Проблемы филологического образования сборник научных трудов
Скачать 3 Mb.
|
| Частью работы над текстами художественных произведений является работа над изобразительными средствами языка — тропами (сравнение, эпитет, метафора), синонимами, антонимами, многозначностью слов, устойчивыми словосочетаниями и крылатыми словами, что шлифует речь до филигранности, является хорошим условием для формирования разнообразных художественных ассоциаций в сознании ребенка. Анализ образцовых текстов на уроках литературного чтения помог учащимся в обогащении речи образными средствами. Уроки русского языка, в свою очередь, помогли учащимся правильно построить текст-описание. Таким образом, в начальной школе должна быть организована система работы по обучению созданию текстов-описаний. Эта работа направлена на формирование умений создавать текст-описание с опорой на знания о тексте вообще, его признаках, о структуре текста, композиционной особенности, знаний о роли описаний в художественных произведениях разных жанров. Интегрированный подход очень удобен для организации работы младших школьников над текстами-описаниями. В системе уроков литературного чтения и русского языка у детей постепенно формируется комплекс необходимых читательских и речевых умений, то есть формируется филологическая компетентность. М. П. Зиновьева, Т. Г. Фирсова Развитие критического мышления младшиХ школьников (образовательнАЯ областЬ «Филология») Качественное обучение в начальной школе является сегодня одним из важных приоритетов государственной политики в области образования. Принятие нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) влечет за собой не только пересмотр давно сложившейся системы, но и позволяет педагогам по-новому выстраивать школьное образовательное пространство. Идеология ФГОС-2 по-новому решает три основных вопроса дидактики:
Современный младший школьник сильно отличается от младших школьников предыдущих поколений: он живет и активно функционирует в новой формации общества — в информационном. Ведущим фактором формирования его картины мира становятся СМИ, интернет, поэтому ФГОС второго поколения ориентированы на воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества. Основным предметным результатом называется не сумма готовых знаний, а опыт специфической для учебного предмета деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению. Следовательно, ведущей компетентностью, формируемой в начальной школе, становится информационная компетентность (грамотность). Высказывание — «Кто владеет информацией, тот владеет миром» — актуально как никогда. Международная ассоциация чтения (МАЧ) регулярно проводит обследование качества обучения учащихся в разных странах мира, известное под названием Program for International Student Assessment (PISA). На диаграмме представлены результаты PISA-20091.  Диагр. 1. Результаты PISA-2009 (сопоставительный анализ) 1 — % учащихся, обладающих наивысшим уровнем функциональной грамотности (страна-победитель — 19%, РФ — 3,2%) 2 — % учащихся, обладающих уровнем функциональной грамотности выше среднего (страна-победитель — 79%, РФ — 43%) 3 — % учащихся, обладающих уровнем функциональной грамотности НИЖЕ МИНИМАЛЬНО ДОПУСТИМОГО (страна-победитель — 0,9%, РФ — 9%). Таким образом, около 9 % российских школьников функционально неграмотны, в то время как в странах лидерах этот показатель не превышает и 1%. Вследствие низкого уровня читательской компетентности резко падает и уровень функциональной грамотности, которая входит в 12 показателей, характеризующих, по мнению Всемирной организации здравоохранения, здоровую нацию, а ООН рассматривает грамотность взрослого населения наряду с коэффициентом продолжительности жизни в качестве индекса развития человеческого рода. Соотношение читательской компетентности и уровня функциональной грамотности представлено в таблице 1. Таблица 1 Соотношение уровня читательской компетентности и функциональной грамотности
Наибольшую сложность у российских учащихся вызывают задания, связанные с умением словесной и графической интерпретации информации, изложенной в художественном или информационном тексте. В ФГО-2 данная проблема решается с помощью метапредметного курса «Чтение. Работа с информацией» (1–11 кл.). В рамках начальной школы реализация этого курса наиболее эффективна через использование приемов технологии развития критического мышления через чтение и письмо (далее — РКМЧП). Технология РКМЧП при поддержке Международной ассоциации чтения с 1997 г. стала внедряться в России (первыми стали Москва, Санкт-Петербург, Самара, Нижний Новгород, Новосибирск) и еще 11 странах Центральной и Восточной Европы и Азии. Сейчас эта программа охватывает 30 стран во всем мире — в Европе, Азии, Северной и Южной Америке, Африке и Океании. РКМЧП — базовая модель обучения (вызов — осмысление — рефлексия) в совокупности с целым набором приемов и методов. РКМЧП — это новый подход, поскольку важна не только технологичность процесса, но и характер работы учеников и учителя, свобода в выборе точек зрения, отсутствие непреложных истин, т.к. все можно обсуждать или подвергать анализу. Критическое мышление — «процесс соотнесения внешней информации с имеющимися у человека знаниями, выработка решений о том, что можно принять, что необходимо дополнить, а что — отвергнуть»1 — важная составляющая портрета выпускника начальной школы, стержень современного урока. Стандарты нового поколения ориентируют учителя на внедрение в практику системно-деятельностного подхода. Меняется роль учителя на уроке: из транслятора знаний педагог превращается в помощника, наставника, способного сопровождать ребенка в учебной деятельности. Результатом работы учителя является формирование у обучащихся «умения учиться», переход от позиции «знаю, что…» к «знаю, как…». Такой подход к организации учебной деятельности позволяет включить новое знание в систему имеющихся представлений школьника путем поиска ответов на вопросы: ЧТО? — ПОЧЕМУ? — КАК? Сталкиваясь с учебной проблемой, обучающийся определяет место возникновения затруднения: «ЧТО не дает мне возможность… написать слово? / ответить на поставленный вопрос?» Далее школьник обращается к критике своей деятельности, т.е. ищет причину возникновения учебного затруднения, тем самым отвечает на вопрос «ПОЧЕМУ мне не удается выполнить учебное действие?» Это способствует тому, что ребенок включается в деятельность по решению учебной задачи на личностно значимом уровне. В результате собственной деятельности (выбора метода построения нового способа действия, выбора метода, на котором будет основано решение поставленной учебной задачи, выдвижение и обоснование гипотез, выполнения предметных действий с моделями, схемами и т.д.) обучающийся выводит новый способ действия, причем учитель занимает активную позицию организатора этого процесса. Итогом такой работы является фиксация решения поставленной учебной задачи — вербальная и знаковая фиксация нового способа действия1.
Рассмотрим основные технологические этапы РКМЧП. I стадия (фаза) — Вызов (evocation) Цель: актуализация имеющихся знаний; пробуждение интереса к получению новой информации; постановка учеником собственных целей обучения. Деятельность учителя: направлена на вызов у учащихся уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизацию их деятельности, мотивацию к дальнейшей работе. Деятельность учащихся: ученик «вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до изучения нового материала, задает вопросы, на которые хочет получить ответы. Возможные приемы и методы работы: составление списка «известной информации»; рассказ-предположение по ключевым словам; систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы; верные и неверные утверждения; перепутанные логические цепочки; мозговая атака; проблемные вопросы, «толстые» и «тонкие» вопросы и т.д. Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведется индивидуально, в парах или группах. II стадия (фаза) — Осмысление содержания (realization of meaning) Цель: получение новой информации; корректировка учеником поставленных целей обучения. Деятельность учителя: направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому». Деятельность учащихся: ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации. Возможные приемы и методы работы: методы активного чтения: «инсерт», «фишбоун», «идеал»; ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов; поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы. На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекции, материал параграфа). Работа ведется индивидуально или в парах. В групповой работе должны присутствовать два элемента — индивидуальный поиск и обмен идеями, причем личный поиск непременно предшествует обмену мнениями. III стадия (фаза) — Рефлексия (reflection) Цель: размышление, рождение нового знания; постановка учеником новых целей обучения. Деятельность учителя: учителю следует: вернуть учащихся к первоначальным записям-предположениям; внести изменения; дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации. Деятельность учащихся: учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления содержание. Возможные приемы и методы работы: заполнение кластеров, таблиц, установление причинно-следственных связей между блоками информации, возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям, ответы на поставленные вопросы, организация круглых столов, организация различных видов дискуссий, написание творческих работ, исследования по отдельным вопросам темы и т.д. На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или в группах. Покажем реализацию отдельных приемов РКМЧП на материале образовательной области «Филология» в начальной школе (уроки русского языка и литературного чтения). Прием «Учебный портфель» Учебный портфель (портфолио) — это та технология, которая может быть использована как основа индивидуального маршрута обучения. Портфолио может заполняться учеником в течение учебного года, во время выполнения определенного образовательного проекта или при изучении конкретной темы (раздела). Одной из форм реализации данного приема может служить проект «Учимся успешному чтению. Портфель читателя»1. Данный проект соответствует требованиям ФГОС-2, реализует «Национальную программу по поддержке и развитию чтения в РФ», обеспечивает работу по основным направлениям метапредметного курса «Чтение. Работа с информацией»: «Получение, поиск и фиксация информации», «Понимание и преобразование информации», «Применение и представление информации», «Оценка достоверности получаемой информации»2. Портфель читателя представляет собой портфолио, структурируемое следующим образом:
Прием «Синквейн» Слово синквейн происходит от фр. «пять». Таким образом, синквейн — это стихотворение, состоящее из пяти строк. Синквейн требует синтеза информации и материала в кратких выражениях. Структура синквейна: Первая строка — тема стихотворения, выраженная одним словом, — обычно именем существительным. Вторая строка — описание темы в двух словах (двумя прилагательными). Третья строка — это описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы). Четвертая строка — это фраза из четырех слов, выражающая отношение автора к данной теме. Пятая строка — одно обобщающее слово — синоним к первому слову. Например, в пособии «Учимся успешному чтению. Портфель читателя» для 4-го класса встречается задание: Составь синквейн на тему «чтение»1. Использование синквейна на разных стадиях урока имеет разные задачи:  Интересно использование приема «Обратный синквейн», когда детям предлагается синквейн, в котором не обозначается первое слово — основное понятие. На основе имеющихся знаний или работы с текстом дети восстанавливают «разрушенное стихотворение». Например, - - - - - - - - - Устная, письменная Помогает, объединяет, информирует Помогает человеку учиться, общаться Жизнь. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Язык. Речь. Речевая деятельность: Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск седьмой. – Нижний Новгород: Нижегородский государственный... | | Наука и молодежь: сборник научных трудов студентов и молодых ученых. Вып / Редколлегия: Роговая В. Г., Горин Н. И. – Курган: Курганский... |
| Наука и молодежь: сборник научных трудов студентов и молодых ученых. Вып / Редколлегия: Роговая В. Г., Горин Н. И. – Курган: Курганский... | | Сборник научных трудов по термодинамическим циклам Ибадуллаева // Под редакцией И. К. Камилова и М. М. Фатахова. – Махачкала: днц... |
| П68 Проблемы гражданской и региональной идентичности в современной Росии. / Ульян гос техн ун-т. – Ульяновск: Улгту, 2015. – 341... | | Музыка и молодежь: теоретические и практические аспекты: сборник научных статей. Саратов: ООО «Издательский Центр «Наука», 2011.... |
 | По итогам конференции будет опубликован сборник научных трудов. Сборнику присваивается международный индекс isbn, удк, ббк. Материалы... | | Желающие принять заочное участие в конференции (с публикацией в сборнике научных трудов) должны направить до 31 августа 2013 г. (включительно)... |
| Желающие принять заочное участие в конференции (с публикацией в сборнике научных трудов) должны направить до 3 (третьего) марта 2014... | | «Национальные приоритеты современного российского образования: проблемы и перспективы». Цель конференции — обсуждение и поиск новых... |