4.3. Компетентность в субъективных условиях деятельности
Я регулярно анализирую уровень
усвоения предлагаемого материала
и развития обучающихся на основе
устных и письменных ответов,
достигнутых результатов и др.
показателей
|
13
|
Я не считаю нужным анализировать
уровень усвоения предлагаемого материала и развития обучающихся
|
Я имею набор разнообразных
дидактических и методических
материалов для различных
категорий обучающихся
|
23
|
Используемый мной набор дидактических и методических материалов для различных категорий обучающихся достаточно
ограничен
|
Я считаю, что нет необходимости
использовать «внештатные»
ситуации, не имеющие отношения к
изучаемому предмету, в
педагогических целях
|
39
|
Я использую в педагогических целях даже «внештатные» ситуации, казалось бы, не имеющие отношения к изучаемому предмету
|
Я плохо ориентируюсь в
социальной ситуации, и
практически не учитываю
взаимоотношения обучающихся в
педагогических целях
|
70
|
Я хорошо ориентируюсь в социальной ситуации, знаю и учитываю взаимоотношения обучающихся в педагогических целях
|
5. Компетентность в области разработки программы деятельности и
принятия педагогических решений
5.1. Умение выбрать и реализовать образовательную программы
Мое знание основных нормативных
документов, отражающих требования по преподаваемому предмету требует серьезного улучшения
|
3
|
Я хорошо знаю основные нормативные документы, отражающие требования к содержанию и результатам обучения по своему предмету
|
Я очень хорошо осознаю
достоинства и ограничения
реализуемой мною образовательной
программы
|
17
|
Я затрудняюсь в обосновании достоинств и ограничений реализуемой мною образовательной программы
|
Моя рабочая программа не
предполагает решение
воспитательных задач
|
29
|
Моя рабочая программа предполагает решение воспитательных задач
|
Моя рабочая программа составлена
с учетом нормативных требований,
темпа усвоения материала,
преемственности и др. моментов,
повышающих ее обоснованность
|
46
|
Моя рабочая программа не достаточно обоснована
|
5.2. Умение разработать собственные программные, методические и дидактические материалы
Можно быть хорошим учителем,
не являясь новатором
|
9
|
Новаторство – кредо каждого
хорошего учителя
|
Я никогда не работал(а) в группах
по разработке программ, дидактических и методических материалов
|
20
|
У меня есть большой опыт участия в работе групп по разработке программ, дидактических и методических материалов
|
У меня есть достаточный по
объему и качеству набор
самостоятельно разработанных
дидактических и методических
материалов
|
34
|
У меня нет дидактических и методических материалов, разработанных самостоятельно
|
Мои методические и
дидактические разработки
неоднократно становились
победителями конкурсов
|
66
|
Мои методические и дидактические
разработки никогда не становились
победителями конкурсов
|
5.3. Умение принимать решения в педагогических ситуациях
Принимая решение в острой
проблемной ситуации, я думаю
даже об отдаленных последствиях
|
24
|
При принятии решения в проблемной ситуации отдаленные последствия не важны
|
В непредвиденных ситуациях у
меня не всегда получается
сохранять спокойствие
|
40
|
Я умею сохранять спокойствие в самых непредвиденных ситуациях
|
Мнение и реакция других
участников образовательного
процесса – важное условие при
принятии педагогических решений
|
56
|
Мнение и реакция других участников образовательного процесса не важны при принятии педагогических решений
|
Я никогда не изменяю принятое
решение под влиянием новой информации
|
71
|
Я легко меняю принятое решение под влиянием новой информации
|
6. Компетентность в области организации учебной деятельности
6.1. Умение устанавливать субъект-субъектные отношения
Мне сложно устанавливать
отношения сотрудничества с
обучающимися
|
4
|
Я умею устанавливать отношения
сотрудничества с обучающимися
|
Мне очень редко удается
разрешить конфликты
оптимальным способом
|
18
|
Я умею разрешать конфликты оптимальным способом
|
Я не стремлюсь участвовать в
совместной работе по подготовке
и реализации различных мероприятий, проектов, программ и др.
|
47
|
Меня привлекает совместная работа по подготовке и реализации различных мероприятий, проектов, программ и др.
|
Только директивные методы
обеспечивают рабочую
атмосферу и дисциплину на уроке
|
62
|
Я создаю рабочую атмосферу и поддерживаю дисциплину на уроке недирективными методами
|
6.2. Умение организовать учебную деятельность обучающихся
На моих уроках все обучающиеся
рассуждают самостоятельно
|
10
|
На моих уроках обучающиеся делают все по алгоритму, они не рассуждают самостоятельно
|
Сформированность навыков учебной деятельности у обучающихся – это сфера их личной ответственности
|
21
|
Я уделяю много внимания формированию навыков учебной деятельности у обучающихся
|
Обучающиеся говорят, что я
всегда понятно объясняю даже
сложный материал
|
35
|
Мне приходится часто слышать, что
обучающиеся не поняли изложенный мною материал
|
Я стремлюсь излагать новый
материал с учетом знаний и
умений, ранее освоенных обучающимися
|
52
|
Считаю, что можно успешно изложить новый материал без учета ранее освоенных знаний и умений
|
6.3. Умение реализовать педагогическое оценивание
При выставлении оценок, я показываю обучающимся их достижения и недоработки
|
25
|
Считаю, что учитель не обязан
комментировать обучающимся выставляемые им оценки
|
Я заранее объясняю обучающимся критерии оценивания их работы
|
41
|
Обучающимся не обязательно знать критерии оценивания их работы
|
Я никогда не использую приемы
взаимооценки и самооценки на
своих уроках
|
57
|
На моих уроках часто используются приемы взаимооценки и самооценки обучающихся
|
Я создаю условия для формирования навыков самооценки у обучающихся
|
72
|
Формирование навыков самооценки у обучающихся не относится к задачам учителя
|
Ключ для подсчета результатов самооценки
В таблице 1 представлены ключи, содержащие соотнесение порядковых номеров параметров оценки с базовыми педагогическими компетенциями. При обработке данных самооценки следует учитывать, что в методике использованы как прямые, так и обратные шкалы. Прямые параметры означают, что значение параметра находится в прямой зависимости от уровня выраженности соответствующей компетентности – чем больше значение оценки, тем более представлена у аттестующегося педагога данная компетентность. Обратные параметры, напротив, находятся в обратной зависимости с уровнем развития соответствующей компетентности. В ключе (см. табл. 1) учитываются как прямые, так и обратные шкалы оценки.
Таблица 2
Компетенции и их показатели
|
Прямые
параметры
|
Обратные
параметры
|
1. Компетентность в области личностных
качеств
|
|
|
1.1. Эмпатийность и социорефлексия
|
26, 58
|
1, 42
|
1.2. Самоорганизованность
|
19, 30, 48
|
5
|
1.3. Общая культура
|
53
|
11, 36, 67
|
2. Компетентность в области постановки целей и
задач педагогической деятельности
|
|
|
2.1. Умение ставить цели и задачи в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями
обучающихся
|
43, 59
|
14, 27
|
2.2. Умение перевести тему урока в педагогическую
задачу
|
6, 63
|
31, 49 74
|
2.3. Умение вовлечь обучающихся в процесс
формулирования целей и задач
|
12, 37
|
54, 68
|
3. Компетентность в области мотивации учебной
деятельности
|
|
|
3.1. Умение создавать ситуации, обеспечивающие
успех в учебной деятельности
|
2, 60
|
15, 44
|
3.2. Умение создавать условия обеспечения
позитивной мотивации обучающихся
|
50, 64
|
7, 32
|
3.3. Умение создавать условия для
самомотивирования обучающихся
|
38, 69
|
22, 55
|
4. Компетентность в области обеспечения
информационной основы деятельности
|
|
|
4.1. Компетентность в методах преподавания
|
28, 45
|
16, 61
|
4.2. Компетентность в предмете преподавания
|
33, 65
|
8, 51
|
4.3. Компетентность в субъективных условиях
деятельности
|
39, 70
|
13, 23
|
5. Компетентность в области разработки
программы деятельности и принятия
педагогических решений
|
|
|
5.1. Умение выбрать и реализовать образовательную
программы
|
3 17,
|
29, 46
|
5.2. Умение разработать собственные программные,
методические и дидактические материалы
|
9, 20
|
34, 66
|
5.3. Умение принимать решения в педагогических
ситуациях
|
40, 71
|
24, 56
|
6. Компетентность в области организации
учебной деятельности
|
|
|
6.1. Умение устанавливать субъект-субъектные
отношения
|
4, 18,
|
47, 62
|
6.2. Умение организовать учебную деятельность
обучающихся
|
21
|
10, 35, 52
|
6.3. Умение реализовать педагогическое оценивание
|
57
|
25, 41, 72
|
Подсчет результатов самооценки проводится пошагово:
1) Для подсчета результатов самооценки выставленные оценки необходимо перевести в баллы.
Для прямых параметров оценки – оценка соответствует количеству набранных баллов.
Обратные параметры предполагают перевод оценок в баллы согласно следующей шкале:
Оценке 1 – присваивается 5 баллов
Оценке 2 – присваивается 4 балла
Оценке 3 – присваивается 3 балла
Оценке 4 – присваивается 2 балла
Оценке 5 – присваивается 1 балл
2) Баллы суммируются и высчитывается среднее арифметическое значение по каждому показателю (всего 18 показателей).
3) Подсчитывается среднее арифметическое по каждой компетенции (всего 6 компетенций).
4) Подсчитывается среднее арифметическое по всей методике. Используется та же формула, что и при определении уровня профессиональной квалификации учителя по результатам экспертной оценки:
ПК (с) =∑ (Xi ЛК (с) + Xi ПЦ (с)+ Xi МД (с)+ Xi ИОД (с) + Xi ПД (с) +Xi ОУД (с)) / 6
Где: ПК (с) – показатель самооценки уровня квалификации
Хi – среднее значение самооценки по каждой из шести компетенций
ЛК (с) - Самооценка компетентности в области личностных качеств.
ПЦ (с) - Самооценка компетентности в области постановки целей и задач педагогической деятельности.
МД (с) - Самооценка компетентности в области мотивации учебной деятельности.
ИОД (с) - Самооценка компетентности в области обеспечения информационной основы деятельности.
ПД (с) - Самооценка компетентности в области разработки программы деятельности и принятия педагогических решений.
ОУД (с) - Самооценка компетентности в области организации учебной деятельности.
Данный показатель отражает уровень самооценки профессиональной компетентности педагогом.
Аналогично представлениям результатов экспертного оценивания результаты самооценки могут быть представлены в форме таблицы, столбчатой и лепестковой диаграмм. Возможно построение объединенной таблицы и диаграмм. Такой способ представления результатов существенно облегчит проведение сравнительного анализа. Сравнение собственных и экспертных оценок позволяет педагогу осознать критерии оценки сформированности отдельных умений, получить обратную связь от квалифицированных коллег, выявить собственные ограничения и ресурсы.
Результаты заполнения педагогом листа самооценки используются экспертом в качестве дополнительной информации при вынесении оценочных суждений. Существенное расхождение экспертных оценок и самооценки является предметом дополнительного обсуждения, выявления причин несоответствия, что отражается в заключении экспертов. Возможны случаи переоценки учителем собственной компетентности или недооценки ее. В отдельных случаях происходит корректировка экспертных оценок, если учитель предоставил достаточное обоснование выставленных им оценок.
Результаты самооценки используются экспертами как дополнительный материал при подготовке заключения, а также при разработке индивидуальных программ повышения уровня профессионального мастерства педагогов, связанных с формированием объективного представления педагога о своих сильных и слабых сторонах.
Самооценка профессиональной деятельности подписывается:
автором (педагогическим работником)
руководителем образовательного учреждения
МП. |
