И 66 Материалы Международной заочной конференции в рамках I форума молодых ученых Приволжского федерального округа 13-15 мая 2009 Уфа: риц башГУ, 2009. 277 стр
Скачать 4.34 Mb.
|
ПЕРСПЕКТИВЫ ИННОВАЦИОННОГО ОБНОВЛЕНИЯ РЕГИОНАЛЬНОГО РЫНКА ИПОТЕЧНОГО ЖИЛИЩНОГО КРЕДИТОВАНИЯ Кудеев Артём Сергеевич, аспирант, ГОУ ВПО «Липецкий государственный технический университет», научный руководитель: д.э.н., профессор, Лаптев Сергей Вениаминович Основная приоритетная цель для грамотного реанимирования рынка ипотечного жилищного кредитования – это создание стимулов и инструментов улучшения жилищных условий российских граждан посредством выработки оптимальных решений, удовлетворяющих интересам всех сторон – заемщика, кредитора, государства и застройщика – продавца. Анализ отечественных экспертов показал, что предоставление государством социальных выплат гражданам на строительство жилья неизбежно ведет к дисбалансу спроса и предложения на рынке жилья, опережающему росту цен вводимого жилья, усиливает спекулятивную составляющую продаж и необоснованное увеличение числа очередников – претендентов на получение социального жилья [4, с. 8-9]. Альтернативой ипотечного банковского кредита с ежемесячными графиком платежей может стать решение строительных организаций продавать готовое введенное (или с высокой степенью готовности), но еще не реализованное жилье под беспроцентную рассрочку гражданам на 5-10 лет. В свою очередь, в целях содействия реструктуризации ипотечной задолженности ОАО «АИЖК», ОАО «АРИЖК» и их региональным операторам необходимо акцентировать внимание на следующих перспективных мероприятиях: 1. Внедрять антикризисные кредитные продукты за счет агентства по реструктуризации ипотечных жилищных кредитов, дающих возможность заемщикам, оказавшимся в затруднительной финансовой ситуации, отсрочить и/или уменьшить размер ежемесячных платежей по ипотечным кредитам сроком на один год (путем применения механизма стабилизационного займа (кредита) либо заключения смешанного кредита); 2. Распространить в российских регионах немецкий опыт контрактно-сберегательной системы ипотеки для создания жилищно-строительных кооперативов, в т. ч. при реализации накопительно - ипотечной системы жилищного обеспечения военнослужащих 3. Внедрять механизмы земельной ипотеки – инновационного ипотечного продукта в рамках реализации региональных программ по малоэтажному строительству, обеспечивающего заемщику возможность учета стоимости земельного участка в процессе строительства и ипотеки построенного жилого дома; 4. Для оптимизации системы ипотечного кредитования граждан, осуществляющих индивидуальное строительство жилого дома, внедрить механизм льготного кредитования застройщиков под залог земельных участков посредством возмещения выпадающих доходов для кредитных организаций за счет федерального бюджета в размере учетной ставки ЦБ РФ, а также оформлять ипотечные продукты на отдельные этапы строительства – с последовательным, по завершению предыдущего этапа строительства, выделением кредита [1, с. 3]. Для стабилизации объемов жилищного строительства и обеспечения государственной поддержки для граждан региональным органам власти необходимо сосредоточить усилия на реализации следующих мероприятий: 1. Применять методы государственного регулирования цен на жилье с определением оптимального порога рентабельности для строительных организаций, а также для повышения конкуренции создать государственные корпорации, реализующие по приемлемым ценам жилье и формируя тем самым конкуренцию среди других частных компаний с необходимостью ведения социально ориентированного бизнеса в строительном секторе, а также вовлечения малых форм бизнеса и внедрения инновационных экономичных технологий на основе местных строительных материалов. 2. Возведение казенных жилых зданий с применением экономичных быстровозводимых технологий на всей территории страны, аналогичных дореволюционным доходным домам для сдачи в аренду за умеренную плату с целью обеспечения граждан доступным жильем среднего класса комфортности и повышения мобильности при смене работы или местожительства, а также распространение договоров найма жилого помещения для молодых семей и молодых специалистов на селе с возможностью последующего выкупа в собственность по льготным условиям [3, c.31]. 3. В целях стимулирования строительства жилых помещений усадебного типа для компактной застройки на селе и развития социальной, транспортной и инженерной инфраструктура на основе государственно-частного партнерства разработать пилотные инвестиционные проекты на строительство малоэтажных домов эконом-класса с учетом внедрения механизма земельной ипотеки и привлечения средств Инвестиционного фонда РФ и различного рода специализированных фондов [2, с. 20]. Литература: 1. Гольцов И.Н., Филиппов Е.В. Возможные пути решения жилищной проблемы в России// Жилищное строительство.2009 № 2. С.2-3, 2. Казьмин П.П., Перспективы развития малоэтажного строительсвта в России// Жилищное строительство. 2009 № 1. С.20-22, 3. Крысин А.В., Взаимодействие участников рынка – ключ к развитию российской ипотеки// Журнал «Национальные проекты». 2009. №3. С. 30-32, 4. Отчет за 2008 г. НОУ ВПО «Южно-российский институт финансового контроля и аудита» «Оценка показателей результативности и эффективности мероприятий ФЦП «Жилище» на 2002-2010 годы, их соответствия целевым индикаторам и показателям». УДК 339.1 631 (07) Совершенствование системы подготовки специалистов и повышение их конкурентоспособности на рынке труда Кузнецова А.Р., к.с.н., доцент Башкирский государственный аграрный университет Система образования, как главный стратегический фактор общественного развития в последние годы претерпевает значительные изменения. Эти изменения происходят в соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года. В ней отмечается, что основной целью профессионального образования является «подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворения потребностей личности в получении соответствующего образования» [1]. Подготовка профессионального и конкурентоспособного специалиста опережающего общественную практику в действующей системе образования является сложной проблемой. Эта проблема порождена таким явлениями, как: вынужденная мобильность рынка профессиональных ресурсов, обостряющаяся конкурентная борьба на мировом рынке образовательных услуг, наличие значительного числа противоречий между традиционно сложившейся системой подготовки специалистов и потребностями в них на рынке профессиональных ресурсов, между содержанием обучения и темпами обновления знаний, высокой скоростью появления новых специальностей, отсутствием государственных заказов в подготовке специалистов для регионального рынка труда и многими другими причинами. Конкурентоспособность специалистов представляет собой динамическую характеристику с изменяющимися параметрами, и, как правило, представляет собой временное преимущество. Возможность более длительного сохранения конкурентного преимущества зависит не только от уровня знаний и определяется не только компетенцией специалистов. Это комплексный показатель, не имеющий границ, и зависящий не только от внутренних, но и от многочисленных внешних составляющих. Происходящий в настоящее время заметный рост уровня образования является важным положительным фактором для социального развития села. Но несмотря на непрерывно происходящие процессы совершенствования системы образования, наряду с ростом числа образованных людей, в настоящее время сложилось серьезное, требующее немедленного разрешения, противоречие, при котором мощный образовательный и научный потенциал, предоставляемый специалистам в высших учебных заведениях не находит своего применения в реальной практической деятельности. Выпускники прекрасно реализуют полученные ими знания фактически во всех сферах, но зачастую не в тех, куда готовит их ВУЗ. При этом более конкурентоспособные выпускники ВУЗов, являющиеся выходцами из городов, стремятся мигрировать в развитые страны, а выходцы из сел всеми силами стремятся остаться после учебы в городах. В то же время, сложившаяся к настоящему времени ситуация, характеризуется некоторым «кризисом перепроизводства» специалистов по таким специальностям, как: экономисты, юристы. По мнению специалистов института комплексных социологических исследований «существенно возрастет потребность в управленцах высокого класса для различных отраслей, будут востребованы социологи, инженеры, специалисты в области информационных технологий, экологи и специалисты в области безопасности». В настоящее время разрыв между структурой подготовки профессионального конкурентоспособного специалиста и требованиями рынка труда, ожиданиями самых выпускников требует новых подходов к совершенствованию системы образования. Новая образовательная политика должна быть направлена на подготовку конкурентоспособных специалистов, социально защищенных качеством и профессионально-квалификационными возможностями. Таким образом, подготовка специалистов представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих между собой процессов формирования следующих профессиональных компетенций: знаний, необходимых будущему специалисту; выработки и закрепления умений и навыков; формирования свойств личности, позволяющих будущему специалисту ориентироваться в сложной производственной и жизненной ситуации. Достижение высокого уровня качества подготовки специалиста, соответствующего современным требованиям, возможно благодаря комплексной реализации принципов, методов развивающего обучения. При этом существенное внимание необходимо уделять формированию творческой личности, подготовленной к высокопродуктивной деятельности, способной к саморазвитию, самообразованию, адаптации в быстро меняющихся условиях высокотехнологического общества и, главное, к максимальному раскрытию своего творческого потенциала в профессиональной сфере и в жизни. Литература:
ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОД К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ Кузнецова Александра Николаевна, аспирант Уральский государственный педагогический университет, научный руководитель: к.п.н., доцент. Казакова Светлана Викторовна Возрастающие требования к процессу обучения выдвигают на первый план задачу воспитания высокопрофессиональных, конкурентоспособных, всесторонне развитых и прогрессивно мыслящих специалистов, а также развитие их творческой активности и самостоятельности на протяжении всего периода становления личности, включающего и обучение в образовательных учреждениях. Основными структурными компонентами самостоятельной деятельности выступают цель, мотив, содержание, предметные действия и результат. Эти компоненты деятельности определённым образом выражены и приобретают глубоко личностный смысл, становясь актуальными для ученика. Таким образом, под самостоятельной деятельностью в учебном процессе мы понимаем систему действий учащихся, которая включает в себя формулировку цели деятельности, постановку и решение познавательной проблемы, контроль за ходом и результатом осуществления действий, а также направлена на усвоение содержания образования и осуществляется без непосредственной помощи. Ретроспективный анализ разработки проблемы воспитания самостоятельности позволяет выделить следующие компоненты этого качества, исследуемые в разные периоды времени: навыки самообразования, умения учиться, мыслительные навыки, познавательная активность, творческие способности, способность к самоопределению в познании. Самостоятельность личности связывается с активной работой мысли, чувств и воли и имеет двухсторонний характер. Во-первых, развитие мыслительных и эмоционально волевых процессов – это необходимая предпосылка самостоятельных суждений и действий, во-вторых, складывающиеся в ходе самостоятельной деятельности суждения и действия укрепляют и формируют способность не только принимать сознательно мотивированные действия, но и добиваться успешного выполнения принятых решений вопреки возможным трудностям. И.Н. Кон, используя личностный подход, включает в понятие самостоятельность три взаимосвязанных качества: 1) независимость как способность самому, без подсказки извне, принимать и осуществлять решения, 2) ответственность, готовность отвечать за последствия своих поступков, 3) убеждение в реальной социальной возможности и моральной правильности такого убеждения [5,с.16]. К.К. Платонов относит самостоятельность к волевым качествам личности, которое проявляется в способности систематизировать, планировать, регулировать и активно осуществлять свою деятельность без постоянного руководства извне [2, с.37]. М.В. Гамезо и И.А Домашенко основными качествами личности, характеризующими самостоятельность, считают ориентационные и оценочные действия человека, осуществляемые им в процессе деятельности, и «умение не поддаваться влияниям различных факторов, которые могут отвлечь от достижения цели» [3, с.6]. И.В. Гребенников, Л.В. Ковинько определяют самостоятельность с точки зрения деятельности как «одно из ведущих качеств личности, выражающееся в умении поставить определённую цель и настойчиво добиваться её выполнения собственными силами; ответственно относиться к своей деятельности, действовать при этом сознательно и инициативно, не только в знакомой обстановке, но и в новых условиях, требующих принятия нестандартных решений» [3, с.7] . Таким образом, в современной психолого-педагогической литературе самостоятельность в целом определяется как качество личности, которое выражается в способности к самоопределению в деятельности, основанной на умениях поставить определённую цель и добиваться её достижения собственными силами. Самостоятельность проявляется в различных видах человеческой деятельности, в частности в познавательной, познавательно-практической, образовательной, умственной, интерактивной, профессиональной, творческой и др. С целью раскрытия природы творческой самостоятельности, её характеристик и обоснования правомерности использования данного понятия рассмотрим два его составляющих компонента. Изучая проблему творчества и самостоятельности, ряд исследователей (М.И.Дьяченко, Л.А. Кандыбович, А.А. Леонтьев, И.Я. Лернер, А.А. Матейко и др.) указывали на их тесную связь, которая позволила интегрировать эти два понятия в категорию «творческая самостоятельность». Правомерность использования данного понятия в педагогике обосновано самой спецификой этой области, ведь качественная образовательная деятельность немыслима без творчества, а оно, в свою очередь, необходимо и тесно взаимосвязано с самостоятельностью субъекта в ней. Творческая самостоятельность разворачивается от самостоятельности репродуктивного, воспроизводящего характера к самостоятельности с элементами творчества при постоянном неуклонном повышении роли детского сознания в осуществлении самостоятельной деятельности. Любой творческий акт в образовательной деятельности невозможен без самостоятельности человека в нём; осмысления и осознания проблемы; поиска, выбора путей и способов решения; апробации и внедрения; совершенствования созданного. Раскрытие взаимосвязей творческой самостоятельности ученика с его базовыми личностными функциями (рефлексия, ответственность, самореализация), позволило заключить, что творческая самостоятельность учащегося является единой, целостной системой его личностных и профессиональных качеств, проявляемых им в ходе обучения. Она объединяет в себе несколько взаимосвязанных компонентов:
Таким образом, творческая самостоятельность определена нами как способность и готовность учащегося к решению ряда задач, не допускающих переноса готовых образцов деятельности и предполагающих рефлексию и саморазвитие его процессуальной и личностной сфер. В структуре творческой самостоятельности – рефлексивно-ценностное осмысление своего «Я», осознанная мотивация достижения успеха, самостоятельный выбор позиции и поведения, наиболее полная творческая реализация способностей и потребностей личности обучаемого. На основе представленных компонентов творческой самостоятельности необходимо выделить критерии, позволяющие объективно оценивать успешность и эффективность процесса формирования данного качества личности, а также определить уровни его развития: в мотивационно-ценностном аспекте – преобладающие мотивы учебной деятельности, осознанная мотивация достижения успеха, интерес к предмету, потребность в самовыражении; в интеллектуально-когнитивной сфере – знания по изучаемым дисциплинам (их глубина, полнота, качество), развитость логического и творческого мышления; в коммуникативном компоненте – готовность к совместной деятельности и осознание своей роли в ней, способность обратиться за помощью по собственной инициативе; в креативно-деятельной области – способность к самостоятельному переносу полученных знаний и умений в различные условия деятельности. Опираясь на вышеперечисленные критерии, определим следующие уровни: Нулевой уровень – отсутствует проявление творческой самостоятельности. Учащиеся отказываются от работы, включающей творческий компонент. Первый уровень – учащиеся эпизодически проявляют творческую самостоятельность на разных этапах деятельности только после побуждения взрослого. Второй уровень характеризуется ситуативным проявлением творческой самостоятельности на всех этапах деятельности. С помощью наводящих вопросов ученик включается в обсуждение предстоящих действий, в речи пытается описывать их последовательность, испытывает сложность при воплощении замысла, получает неадекватный результат. Третий уровень ознаменован фрагментарным проявлением творческой самостоятельности на всех этапах деятельности, интересом к ранее неизученному материалу; обучаемые частично самостоятельно и с помощью вопросов педагога включаются в разработку планов предстоящих действий, в речи достаточно полно их излагают, проявляя инициативу и настойчивость, воплощают их, получая адекватный результат. Четвёртый уровень – устойчивое проявление творческой самостоятельности на всех этапах работы, умение целенаправленно включаться в поиск оригинальных путей и способов действий, применение имеющегося опыта при разработке планов действий, способность описать в речи свои намерения и воплотить их, получение удовольствия от необходимости решать сложные проблемы, готовность обратиться за помощью взрослого по собственной инициативе. Организация самостоятельной деятельности в процессе обучения осуществляется в форме самостоятельной работы. Все виды самостоятельной работы группируются по следующим признакам: по дидактической цели, по источнику учебной информации, по характеру деятельности, по способу организации. Самостоятельная работа является и формой познания, и формой организации учения, и методом или средством обучения. Это может быть самостоятельный поиск учеником способа достижения поставленной цели, его движение от незнания к знанию, формированию необходимого объекта и уровня знаний, выработка установки на самостоятельное получение знаний, формирование умения ориентации в информации, приобретение навыков самоорганизации и самодисциплины обучающегося. Под самостоятельностью можно рассматривать как организационно-техническую сторону процесса, так и познавательную и практическую деятельность. Для развития творческой самостоятельности учащихся основное значение имеет не организационная сторона, а познавательная: самостоятельные наблюдения, выводы, творческое применение знаний. Структура самостоятельной работы включает в себя три этапа: подготовительный, исполнительный и проверочный, в которые входят анализ задания, поиск способов его осуществления, планирование, выполнение, проверка и оценка результатов. Эту структуру учащиеся не только должны знать, но и уметь применять на практике. Поэтому от этапа объяснения, показа на практике учителем, закрепления и применения знаний учащимися до формирования умений и навыков самостоятельной творческой работы – долгий и непростой путь. Самостоятельная работа на уроке может успешно применяться на всех его этапах: при подготовке к восприятию новых знаний, при изучении нового материала, формировании умений и навыков, при обобщении и систематизации; а вот для домашнего задания необходимо предусмотреть уровень самостоятельности. Если случится так, что по всем пяти-семи учебным предметам задание будет рассчитано на творческий характер (сочинение, реферат, доклад, проблемное задание и т.д.), а ученик будет не готов к такой полной самостоятельности, то задания просто не будут выполнены. Творческие задания должны носить дозированный характер и соответствовать уровню развития самостоятельности данного ученика. |
Похожие:
 | Общероссийской общественной организации «Российский союз молодых ученых» в Республике Башкортостан | | Информационное поле современной России: практики и эффекты: Материалы Шестой Международной научно-практической конференции |
| Федерального проекта «Территория», в рамках Всероссийского молодежного образовательного форума «Селигер-2009» | | Материалы IV молодёжной международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых учёных 26-27 ноября 2012 года,... |
| Культура. Образование. Право [Текст]: материалы Междунар науч практ конф., г. Екатеринбург, апр. 2009 г. Гоу впо «Рос гос проф пед... |  | Материалы II международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых учёных |
| Торжественное открытие Форума и выставки туристско-рекреационного потенциала Приволжского федерального округа | | Системные проблемы надёжности, качества, компьютерного моделирования, информационных и электронных технологий в инновационных проектах... |
| Президента Российской Федерации для государственной поддержки молодых российских ученых кандидатов наук (конкурс мк-2009) и молодых... | | Название работы (Например, «Разработка технологии молочных продуктов нового поколения») |