Программы начального общего образования общие положения

Скачать 0.86 Mb.

Название	Программы начального общего образования общие положения
страница	4/7
Тип	Документы

1 2 3 4 5 6 7

4.Оценка предметных результатов

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным учебным предметам.

Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана.

В соответствии с ФГОС предметные результаты содержат в себе:

систему предметных знаний (систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов);
систему предметных действий (систему формируемых действий, которые преломляются через специфику предмета и направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания).

Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней выделяются:

опорные знания
дополнительные знания, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.

В группу опорной системы знаний включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.

На начальной ступени обучения особое значение для продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике.

Однако при оценке предметных результатов основную ценность представляет не освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися с предметным содержанием.

Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат прежде всего познавательные универсальные учебные действия, а именно:

использование знаково-символических средств;
моделирование;
сравнение,
группировка и классификация объектов;
действия анализа, синтеза и обобщения;
установление связей (в том числе причинно-следственных) и аналогий;
поиск,
преобразование,
представление и интерпретация информации,
рассуждения и т. Д.

На разных учебных предметах эти действия выполняются с разными объектами, например: с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску.

Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех универсальных учебных действий при условии, что образовательный процесс ориентирован на достижение планируемых результатов.

Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с Требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

Оценка предметных результатов может проводиться как в ходе неперсонифицированных процедур с целью оценки эффективности деятельности системы образования и образовательного учреждения, так и в ходе персонифицированных процедур с целью итоговой оценки результатов учебной деятельности обучающихся на начальной ступени общего образования.

При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.

Источниками информации для оценивания достигаемых образовательных результатов, процесса их формирования и меры осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения, а также для оценивания хода обучения служат:

- работы учащихся, выполняющиеся в ходе обучения (домашние задания, мини-проекты и презентации, формализованные письменные задания – разнообразные тексты, отчеты о наблюдениях и экспериментах, различные словники, памятки, дневники, собранные массивы данных, подборки информационных материалов, поздравительные открытки и т.п., а также разнообразные инициативные творческие работы – иллюстрированные сочинения, плакаты, постеры, поделки и т.п.);

- индивидуальная и совместная деятельность учащихся в ходе выполнения работ;

- статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях и или/дескрипторах и получаемые в ходе целенаправленных наблюдений или мини-исследований;

- результаты тестирования (результаты устных и письменных проверочных работ).

Для организации диагностики предметных достижений учащихся в гимназии создается система проверочных и учебно-методических материалов выделяются следующие позиции.

Стартовая диагностика:

ожидаемый уровень предметной подготовки первоклассников,
примеры проверочных заданий и возможные структуры проверочных работ в зависимости от методики и времени их проведения,
рекомендации по использованию системы стартовой диагностики.

2. Текущая диагностика:

систематизированное описание рекомендуемых учебных задач и ситуаций (по каждому предмету и для каждой дидактической линии) для различных этапов обучения, включающие описание дидактических и раздаточных материалов, необходимые для организации учебной деятельности школьников, организации системы внутренней оценки, в том числе – диагностической.

3. Итоговые проверочные работы (на конец каждого класса):

рекомендации по проведению, оцениванию, фиксации и анализу результатов

4.Срезовые работы по линии администрации.(по наиболее значимым разделам программы )

Система оценивания предметных результатов МАОУ «Средняя общеобразоывательная школа №23»характеризуется следующими основными положениями:

Оценивание результатов предполагает оценку (это словесная характеристика результатов действий («молодец», «оригинально», «а вот здесь неточно, потому что…» в 1 классе) и отметку (это фиксация результата оценивания в виде знака из принятой системы оценивания начиная со 2 класса);
Оценки (словесной характеристики) достойны отдельные действия ученика, прежде всего успешные; оценки и отметки (знака) – решение полноценной задачи (предметной, метапредметной), т.е демонстрация умения по применению знаний (за исключением 1-го класса);
За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую овладение конкретным умением, определяется и по возможности ставится отдельная отметка.
В официальный журнал выставляются либо все отметки (одну на текущее число, а другие на ближайшие уроки по этой же теме), либо одна усредненная отметка, а все отметки заносятся в таблицу результатов по предмету (Портфолио и Дневник школьника, дневник .ру).
Таблицы результатов не являются официальными документами, они могут по выбору учителя существовать либо в электронном, либо в бумажном виде и хранится в Портфолио (Дневнике учащегося, Рабочем журнале учителя).
Оценка (словесная характеристика) положительных результатов проводится с 1 класса.
Отметка (фиксация результата в виде знака) ставится со 2 класса.
Система балльного (отметочного) оценивания в 1-м классе исключается. Недопустимо также использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку. Вместо балльных отметок в 1 классе допустимо использовать только положительную и не различаемую по уровням фиксацию. Достижение учеником определенного уровня отмечается «+», отсутствие достижений или неполное достижение никак не отмечается.
Отметка за текущие результаты ставится по желанию ученика, за тематические проверочные и контрольные работы – обязательно.
Ученик не может отказаться от выставления отметки за проверочные или контрольные работы, но имеет право пересдать её один раз.
Сочинения и изложения в начальной школе носят обучающий характер. Поэтому неудовлетворительные отметки за них в журнал не выставляются
За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как он ещё овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на ошибку;
За задание, которое даётся на уроке по давно изученным темам (по которым уже прошли контрольные работы) отметка ставится обязательно. В этом случае учителю необходимо заранее, до того как дать задание ученикам, предупредить, что это давно изученный материал, и отказаться от отметки ученики не смогут.
Если ученика не устраивает полученная отметка (за задание проверочной работы), он имеет право пересдать соответствующий материал до контрольного срока (в течение 1-2 недель после проверочной работы, но не позднее, чем за 1 неделю до конца четверти). Пересдача материала и выставление отметки происходит в установленном порядке.
Если ребёнок активно работал в течение всего урока фронтально, но не выполнял определённого задания, а только дополнял ответы других, такой ученик заслуживает самой высокой словесной оценки, но не отметки, так как не продемонстрировал полностью решения ни одной задачи.
Качественное оценивание работ обучающихся производится по признакам уровней успешности (необходимый (базовый) уровень, повышенный (программный) уровень, максимальный (необязательный) уровень (см. Шкалу уровней успешности);
Качественные оценки по уровням успешности переводятся в отметки по традиционной 4-балльной шкале
«Дневник школьника» не является отчётным документом. Это инструмент для развития его самостоятельности и самоорганизации. Дневник может существовать в бумажном или в электронном варианте
«Рабочий журнал учителя» не является отчётным документом. Это блокнот для рабочих записей. Он необходим для фиксации и хранения информации о динамике развития ученика, которая не может быть отображена в официальном классном журнале. Может существовать в бумажном или в электронном варианте.
Для оценивания осознанности каждым учащимся особенностей развития его собственного процесса обучения наиболее целесообразно использовать метод, основанный на вопросах для самоанализа.
Промежуточные итоговые отметки в баллах выставляются за каждую четверть (2-4 классы). В конце учебного года во 2-4 классах выставляются итоговые отметки
Предметные четвертные оценки/отметки определяются по Таблицам предметных результатов как среднее арифметическое баллов в пользу ученика.
Среднее арифметическое высчитывается по отметкам, выставленным либо в официальный журнал (при стандартном варианте использования системы оценивания), либо в дневнике ру – и за контрольные работы, и за текущие ответы.
Итоговая оценка за ступень начальной школы определяется на основе всех положительных результатов, накопленных учеником в своём «Портфеле достижений», и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов.
Четвертная оценка выражается в словесной (устной) характеристике уровня развития ученика: какие предметные действия и на каком уровне он смог продемонстрировать в ходе решения задач по темам данной четверти; главное внимание при этом уделяется сравнению с уровнем самого ученика на предыдущих этапах, подчёркивается продвижение и выделяются действия, развитие которых необходимо продолжить в будущем.

.

Разработанная система оценивания предметных результатов может использоваться учителем как в полном (максимальный уровень использования системы оценки), так и в частичном (стандартный уровень) вариантах (см. Уровни использования системы оценки)

Система оценивание достижений предметных результатов предполагает наличие:

Обязательных критериальных описаний, т.е. набора критериев, которые указывают на черты или знаки, которые следует отметить в работе, а также устанавливают правила количественной оценки работы по заранее установленной шкале. Такие описания могут предлагаться как учителем, так и учащимися.
Эталонов, т.е. образцов детских работ, с которыми сравниваются оцениваемые работы.
Всевозможных памяток, т.е. перечней информации, данных, элементов, характерных признаков и свойств, которые должны быть отражены в работе или в процессе ее выполнения.

Уровни успешности ученика

Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные действия и усвоенные знания, входящие в опорную систему знаний предмета в основной образовательной программе. Это достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо всем. Качественные оценки - «неудовлетворительно», «удовлетворительно», «хорошо».

Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где потребовалось:

- либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия из раздела «Ученик может научиться» ООП);

- либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету).

Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем уровня. Качественные оценки: «отлично» или «почти отлично» (решение задачи с недочётами).

Максимальный уровень (необязательный) – решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам сверх школьных требований. Качественная оценка - «превосходно» или «близко к превосходно»

Шкала уровней успешности

Уровни успешности	Характеристика достижений ученика	Качественная оценка	Количественная отметка (4-балльная шкала)
Базовый (необходимый) уровень Решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные умения и уже усвоенные знания	Не достигнут необходимый уровень Не решена типовая, много раз отработанная задача	неудовлетворительно» ниже нормы	«2»
	Частично успешное решение (с незначительной, не влияющей на результат ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения)	«удовлетворительно», норма, зачёт	«3»
	Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно)	«хорошо»	«4»
Повышенный (программный) уровень Решение нестандартной задачи, где потребовалось либо применить новые знаний по изучаемой в данный момент теме, либо уже усвоенные знания и умения, но в новой, непривычной ситуации	Частично успешное решение (с незначительной ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения)	«почти отлично»	«4+»
	Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно)	«отлично»	«5»
Максимальный (необязательный) уровень Решение задачи по материалу, не изучавшемуся в классе, где потребовались либо самостоятельно добытые новые знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения	Частично успешное решение (с незначительной ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения)	«близко к превосходно»	«5+»
	Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно)	«превосходно»	«5 и 5»

1 2 3 4 5 6 7

	Программы начального общего образования общие положения Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (фгос ноо) и ориентирована на выявление и...		Правила приема на программы начального общего, основного общего и... Настоящие Правила приема на программы начального общего, основного общего и среднего общего образования (далее – Правила) разработаны...
	Освоивших программы начального общего образования. I. Общие положения Регламент) определяет порядок взаимодействия, сроки и последовательность процедур и действий при проведении краевых контрольных работ...		Рабочая программа составлена на основе примерной программы основного... России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного)...
	Образовательной программы начального общего образования 016 Система... ...		Программа определяет ряд Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной основной образовательной программы...
	Содержание Страница Общие положения 1 Целевой раздел 1 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования		Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного... России, планируемых результатов начального общего образования, Примерной образовательной программы начального общего образования,...
	Основная образовательная программа начального общего образования Программа разработана на основе Примерной основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями...		Программы начального общего, основного общего и среднего (полного)... Положению о правилах приема, перевода, отчисления и исключения обучающихся моу сош №6, реализующей программы начального общего, основного...

Программы начального общего образования общие положения

Похожие: