©программа тренинговых занятий по коррекции агрессивного поведения
Скачать 1.21 Mb.
|
| | Актуализировать информацию прошлого дня | 5 м | Фронтальный опрос «Что запомнилось с прошлого занятия?» | | Флипчарт 1 шт, лист для него 1 шт, маркеры |
| | Гармонизировать эмоциональную сферу ребенка | 20м | «А ну-ка отгадай» на прошлом занятии мы узнали друг о друге много хорошего нового. Я прошу каждого сейчас написать загадку, в которой он описывает самого себя. Например, кто-нибудь из мальчиков может написать: "Я мальчик. Я живу в небольшом белом доме. Я люблю гулять с огромной черной собакой. Я умею рисовать красивые картинки. Я с удовольствием играю в футбол. Иногда я проявляю нетерпение. Кто я?" Напишите пять или шесть предложений и завершите загадку о себе вопросом: "Кто я?" Написав, дети складывают листки со своими сочинениями вчетверо и складывают в одну общую коробку. Коробка "проходит" по кругу, и каждый ребенок достает одну из загадок. Тот, кто случайно вытащит свое сочинение, должен вернуть его и взять из коробки другое. | После этого каждый ученик зачитывает вслух доставшуюся ему загадку и предлагает всему классу угадать, кто имеется в виду. Когда загадка будет разгадана, сочинение зачитывает следующий ребенок. - Ты загадал своему партнеру сложную загадку? — Твою загадку быстро разгадали? — Чья загадка тебе понравилась больше всего? | Тетрадные листы 10 шт. карандаши (ручки) 10 шт. коробка для листов. |
| | 20 м | «Истории из мешка» Я принесла вам большой мешок, в котором множество разных вещей. Каждый из вас может один раз засунуть туда руку и что-нибудь достать... Теперь придумайте историю о себе-хорошем, в которой были бы задействован оба ваших предмета. У вас пять минут времени. После этого каждый расскажет нам свою историю. | - Интересный ли предмет ты выловил из "волшебного мешка"? — Тебе доставило удовольствие придумывание истории о себе? - Что из придуманного тобой о себе тебе понравилось больше всего? — Чья история показалась тебе особенно замечательной? — Есть ли кто-нибудь, кто рассказывал тебе подобную историю? | Большой тряпочный мешок, в котором для каждого ребенка приготовлен какой-нибудь предмет повседневного пользования | |
| | Подвести итоги дня | 10 м | Что я сегодня узнал о себе? Давайте пополним наши словарики новыми словами. | записывают слова в «Добрый словарик» | «Добрый словарик»10 шт |
| Занятие 4. Пойми себя Цель: способствовать осознанию своих чувств | |||||
| 3 | Активизировать участников на работу. | 5 м | «Клеевой дождик» Возьмитесь за плечи друг другу. Вот так все вместе, не расцепливаясь, мы будем сейчас преодолевать с вами различные препятствия: подняться и сойти со стула, проползти под стульями, столами, пробраться через дремучий лес, спрятаться от диких животных. | Понравилась ли игра участникам? Что помогало или мешало выполнять задание? Легко ли было выполнять задание в? | столы, стулья |
| | Актуализировать информацию прошлого дня | 5 м | Фронтальный опрос. | давайте вспомним, чем мы занимались на прошлом занятии. Что вам запомнилось больше всего? Какой вывод вы сделали о себе? | |
| | Содействовать отреагированию разных эмоциональных состояний | 10 м | «Эмоциональные этюды» Ведущий рассказывает об эмоциональном мире человека: что есть эмоции, для чего они человеку, как проявляются и др. В качестве иллюстраций можно использовать фотографии, рисунки или мультимедийные сюжеты, отражающие многообразие эмоционального мира людей. Чтобы увеличить спектр эмоций для отреагирования, необходимо написать на доске список либо развесить фотографии (рисунки) таким образом, чтобы подростки могли их хорошо видеть. Группа делится на пары. Каждый из участников с помощью пластики и мимики показывает другому какую-то эмоцию. Партнер должен ее угадать. Повторяться нельзя (проигрываемые в паре эмоции должны быть разные). Участники образуют круг. Ведущий предлагает им музыкальные фрагменты, отражающие различные эмоциональные состояния. Каждый фрагмент длится 3 минуты. Задача подростков — узнать эмоцию и с помощью мимики или пластического этюда показать ее. Здесь допускается как групповая, так и индивидуальная работа. Поощряйте спонтанность. Если возникают сложности с угадыванием эмоций или с проявлением спонтанности, помогите ребятам. Немного выждав, покажите фотографию человека, испытывающего эту эмоцию (ее же отражает звучащий музыкальный фрагмент), и предложите подросткам мимически или пластически ее «отзеркалить», выразить, прожить | – Какие эмоции вы переживаете чаще других? Какие редко? – Что такое эмоциональный опыт? – Влияет ли эмоциональный опыт человека на его жизнь? – Можно ли изменить жизнь человека, изменив его эмоциональный опыт? – Какие эмоции нас чаще всего окружают (дома, в школе, на улице)? – Как обогатить свой эмоциональный мир? Что для этого необходимо сделать? | Приложение 1 фотографии или рисунки разных эмоций, магнитофон, различные музыкальные композиции (желательно отражающие различные эмоциональные состояния) |
| | Способствовать осознаванию своих чувств | 5м | «Довольный - сердитый» Закрой глаза и задумайся о том, что ты делаешь, когда ты доволен, и что ты делаешь, когда ты сердит. Сначала представь себе, что ты доволен. Что ты тогда делаешь? Где ты находишься при этом? Кто находится рядом с тобой? Как ты чувствуешь себя в таких случаях? Где в своем теле ты ощущаешь, что ты доволен? (20 секунд.) Теперь представь себе, что ты рассержен. Что ты делаешь? Где ты? Кто находится рядом с тобой? Где в своем теле ты ощущаешь сердитость? (20 секунд.) Теперь подумай, в каком настроении ты обычно бываешь чаще — в довольном или в сердитом. Конечно, ты знаешь, что бываешь и довольным, и сердитым. Выбери сейчас одно из чувств — то, которое ты испытываешь чаще. Теперь открой глаза, уже будучи либо довольным, либо сердитым. Начни ходить по комнате, выражая это чувство всеми возможными способами. Дыши гневно или довольно, двигайся в соответствии с этим настроением, издавай различные шумы и звуки, соответствующие этому чувству. Пожалуйста, выражай свое чувство, не обращая внимания на других детей. (1 минута.) Теперь замри в тишине. Сейчас ты можешь медленно превратиться в противоположное состояние. Если сначала ты был сердитым, то стань теперь довольным, а если ты до этого был довольным, то теперь будь сердитым. Теперь веди себя так, как подобает этому новому чувству. Дыши и издавай соответствующие звуки... (1 минута.) Теперь вновь замри в тишине и постарайся снова вернуться к первому чувству. Обрати внимание на то, что изменяется в твоем теле при этом, как меняется дыхание, что происходит с глазами, как меняются звуки, которые ты издаешь... (30 секунд.) Снова остановись и замри. Теперь веди себя так, как тебе захочется. Придумай, как ты назовешь чувство, которое тебе сейчас хочется испытать. | Осознание выступает своего рода тормозом — оно осложняет отреагирование гнева. Кроме того, в этой игре дети могут понять, что они в состоянии играть свои эмоции, а, значит, и контролировать их — Какое чувство тебе было труднее всего выразить? — Как происходила смена одного чувства другим? — Какое чувство понравилось тебе больше всего? А что именно понравилось тебе в нем? — Иногда мы можем изменять свои чувства. А тебе это удается? | |
| | Снять эмоциональное напряжение | 10м | «Тух-тиби-дух» Я сообщу вам сейчас особое слово. Это волшебное заклинание против плохого настроения, против обид и разочарований, короче, против всего, что портит настроение. Чтобы это слово подействовало по-настоящему, вам необходимо сделать следующее. Начните ходить по классу, ни с кем не разговаривая. Как только вам захочется поговорить, остановитесь напротив одного из детей, и трижды сердито-сердито произнесите волшебное слово. Это волшебное слово — "тух-тиби-дух". В это время другой ученик должен стоять тихо и слушать, как вы произносите волшебное слово, он не должен ничего отвечать. Но если он захочет, он может ответить вам тем же — трижды сердито-сердито произнести: "Тух-тиби-дух!". После этого продолжайте прогуливаться по классу. Время от времени останавливайтесь перед кем-нибудь и снова сердито-сердито произносите это волшебное слово. Чтобы оно подействовало, важно говорить его не в пустоту, а определенному человеку, стоящему перед вами. | | |
| | Обучение навыкам обращать внимание на свои телесные ощущения в момент переживания сильных чувств.Обучение навыкам контроля за эмоциями | 15м | «Любовь и ярость». Разбейтесь на пары. Встаньте друг напротив друга и выберите, кто из вас будет делать это упражнение первым, а кто при этом будет наблюдателем. Закрой глаза и представь себе кого-нибудь, кого ты очень любишь. Полностью сконцентрируйся на чувстве любви, пусть оно усиливается. Где это чувство расположено в твоем теле? Какой оно температуры? Какой у него цвет? Какое оно на ощупь? Полностью сконцентрируйся на чувстве любви, которое усиливается все больше и больше. Направь на него все свои мысли и ощущения... (1 минута.) Теперь открой глаза и выслушай рассказ своего партнера о том, что он при этом наблюдал. Вопросы наблюдателю: "Что ты видел? Ты можешь догадаться, о ком с такой любовью вспоминал твой партнер и что он при этом думал?"Поговорите друг с другом о том, что вы при этом обнаружили. Вопросы тому, кто делал упражнение: "Где в своем теле ты ощущал любовь? Можешь ли ты как-нибудь описать это чувство?" (2 минуты.) А теперь снова закрой глаза и представь себе человека, который выводит тебя из себя. Полностью сконцентрируйся на чувстве злости. Пусть эта ярость растет. Где в твоем теле располагается это чувство? Какой оно температуры? Какого она цвета? Какова на ощупь поверхность этого чувства? Сконцентрируй все свои ощущения и мысли на этом. (1 минута.) Теперь открой глаза. Пусть твой партнер расскажет все, что он наблюдал. Что он видел в этот раз? Где в своем теле ты ощущал ненависть? Как ты можешь описать это чувство? (2 минуты.) Пусть затем дети поменяются ролями в парах, инструкция повторяется. | — Какое чувство ты ощущал сильнее — любовь или злость? — Есть ли кто-то, кого ты то любишь, то ненавидишь? — Почему мы любим других людей? — Почему мы иногда сильно злимся на других людей? — Что происходит, когда мы чаще испытываем злость, чем любовь? — Ты знаешь, как можно прекратить чувство злости? | |
| | Снять эмоциональное напряжение | 5м | «Брыкалка». Ребята, вы умеете брыкаться? Посмотрим. Дети ложатся на ковер. Ноги свободно раскинуты. По команде медленно начинают брыкаться. Постепенно увеличивается сила и скорость брыкания. На каждый удар левой ногой каждый из вас будет говорить «Нет», правой «да» (можно разделить на 2 группы: одна будет говорить «нет», другая «да».).Сначала все делается тихо затем все громче и громче. | | |
| | Подвести итоги дня | 10 м | Отвечают на вопросы 1.Что нового я узнал о себе сегодня? 2.Чем мне понравился сегодняшний день? Какими новыми добрыми словами ты пополнишь сегодня свой словарь? | | «Добрый словарик» 10 шт |
| | |||||
Похожие:
 | Цель мастер-класса: повысить мотивацию коллег к овладению приёмами коррекции импульсивного поведения учащихся, создать условия для... |  | В методическом пособии рассматриваются основные понятия, классификация, причины, возрастные особенности, симптоматика суицидального... |
| Имеются представления о том, что агрессивность имеет исключительно биологическое происхождение, а также о том, что она связана главным... | | Программа определяет содержание логопедической коррекции обучающихся 1 4 классов специальной (коррекционной) образовательной школы... |
| Программа рассчитана на 24 часа аудиторных занятий, в том числе: лекций 12 часов, семинарских занятий – 12 часов и 30 часов выделяется... | | Перспективное планирование работы учителя – логопеда по коррекции звукопроизношения |
| Сборник методических материалов подготовлен коллективом авторов в составе: Лебедева Т. С., Тимофеева С. Н., Румянцева Л. Л., Савин... | | Составители: ГильмановаЕ. Д.,старший методист бу «Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции» |
| Для достижения целей обучения, воспитания и коррекции речевого развития детей необходимо активное взаимодействие всех субъектов коррекционно... | | Изучение стереотипов женского поведения методами психосемантики на материале России и сша1 |