в Портфолио (Дневнике учащегося, Рабочем журнале учителя).
Оценка (словесная характеристика) положительных результатов проводится с 1 класса.
Отметка (фиксация результата в виде знака) ставится со 2 класса.
Система балльного (отметочного) оценивания в 1-м классе исключается. Недопустимо также использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку. Вместо балльных отметок в 1 классе допустимо использовать только положительную и не различаемую по уровням фиксацию. Достижение учеником определенного уровня отмечается «+», отсутствие достижений или неполное достижение никак не отмечается.
Отметка за текущие результаты ставится по желанию ученика, за тематические проверочные и контрольные работы – обязательно.
Ученик не может отказаться от выставления отметки за проверочные или контрольные работы, но имеет право пересдать её один раз.
За задачи, решенные в ходе контрольных (проверочных) работ по итогам темы, группы тем, отметки в Таблице результатов в отличие от текущих отметок обводятся в кружок. Это своеобразный «зачёт», данные которого показывают обученность − то, как ученик овладел умениями на основе знаний по изучаемой теме.
Если ученик не справился с какой-то задачей (заданием) проверочной работы или не присутствовал на ней, то в соответствующей графе Таблицы результатов ставится кружок без отметки; в соответствии с определенным сроком ученик пересдаёт соответствующий материал. В кружке ставится отметка.
За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как он ещё овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на ошибку;
За задание, которое даётся на уроке по давно изученным темам (по которым уже прошли контрольные работы) отметка ставиться обязательно. В этом случае учителю необходимо заранее, до того как дать задание ученикам, предупредить, что это давно изученный материал, и отказаться от отметки ученики не смогут.
Если ученика не устраивает полученная отметка (за задание проверочной работы), он имеет право пересдать соответствующий материал до контрольного срока (в течение 1-2 недель после проверочной работы, но не позднее, чем за 1 неделю до конца четверти). Пересдача материала и выставление отметки происходит в установленном порядке.
Если ребёнок активно работал в течение всего урока фронтально, но не выполнял определённого задания, а только дополнял ответы других, такой ученик заслуживает самой высокой словесной оценки, но не отметки, так как не продемонстрировал полностью решения ни одной задачи.
Качественное оценивание работ обучающихся производится по признакам уровней успешности (базовый уровень, повышенный уровень, (см. Шкалу уровней успешности);
Качественные оценки по уровням успешности переводятся в отметки по традиционной 5-балльной шкале, доработанной с помощью плюсов. Плюсы не выставляются в официальный журнал, а помечаются в Рабочем журнале учителя и Дневнике школьника. (см. Шкалу оценки).
«Дневник школьника» не является отчётным документом. Это инструмент для развития его самостоятельности и самоорганизации. Дневник может существовать в бумажном или в электронном варианте.
«Рабочий журнал учителя» не является отчётным документом. Это блокнот для рабочих записей. Он необходим для фиксации и хранения информации о динамике развития ученика, которая не может быть отображена в официальном классном журнале. Может существовать в бумажном или в электронном варианте.
Для оценивания осознанности каждым учащимся особенностей развития его собственного процесса обучения наиболее целесообразно использовать метод, основанный на вопросах для самоанализа.
Промежуточные итоговые отметки в баллах выставляются за каждую четверть (2-4 классы). В конце учебного года во 2-4 классах выставляются итоговые отметки
Предметные четвертные оценки/отметки определяются по Таблицам предметных результатов как среднее арифметическое баллов.
Среднее арифметическое высчитывается по отметкам, выставленным либо в официальный журнал (при стандартном варианте использования системы оценивания), либо в Таблицу результатов, если учитель выставляет туда все отметки – и за контрольные работы, и за текущие ответы.
Решение о переводе в следующий класс выносится на основании годовых отметок. В следующий класс переводятся обучающиеся, освоившие образовательную программу как минимум на базовом уровне и имеющие положительные годовые отметки по всем предметам учебного плана. Условно переводятся обучающиеся, имеющие одну неудовлетворительную годовую отметку. По согласованию с родителями или законными представителями на повторное обучение оставляются обучающиеся, имеющие две и более неудовлетворительные годовые отметки.
Итоговая оценка за ступень начальной школы определяется на основе всех положительных результатов, накопленных учеником в своём «Портфеле достижений», и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов.
Четвертная оценка выражается в словесной (устной) характеристике уровня развития ученика: какие предметные действия и на каком уровне он смог продемонстрировать в ходе решения задач по темам данной четверти; главное внимание при этом уделяется сравнению с уровнем самого ученика на предыдущих этапах, подчёркивается продвижение и выделяются действия, развитие которых необходимо продолжить в будущем.
Контроль за предметными результатами осуществляется в следующих формах и со следующей периодичностью:
Форма
|
Примерная* периодичность
|
Проверочная работа
Контрольная работа
Диктант
Изложение
Сочинение
Математический диктант
Словарный диктант
Списывание
Тестирование
Устный опрос
|
По окончании темы
1 – 2 раза в четверть
1 – 2 раза в четверть
1 – 2 раза в четверть
1 – 2 раза в четверть
1 раз в месяц
1 раз в 2 недели
1 раз в четверть
По окончании темы
|
*Может меняться в зависимости от содержания программы.
Критерии оценивания предметных результатов связаны с качественными уровнями успешности. Задания в по основным предметам представлены на двух уровнях:
Базовый – уровень осознанного восприятия и запоминания, которые внешне проявляются в точном или близком воспроизведении материала. Репродуктивная деятельность осуществляется путем прямого приложения ранее усвоенного способа действия в аналогичной ситуации, по образцу, по алгоритму, по правилу.
Повышенный – уровень применения знаний в сходной ситуации, выполнение различных заданий, упражнений. Продуктивная деятельность осуществляется на основе преобразования усвоенных ранее знаний в уже известные человечеству способы деятельности.
В каждом задании по основным предметам определяется умение, которое в нём проверяется. При оценке результата учитель выставляет отметки за каждое умение, проверяемое в работе, а затем выводит среднюю отметку за всю работу, которая и выставляется в журнал и в дневник в графу «отметка» по соответствующему предмету в расписании уроков на неделе. Средняя отметка выводится за совокупность продемонстрированных умений, исходя из процента успешно выполненных заданий: «5» - 100%, «4» - 99%-75%, «3» - 74%-50%, «2» - < 50%. В диктантах отметка выставляется в зависимости от количества допущенных ошибок: «5» - без ошибок, «4» - 1-2 ошибки, «3» - 3-5 ошибок, «2» - больше 5 ошибок. Таким же образом оценивается грамотность в изложении и сочинении. В словарных диктантах и списываниях «5» ставится за работу без ошибок, «4» - с 1 ошибкой, «3» - с 2-3 ошибками, «2» - с 4 ошибками. Задания максимального уровня оцениваются отдельно и только при успешном выполнении.
Разработанная система оценивания предметных результатов может использоваться учителем как в полном (максимальный уровень использования системы оценки), так и в частичном (стандартный уровень) вариантах (см. Уровни использования системы оценки)
Система оценивание достижений предметных результатов предполагает наличие:
Обязательных критериальных описаний, т.е. набора критериев, которые указывают на черты или знаки, которые следует отметить в работе, а также устанавливают правила количественной оценки работы по заранее установленной шкале. Такие описания могут предлагаться как учителем, так и учащимися.
Эталонов, т.е. образцов детских работ, с которыми сравниваются оцениваемые работы.
Всевозможных памяток, т.е. перечней информации, данных, элементов, характерных признаков и свойств, которые должны быть отражены в работе или в процессе ее выполнения.
|
