Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение в дошкольном отделении гимназии
Дошкольное отделение как структурное подразделение Гимназии №56 появилось в феврале 2004 года. В составе дошкольного отделения 3 группы: средняя, старшая и подготовительная. На 2011-2012 учебный год наполняемость составила 80 детей. Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение в дошкольном отделении осуществляют специалисты ППМС – центра (педагоги-психологи, учитель-логопед, социальный педагог) в сотрудничестве с медицинским работником.
ППМС-сопровождение в дошкольном отделении включает в себя:
комплексную диагностику;
обеспечение и мониторинг эмоционального благополучия ребенка в детском саду;
индивидуальное сопровождение воспитанников (разработка и реализация программ индивидуального сопровождения);
выявление и индивидуальное сопровождение детей «группы риска»;
информационную поддержку педагогов и родителей, направленную на повышение психолого-педагогической компетентности (информационные буклеты, сайт гимназии – раздел «ППМС-центр», семинары, методические разработки и др.);
разработку рекомендаций родителям по выбору индивидуального образовательного маршрута ребенка на основе анализа результатов комплексной диагностики;
реализацию системно ориентированных программ комплексного сопровождения («Преемственность. Адаптация», «Остров Дружбы» и др.);
консультативное сопровождение участников образовательного процесса;
деятельность родительского клуба «Поддержка»;
логопедическое сопровождение: подгрупповые и индивидуальные занятия с воспитанниками.
Основными инструментами сопровождения являются:
Диагностический комплекс:
речевая карта ребёнка;
карта наблюдения в группе;
карта анализа затруднений в познавательной сфере ребёнка (мониторинг успешности по основным видам деятельности);
дневник настроения «Копилка чувств».
2. Карта индивидуального сопровождения развития ребенка.
3. Информационные буклеты для родителей и педагогов.
4. Портфолио дошкольника: «Я расту», «Я учусь общаться», «Я готовлюсь к школе», «Я учусь говорить правильно» (авторские разработки специалистов ППМС-центра Гимназии №56).
Технология работа с портфолио дошкольника
Главное назначение портфолио «Я расту» – формирование у ребёнка положительной самооценки и внутренней мотивации к познанию и достижениям. Основные разделы портфолио:
«Это я!»
« Я и моя семья»
«Я и мои друзья»
«Я умею»
«Я хочу научиться»
«Я горжусь» (Мои достижения)
Портфолио «Я расту» - инструмент взаимодействия ребенка, родителей, воспитателей и педагога-психолога. Работа с данным инструментом строится следующим образом:
Ребенок вместе с родителями заполняет определенный раздел портфолио.
Приносит свою работу в детский сад и представляет ее в процессе индивидуальной беседы с воспитателем или психологом (с тем взрослым, с которым у него установились наиболее доверительные отношения).
Разделы «Я горжусь» и «Я научился» заполняются и дома, и в детском саду.
В конце учебного года на праздниках достижений все воспитанники отмечаются грамотами за самые значительные достижения, что также отражается в портфолио.
В основу портфолио «Я учусь общаться» легла методика развития коммуникативных навыков, предложенная специалистами системы сопровождения Фландрии в рамках Российско-Фламандского проекта и международных курсов повышения квалификации. Методика адаптирована сотрудниками ППМС-центра Гимназии №56. В портфолио рассматриваются основные правила поведения в общественных местах, во взаимоотношениях с людьми. Портфолио позволяет ребёнку усвоить и запомнить основные «правила вежливости» в увлекательной игровой форме на специальных занятиях в рамках программы «Островок Дружбы».
Портфолио «Я готовлюсь к школе» направленно на обобщение знаний и умений, полученных ребёнком дома и в детском саду, на этапе подготовки к поступлению в школу. Портфолио используется и как диагностический инструмент, так как позволяет проверить осведомлённость ребенка, и как инструмент для закрепления имеющихся умений и навыков, расширения кругозора. Кроме того, портфолио позволяет ребенку приобрести опыт рефлексии, самоанализа и самодиагностики, что очень актуально в условиях введения ФГОС нового поколения. Работа с портфолио «Я учусь общаться» строится аналогично работе с портфолио «Я расту», однако в нее активно включается логопед, который на индивидуальных занятиях с ребенком прорабатывает отдельные лексические темы и развивает мелкую моторику для подготовки руки к письму.
Портфолио «Я учусь говорить правильно» - это своеобразный дневник достижений в работе с детьми, которые посещают занятия по исправлению звукопроизношения.
Одним из важных направлений сопровождения является работа с родителями.
С 2010 года в дошкольном отделении работает родительский клуб «Поддержка», основными задачами деятельности которого являются: психологическая поддержка семьи, профилактика проблем во взаимоотношениях родителей и детей, повышение психолого-педагогической компетентности родителей.
Темы встреч в родительском клубе:
«Счастье любить своего ребенка»
Адаптация ребенка к новым условиям. Поддержка ребенка в период адаптации.
Что делать, если ребенок плохо себя ведет? «Трудный ребенок». Поощрения и наказания.
Негативные эмоции: как с ними справиться?
«Азбука общения». Основы коммуникативной культуры.
Игра и развитие ребенка.
Развиваем память и внимание.
Развиваем речь ребенка.
Как помочь ребенку полюбить Книгу.
Готовимся к школе.
Особое место в работе по сопровождению детей в дошкольном отделении занимает комплексное ППМС-сопровождение детей с особенными образовательными потребностями. Инклюзивное образование в Гимназии №56 осуществляется достаточно давно – более 10 лет. Накоплен достаточный опыт для организации комфортных условий детям с ограниченными возможностями здоровья. Известно, что из-за более ограниченного, чем у «обычных» детей, круга общения, дети с ООП часто больше привязаны к родителям и зачастую не имеют опыта общения со сверстниками. Следовательно, воспитание в условиях массового детского сада для них - большое благо - как для гармоничного развития личности, так и для дальнейшей социализации. Однако предоставить ребенку с особыми потребностями только лишь возможность пребывания в детском коллективе - это минимум, который не всегда приносит желаемые результаты в полном объеме. Задачей-максимум для педагогов и родителей становится обеспечение условий для общего и речевого развития ребенка, создание базы для дальнейшего обучения в гимназии или другой массовой школе. Для решения этой задачи разработана программа индивидуального сопровождения воспитанника с ООП. Цель программы - создание условий для социальной адаптации ребёнка в дошкольном общеобразовательном учреждении и подготовка его к школьному обучению. Программа предусматривает:
диагностику развития ребенка;
оказание ему помощи в преодолении социально-эмоциональных проблем;
формирование и развитие у него социальных и коммуникативных навыков;
организацию и осуществление коррекционно-развивающего обучения (развитие моторной сферы, познавательных процессов, коррекцию звукопроизношения, развитие лексико-грамматической стороны речи);
прогноз и профилактику трудностей в воспитании и обучении;
разработку рекомендаций для воспитателей, педагогов ЦДО, родителей по оптимизации процесса воспитания и обучения ребёнка;
информационную поддержку всех участников образовательного процесса (предоставление информационных буклетов семье и педагогам по взаимодействию с ребенком, проведение психолого-логопедических консилиумов, круглых столов, обновление материалов сайта и др.).
тьюторскую поддержку.
Функцию педагога-тьютора в ходе реализации данной программы выполняет помощник воспитателя. Этот педагог помогает ребенку в бытовых ситуациях, в играх, в общении со сверстниками, во время проведения групповых занятий и праздников. Мастерство тьютора состоит в том, чтобы своевременно оказывать ребенку необходимую помощь, максимально стимулируя его самостоятельность, при этом практически не выделяя ребенка в коллективе сверстников. Динамику развития ребенка с особыми образовательными потребностями нужно оценивать, сравнивая ребенка не со сверстниками, а прежде всего - с ним самим, с его результатами. Опыт сопровождения детей с ООП показывает, что в условиях массового детского сада, при наличии центра ППМС-сопровождения, существует реальная возможность обеспечить инклюзивное образование ребенка с ограниченными возможностями здоровья при соблюдении ряда условий:
родители включены в образовательный процесс;
ребенок владеет устной речью на бытовом уровне;
сформированы элементарные навыки самообслуживания;
обеспечено комплексное сопровождение педагогов и родителей: информационное, методическое, психологическое.
М.В. Хромченко
|
