Учебнику Математика, 1 класс, автор Л. Г. Петерсон >(М.: Ювента, 2013)

Пример 3. Тема «Число 7. Цифра 7» Задание для пробного действия РТ, № 2, с. 4, ч. 2 Задания для проектирования УЧЕБНИК, рамка, с. 4, ч. 2 УЧЕБНИК, № 1, с. 4, ч. 2 РТ, № 3, с. 4, ч. 2 УЧЕБНИК, № 3, с. 4, ч. 2 Пример 4. Тема «Компоненты вычитания» Задание для пробного действия РТ, № 1, с. 26, ч. 2 Задание для проектирования УЧЕБНИК, № 1, с. 26, ч. 2 Пример 5. Тема «Разностное сравнение чисел» Задание для пробного действия (учащиеся выполняют на листках): Составь схему и реши задачу: «У Димы 9 орехов, а у Иры – 5 орехов. На сколько орехов у Димы больше, чем у Иры?» Задания для проектирования УЧЕБНИК, № 1, с. 52, ч. 2 УЧЕБНИК, № 2, с. 52, ч. 2 Пример 6. Тема «Дециметр» Задание для пробного действия (практическая работа): УЧЕБНИК, № 1, с. 52, ч. 3 Задание для проектирования РТ, № 1, с. 35, ч. 3 Пример 7. Тема «Сравнение чисел» Задание для пробного действия (учащиеся выполняют на листках): Сравни числа: а) 41 и 6; б) 15 и 32; в) 24 и 27 Задание для проектирования УЧЕБНИК, № 1, с. 66, ч. 3 Содержание учебника 1 класса позволяет организовать исследовательскую деятельность во второй половине дня, связанную с задачами со звёздочками, метод решения которых учащимся не известен, например: № 6*, с. 5, ч. 1; № 6*, с. 9, ч. 1; № 7*, с. 17, ч. 1; № 7*, с. 39, ч. 1; № 6*, с. 33, ч. 2; № 6*, с. 35, ч. 2; № 6*, с. 37, ч. 2; 7*, с. 37, ч. 2; № 7*, с. 69, ч. 3; № 9*, с. 77, ч. 3 и др. Критерий экспертизы: 5.22. Текстовый материал соответствует нормам современного русского языка, государственных языков республик Российской Федерации, языков народов Российской Федерации (нет). Замечания ЭЗ: Текстовый материал не соответствует нормам современного русского языка. Вопросы сформулированы некорректно, очень много неполных предложений. Это мешает сформировать правильную математическую речь: А на какие три части? Где части? Где целое? (№ 1, с. 4, ч. 2), Чем отличаются? (№ 4, с. 21, ч. 3), Кто наверху, а кто внизу? Кто выше, а кто ниже? (с. 22, ч. 1). Вывод из ЭЗ: Замечание ЭЗ не соответствует действительности. Обоснование вывода: Приведённые вопросы не нарушают норм русского языка. В научно-учебном тексте допускается использование языковых средств, характерных для разговорной речи. В частности, научно-учебному тексту «свойственна диалогичность, то есть учёт адресата вплоть до использования средств собственно диалога» (см. Стилистический энциклопедический словарь русского языка / Под редакцией М.Н. Кожиной – М.: «Флинта», «Наука», 2003). В данном случае используется особый тип неполных предложений – диалогические неполные предложения. Это предложения-реплики (предложения-вопросы), тесно связанные между собой контекстуально и ситуативно, служащие по своей структуре продолжением одни других, дополняемые внеречевыми средствами (рисунок учебника, схема). Они позволяют уйти от громоздких полных предложений, что учитывает возрастные особенности младших школьников, навык чтения которых может быть ещё недостаточно развит. Диалогические неполные предложения соответствуют нормам современного русского языка. В учебнике они сформулированы корректно и уместны для учебно-научного стиля в начальной школе, особенно в 1 классе. Критерий экспертизы: 5.23. Текст предоставляет возможность «расширения» информационного поля (нет). Замечания ЭЗ: 1) Ни в учебнике, ни в электронном приложении к учебнику нет ни справочников, ни словарей, ни опорных конспектов, ни образцов выполнения заданий, ни опорных таблиц, ни познавательной информации из области окружающего мира. 2) Ни одно задание в учебнике не сопровождается указанием «найди в справочнике..., энциклопедии, на CD, в Интернет (имеются в виду ЦОР), и др.». Вывод из ЭЗ: 1. Замечания ЭЗ не соответствуют действительности. 2. Замечания ЭЗ не являются существенными признаками критерия. Обоснование вывода: 1. Замечания ЭЗ не соответствуют действительности. В методическом аппарате учебника имеется учебное пособие «Построй свою математику: блок-тетрадь эталонов», которые включают в себя все справочные материалы, образцы и эталоны, необходимые для изучения курса. Ссылка на них приведена в Методических рекомендациях, с. 11 В учебнике систематически предлагаются образцы выполнения заданий (см. п. 5.13). При выполнении разнообразных заданий по текстам учебника – решении примеров, задач, уравнений, обосновании утверждений, – учащиеся систематически осуществляют отсылки к опорным конспектам и справочным материалам, приведенным в учебнике ко всем урокам открытия нового знания, например: с. 40, ч. 1 с. 58, ч. 1 с. 62, ч. 1 с. 3, ч. 2 с. 14, ч. 2 с. 32, ч. 2 с. 32, ч. 2 с. 38, ч. 2 с. 44, ч. 2 с. 26, ч. 3 с. 44, ч. 3 с. 52, ч. 3 с. 64, ч. 3 с. 68, ч. 3 с. 80, ч. 3 Учебник содержит достаточное число заданий, содержащих разнообразную информацию из окружающего мира и предоставляющие возможность «расширения» информационного поля, как на уроке, так и во внеурочной деятельности (в том числе, включая возможность работы со справочными материалами, энциклопедиями, Интернет-источниками). Приведём лишь несколько примеров. При изучении свойств предметов и групп предметов учащиеся выделяют различные группы животных и растений. Эта работа позволяет организовать целенаправленный поиск учащимися конкретной информации и презентации ими своих творческих работ. № 1, с. 10, ч. 1 № 2, с. 11, ч. 1 Параллельно с тренировкой вычислительных навыков учащимся предоставляется возможность поговорить о нравственных категориях (Родина, дружба), любимых играх, любимых героях книг и их авторах, типах картин и пр. Здесь также открывается широкий спектр возможностей для мотивирования детей к чтению классической детской литературы, посещению художественных выставок и музеев, ненавязчивого проведения воспитательной беседы, организации творческой деятельности, использования справочной литературы, Интернет-ресурсов, энциклопедий. № 7, с. 59, ч. 1 (РОДИНА) № 6, с. 59, ч. 2 (ПЕЙЗАЖ) № 2, с. 86, ч. 3 (НИКОЛАЙ НОСОВ. ПРИКЛЮЧЕНИЯ НЕЗНАЙКИ И ЕГО ДРУЗЕЙ) № 7, с. 77, ч. 3 (ДРУЖБА) № 8, с. 63, ч. 3 (ЧИПОЛЛИНО) № 5*, с. 45, ч. 2 № 7, с. 65, ч. 3 (СЛОНЁНОК) В заданиях учебника затрагиваются вопросы, связанные с историей развития представлений о числах и величинах, со старинными задачами, которые предоставляют поистине безграничные возможности для расширения информационного поля, например: № 4, с. 42, ч. 2 № 1, с. 43, ч. 2 № 2, с. 3, ч. 3 № 10*, с. 53, ч. 3 Имеется блок заданий исследовательского типа, расширяющих математические представления детей и готовящих их к дальнейшему изучению математики и участию в олимпиадах. Они касаются вопросов комбинаторики, развития представлений о пространственных, фигурах, симметричных фигурах, составления фигур из частей («Танграм»), магических квадратов и др., например: № 7*, с. 39, ч. 1 № 7, с. 19, ч. 2 № 6, с. 41, ч. 1 № 7, с. 45, ч. 1 № 4, с. 53, ч. 1 № 7*, с. 69, ч. 3 № 4, с. 53, ч. 3 № 8*, с. 61, ч. 1 № 10*, с. 63, ч. 3 Наконец, широкие возможности расширения информационного поля учебника создает содержание некоторых текстовых задач. Например, приведённые ниже задачи позволяют расширить представления детей о видах грибов, о съедобных и несъедобных грибах; о любимых занятиях первоклассников, их увлечениях; о временах года, признаках каждого времени года и т.д. № 6 (в), с. 89, ч. 3 № 15, с. 91, ч. 3 № 30, с. 53, ч. 3 2. Замечания ЭЗ не являются существенными признаками критерия. Главным для формирования у учащихся готовности к вхождению в современное информационное пространство является, очевидно, не наличие в учебнике математики фактов «из области окружающего мира» или нескольких заданий с указанием « Найди в справочнике, энциклопедии, в Интернет…», а системный опыт самостоятельной учебной деятельности (как алгоритмической, так и рефлексивной), стилем мышления, необходимым для работы в информационной среде, умением анализировать, сравнивать, обобщать, фиксировать и организовывать информацию, выделять существенное, работать с графическими моделями и таблицами, такими личностными качествами, как умение действовать в нестандартной ситуации, любознательность, самостоятельность и др. Эти вопросы системно решаются в данных учебниках на основе авторской технологии деятельностного метода обучения. Признаки же, выделенные в замечаниях ЭЗ, не являются существенными (хотя по большей части они и также реализованы в курсе). Критерий экспертизы:

Похожие:

	Методическая разработка урока таблица сложения. (Тема урока) ...		Основная образовательная программа начального общего образования... Д. И. Фельдштейна, М.: Баласс, 2010 год, программой умк «Школа XXI века», руководитель проекта Н. Ф. Виноградова, рабочей программой...
	Поурочные разработки по русскому языку: 5 класс Влодавская Е. А. Поурочные разработки по русскому языку: 5 класс: к учебнику Т. А. Ладыженской и др. «Русский язык. 5 класс» / Е....		Методические рекомендации для учителей, начинающих работать по курсу... Методические рекомендации для учителей, начинающих работать по курсу математики Л. Г. Петерсон «Учусь учиться»
	Барашкова Е. А. Грамматика английского языка. Проверочные работы:...		Аннотации к рабочим программам дисциплин «Изобразительное искусство» 1 класс (электронное приложение). (В. С. Кузин, Э. И. Кубышкина, Москва, дрофа, 2012), рабочей тетрадью...
	Программа разработана на основе авторской программы к учебнику В....		Учебник В. П. Максаковского «География. 10 класс. Базовый уровень» Публикуем авторскую программу к учебнику В. П. Максаковского «География. 10 класс. Базовый уровень»
	Калужская область, людиновский район Умк и автор: Учебник: Математика Н. Я. Виленкин, В. И. Жохов, А. С. Чесноков, С. И. Шварцбурд. Издательство «Мнемозина», 2010		Урока математики по теме: «Периметр многоугольника» Учебник: «Математика» 2 класс, М. И. Моро, М. А бантова, Г. В. Бельтюкова, м «Просвещение»