Анализ глубинных интервью 56

Скачать 2.52 Mb.

Название	Анализ глубинных интервью 56
страница	14/17
Тип	Интервью

1 ... 9 10 11 12 13 14 15 16 17

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. – Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. – 414 с.
Бауман З. Текучая современность. – СПб: Питер, 2008. – 240 с.
Винер Н. Человек управляющий - СПб: Питер, 2001. – 688 с
Воронков В.М. Проект «Шестидесятников»: движение протеста в СССР// Отцы и дети: Поколенческий анализ современной России – М., Новое литературное обозрение, 2005
Выготский Л.С. Вопросы детской психологии – СПб: Союз, 2006. – 224 с.
Гоне Ж. Школьные и лицейские газеты. – М.:ЮНПРЕСС, 2000. – 200 с.
Дети в информационном обществе № 10 – М., Фонд Развития Интернет, 2001
Дятлов С.А. Принципы информационного общества. - Информационное общество, 2000, вып. 2, с. 77 - 85
Ежов О.Н. (2007) Парадигма жизненного пути в зарубежной социологии // Журнал социологии и социальной антропологии. 2005. Т.VIII. №3. – с. 22 -33.
Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. – 367 с.
Левада Ю.А. Заметки о проблеме поколений // Отцы и дети: Поколенческий анализ современной России – М., Новое литературное обозрение, 2005. – с. 39 – 60.
Луман Никлас. Медиа коммуникации - М.: Логос, 2005.–275 с.
Маклюэн Г.М. Понимание Медиа: Внешние расширения человека – М.: «Гиперборея», «Кучково поле», 2007. – 464 с.
. Мангейм К. Проблема поколений // Общественные науки - М.: 1984.
Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. – СПб.: Изд. группа «Евразия», 1997. – 430 с.
Постман Нэйл. Исчезновение детства. 1988 Опубликовано на сайте neilpostman.ru. Пер. с англ. А.Т., 2006.
Солдатова Г., Зотова Е., Чекалина А., Гостимская О. Пойманные одной сетью: социально-психологическое исследование представленийдетей и взрослых об интернете. – М., 2011.
Тоффлер Э. Шок будущего. – М.: АСТ: АСТ МОСКВА, 2008. – 557 с.
Цымбаленко С.Б., Шариков А.В., Щеглова С.Н. Информационное пространство российского подростка в постсоветский период. М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 128 с.
Цымбаленко С.Б. Подросток в информационном мире: практика социального проектирования. – М.: НИИ школьных технологий, 2010. – 16 п.л.
Цымбаленко С.Б. Подрастающее поколение в информационно-психологическом пространстве общества (психолого-педагогические и акмеологические проблемы и перспективы). − М.: Международная академия акмеологических наук, 2011. – 10 п.л.
Юношеские субкультуры Урала. Сост. Ю.В. Шинкаренко. Екатеринбург: Союз юнкоров, 2005. – 208 c/

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Город(укажи): e-mail:_skype:__

АНКЕТА

Почти треть населения России – юные граждане до 18 лет. Они имеют свое мнение по всем вопросам жизни. Мы, твои сверстники из редакции молодежного портала «www.ynpress.com», хотим собрать мнения ребят по ряду вопросов. Их обработает компьютер. Что из этого получится, ты сможешь узнать в Интернете: www.ynpress.com.

Читай внимательно вопрос за вопросом. Выбери ответ, который тебе подходит, и обведи цифровой код, стоящий рядом с ним или напиши свой вариант. Подписывать анкету не нужно.

СНАЧАЛА - ПОЗНАКОМИМСЯ:

1. Ты:

1- юноша 2- девушка

2. Ты живешь:

1- в селе, станице, поселке 2- в небольшом городе 3- в большом городе(областной, республиканский, краевой центр)
3. Сколько тебе лет?

1- 10 лет 2 - 11 лет 3- 12 лет 4 -13 лет

5- 14 лет 6 -15 лет 7- 16 лет и старше

4. В каком классе ты учишься?

1 - в 5 классе 2 - в 6 классе 3 - в 7 классе 4 - в 8 классе

5 - в 9 классе 6 - в 10 классе 7 - в 11 классе
5. Чем ты чаще всего занимаешься в свободное время? (Отметь все, что касается тебя)1 – читаю газеты, журналы

2 – читаю книги

3 – слушаю радио

4 – смотрю телевизор

5 – смотрю видеозаписи

6 - хожу в кино

7 – хожу в театры, на концерты, в музеи

8 - слушаю магнитофон, проигрыватель, плеер

9 - провожу время с родителями или другими взрослыми

10 - провожу время с друзьями

11 - встречаюсь с девочкой (девушкой), мальчиком (юношей)

12 - общаюсь по телефону

13 - обмениваюсь информацией по компьютерной сети

14 - играю в компьютерные игры

15 - путешествую по компьютерной сети

16 - общаюсь в кружке, секции, клубе, другом объединении

17 - занимаюсь другим (напиши)________________________________
6. Пользуешься ли ты интернетом?

1 – да 2 – нет

7. Продолжи предложение:

Самая важная для меня информация – это информация о (напиши)

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________
8. Откуда ты узнаешь обо всем самом интересном и важном для тебя?

1 - на уроках в школе, от учителей

2 - из книг (помимо учебников)

3 - из газет, журналов

3.1 чаще всего это детские, юношеские издания 3.2 чаще всего это взрослые издания

4 - из радиопередач

4.1 чаще всего это детские, юношеские передачи 4.2 чаще всего это взрослые передачи

5 - по телевидению

5.1 чаще всего это детские, юношеские передачи 5.2 чаще всего это взрослые передачи

6 - просматривая видеофильмы

7 - прослушивая аудиозаписи (кассеты, диски)

8 - из компьютерных источников, Интернета

9 - в кружке, секции, клубе, другом объединении

10 - от друзей и подруг

11 - от родителей
9. Откуда ты узнаешь

(поставь знак «+» в тех столбиках, где ты получаешь информацию о перечисленных явлениях)

	Интернет	ТВ	Родители	Сверстники	Не интересно	Школа
о жизни сверстников
о своих правах
о профессиях
о политике
о сексе
о СПИДе
о наркотиках/алкоголе/сигаретах
о моде

10. Был ли в твоей жизни случай, когда тебе нигде не удалось найти нужные сведения?

1 - да 2- нет

Если «да», то о чем ты не смог (ла) узнать? __________________________________
11. Был ли случай, когда тебе отказались дать нужную информацию?

1 - да 2 – нет

Если «да», то кем и под каким предлогом это было сделано?

________________________________________________________________________________

12. Не мало сообщений существует в виде слухов. Какие слухи, о чем чаще всего передают твои ровесники?

_________________________________________________________________________________

13. Что ты и твои ровесники знают, что не знают родители?

_________________________________________________________________________________
СПАСИБО! До встречи на портале www.ynpress.com

Тел/факс: (495)6060625, e-mail: ynpress@ynpress.ru
Приложение 2

Топик-гайд проведения глубинного интервью

(возрастные группы: 10-11, 12-14, 15-17 лет)
Вступительное слово, знакомство: Почти треть населения России – юные граждане до 18 лет. Они имеют свое мнение по всем вопросам жизни. Лига юных журналистов с помощью интернет-портала «www.ynpress.com» хочет узнать твое мнение по ряду вопросов. Наша беседа займет около 20 минут. Начнем?
1. Где ты пользуешься интернетом? (дом, школа, друзья, интернет-кафе, др.)

2. Как часто ты используешь интернет? (количество часов, дней)

3. Кратко опиши сеанс использования Интернета?

(для интервьюера: зафиксировать невербальные реакции)

4. Что тебя привлекает в интернете?

5. Что тебя раздражает в интернете?

6. Какие темы для тебя наиболее интересны? Что ты ищешь чаще всего?

7. Используешь ли ты Интернет для передачи и получения информации? Какой? С кем обмениваешься этой информацией?

8. Общаешься ли ты в Интернете? Какие интернет-ресурсы, социальные сети ты используешь? Приведи примеры (электронная почта, социальные сети, сервисы обмена мгновенными сообщения по типу Skype, ISQ, др.).

9. Обсуждаешь ли ты с твоими друзьями в интернете личные проблемы? Чье мнение для тебя наиболее авторитетно?

10. Продолжается ли общение с виртуальными друзьями в реальной жизни? В чем оно заключается?

11. Назови примерное количество он-лайн «друзей» в социальных сетях, если они есть. А сколько у тебя реальных товарищей?

12. Ты используешь интернет для обучения, самообразования? Приведи примеры.

13. Назови три типичных вопроса, которые ты можешь задать своим друзьям в интернете в процессе он-лайн общения?

14. Оказывали ли влияние информация по интернету, общение на твои поступки?

15. Как и когда ты научился пользоваться интернетом?

16. Как относятся твои родители, бабушка, дедушка к тому, что ты пользуешься интернетом, социальными сетями и др.? Ограничивают ли они тебя в доступе к интернету? Если да, то какие меры применяют?

Приложение 3

Топик-гайд опроса экспертов

Вступительное слово: знакомство, кто проводит, цель и предмет исследования.

ФИО интервьюера:__________________________________________________

1. Как часто подростки используют интернет? (количество часов, дней)

2. Какие сайты наиболее посещаемы? Есть ли среди них вредные и запрещенные, какие именно, какого содержания, каково их процентное соотношение с позитивными?

3. Как влияет интернет на интересы подростка, досуг, образование?

4. Оказывает ли интернет влияние на личность, характер, самосознание и самореализацию, поступки подростков?

5. Как общаются подростки в интернете? Какие интернет-ресурсы, социальные сети используют? Как влияет это на их реальную коммуникацию, социальные связи?

6. Влияет ли интернет на повседневный язык, на стиль ответов на уроках и сочинения?

7. Общаются ли подростки в интернете со взрослыми, какое место и роль этого общения по сравнению со сверстниками?

8. Обсуждают ли подростки со взрослыми информацию из интернета?

9. Насколько часто встречается зависимость от компьютерных игр и интернета? Каково ее проявление и масштабы?

10. Как относятся родители, учителя к увлечению подростков интернетом, социальными сетями и др.? Ограничивают ли детей, учеников в доступе к интернету? Если да, то какие меры применяют?

11. Как относятся взрослые к открытости любой информации для подростков, в этом больше вреда или пользы?

12. Какие возможные ограничения и фильтры следует создать для подростков в интернете? Или не следует и почему?
Приложение 4

Майорова-Щеглова Светлана Николаевна,

доктор социологических наук, профессор.

Российский государственный

гуманитарный университет, г. Москва
Интернет и юное поколение: проблемы и потенциальные возможности
В статье с помощью данных авторских исследований и всероссийских опросов развенчиваются мифы об исключительно негативном влиянии интернета на социальное поведение подростков, проведен анализ реальной ситуации и описываются потенциальные возможности, предоставляемые современной информационной средой для развития и самореализации личности юных.
Один из фиксируемых нами парадоксов развития современного общества связан с процессом информатизации. [1] Кратко его можно описать через функционирующий в обществе подход: «Информатизация для всего общества – благо, а для юного поколения – угроза, вред».

В общественном сознании циркулируют утверждения: «Новые средства массовой коммуникации (СМК), прежде всего компьютер, интернет, занимают все свободное время подростков. Дети из-за этого совсем не читают. Дети интернета совсем не общаются друг с другом. Дети с помощью компьютера просвещаются в вопросах секса. Дети привыкают только развлекаться. Дети становятся жестокими после интернета. ИКТ (информационно-коммуникационные технологии) конструируют новые картины мира у детей, на основе этого возник серьезный разрыв поколений». Данные положения могут классифицироваться как своеобразные мифы или «моральные паники» общества в отношении детства.

Эти опасения активно распространялись в период начального массового распространения ИКТ в нашей стране, но до сих пор, по прошествии 20 лет продолжают муссироваться, в том числе и в научных кругах. Наши исследования и вторичный анализ данных опросов ведущих социологических центров позволяет опровергнуть многие недостоверные оценки.

Начнем с самого определения «новые средства коммуникации или новые технологии». Для кого они являются новыми? Сегодня это определение используют люди лишь третьего поколения (условно дедушек- бабушек и зрелых людей). И дети, и их молодые родители воспринимают их как обычную повседневность, наряду с автомобилями, авторучками, автоматической бытовой техникой.

Последние данные опроса 2,2 тысячи матерей из США, Канады, Японии, Австралии, Новой Зеландии, Великобритании, Франции, Италии, Испании и Германии свидетельствуют, что дети быстрее учатся пользоваться компьютером и электронными устройствами, чем овладевают повседневными навыками самообслуживания. [2] К примеру, умеют работать компьютерной мышью 69% детей младше пяти лет, включать и выключать процессор способны 63%, освоили простые игры на ПК 58% малышей. Четверть детей того же возраста способны самостоятельно запустить интернет-браузер, а 16% пришедших в первый класс уже обучены просматривать сайты и переходить по ссылкам. Одновременно с этими техническими навыками в той же возрастной группе научились ездить на велосипеде только 52%, плавать - 20%, а завязывать шнурки умеют только 11% детей. Но ведь отсутствие последних из описанных навыков мы не можем ставить в зависимость от владения интернетом или компьютерами.

Что нового наблюдается в социальном поведении юного поколения? Доля пользователей интернета в России, по данным Всероссийского центра изучения общественного мнения, продолжает расти: к весне 2012 года она достигла уже 58% опрошенных (в апреле 2011 года - 53%), причем наиболее заметно увеличение ежедневной аудитории Сети (с 30% в начале года до 38% в настоящий момент). Активные пользователи Интернета (т.е. те, кто пользуется им каждый день) - это в основном молодежь (79%). [3]

Эти тенденции нашли свое отражение в ответах подростков в нашем исследовании 2010 года [4]. Среди форм досуга подростков большое место занимают интернет-технологии - 79%, причём такое распределение наблюдается не только в мегаполисе, но и в регионах: данный вид досуга практически равнозначен по частотности называния прослушиванию музыки - 60% - и просмотру телевизионных передач - 50%.

В сравнении организации досуга подростков 90-х прошлого века и современных подростков мы видим, что интернет не заменяет многие другие формы досуга, изменяется сама структура проведения свободного времени. Так, чтение книг и журналов стало втрое менее популярным занятием за последние двадцать лет (58,2% в 1990 г. и до 18% в 2010 г.). Со второго по популярности ответа, чтение «ушло» на тринадцатое место. Выросло и число ребят, которые слушают музыку на досуге (с 52,4% до 70,7%), ходят на свидание уже в этом юном возрасте.

Сравнивая результаты ответов на вопрос «А чем бы тебе хотелось заниматься в свободное время?» с результатами предыдущего, можно увидеть в некотором роде диаметрально противоположные ответы. Так , сидеть в Интернете предпочитают всего 6% опрошенных, а играть в компьютерные игры 7%, Видимо подростки «насыщены», если не сказать «пресыщены», этим видом деятельности. Больше всего современной молодёжи хочется просто приятно проводить время со своими друзьями 32%.

Подавляющее большинство детей в возрасте 11-15 лет (96%) пользуются хотя бы один раз в неделю интернетом. Отсюда можно сделать вывод, что Интернет, как одна из наиболее востребованных современных информационных технологий прочно вошла в жизнь современного подростка. Большинство подростков имеют навыки обращения с компьютером, что позволяет им лучше приспособиться к современным реалиям жизни, но

Со слов родителей (по данным ФОМ), в структуре занятий детей в Интернете примерно в равной мере присутствуют и те, что связаны с самообразованием, и те, что связаны с развлечением. [5] Так, в предложенной для ответа карточке со списком возможных целей «хождения в Интернет» 12% опрошенных отметили позицию «для подготовки к урокам, выполнения самостоятельных работ (сочинений, рефератов и т.д.)»; 9% – "в целях развлечения (игры, фильмы, музыка"); 7% – «для самообразования, общего развития»; 3% – «для общения»; 2% – «для подготовки к поступлению в вуз»; еще столько же – «для чтения художественной литературы». Т.е. интернет не является территорией развлечения. Мы можем сделать вывод, что произошли сдвиги, связанные, прежде всего, с постепенным приобретением электронными медиаресурсами (компьютер, Интернет) своей ниши в образовательной и рекреационной сферах.

На этом фоне вопреки циркулирующим моральным паникам все остальные формы проведения досуга межличностного уровня остаются стабильными, они представлены в нашей анкете в виде ответов: «провожу время с друзьями», «провожу время с родителями, другими взрослыми», «встречаюсь со своей девочкой (девушкой), своим мальчиком (юношей)».

Большинство подростков пользуются интернетом для создания своих блогов, живых журналов, персональных страниц, для общения с друзьями в социальных сетях, и на форумах. Немалая часть использует его как канал получения информации 43% и для учёбы 49%. Для онлайн-игр интернет используют 52% опрошенных. Можно сказать, что для подростка интернет выступает в большей степени как канал общения со своими сверстниками, противоположным полом. В сети современные подростки проводят значительную часть своего времени, большую нежели в онлайн-играх. Социальные сети позволяют подросткам не только найти новых друзей и расширить круг своих контактов, но и самоутвердиться, а также научиться коммуницировать со своими сверстниками.

Также, по нашему мнению, неправомерно создание образа интернет-зависимых детей, отгородившихся от обычной подростковой жизни. Особый страх взрослые испытывают перед видеоиграми детей, боясь, что дети совсем уйдут в виртуальный из реального мира. Но современные игры так устроены, что обратным образом провоцируют реальные контакты - нужно обмениваться информацией, примкнуть к среде таких же как ты игроманов, получить от них помощь, подсказку или новую задачу, доказать свое превосходство перед ними и пр.

Интернет-дети оказались активнее: они чаще ходят в кинотеатры, театры, музеи, на концерты, больше общаются с взрослыми, с ровесниками противоположного пола. Но мы не стали бы однозначно эти отличия связывать исключительно с влиянием интернета. Позволим себе высказать предположение, что это скорее связано с более высоким уровнем достатка в семье и, как следствие, расширением их общих коммуникативных компетенций.

Рассмотрит еще один устойчивый тезис о доступности опасного контента для детей в сети. Но сегодня эта проблема уже известна обществу, и большая часть населения не просто этим озабочена (84%), но и 76% опрошенных пользователей рунета, в семье которых есть дети младше 12 лет, стараются оградить их от опасной информации. [6] Чаще всего это личное присутствие родителя при пользовании ребенком Сетью (34%). Также распространена установка антивирусов (22%) и программ, блокирующих «всплывающие окна» (21%). Несколько меньше тех, кто подключает к компьютеру программу «родительского контроля» (14%) или использует специальные настройки браузера (8%). «Лидеры запрета» - призывы к вступлению в радикальные, экстремистские группировки (92%), в религиозные секты (91%), материалы, содержащие сцены агрессии, насилия (91%), порнографические материалы (90%). Большинство опрошенных также поддерживают запрет на информацию об оружии и его производстве (89%), о суициде (89%), тексты, содержащие нецензурную лексику (84%).

Если мы получаем такие данные при анализе, чем объяснить неоднозначность оценок новых СМК и отношения к ним детей? По нашему мнению, нестабильная социально-политическая, социально-экономическая и психосоциальная обстановка нашего общества воспроизводит стереотипы опасений восприятия всего нового. Взрослый мир и семья не успевают за социализацией детей. Родителей пугает не уход в мир игры, а уход от них в мир, им неведомый. Вокруг компьютера сложнее объединиться всей семье, как раньше вокруг радиоприемника, телевизора, видео, нельзя устроить танцы как под записи магнитофона. Индивидуальность и индивидуализм в рамках семьи– вот в чем основная боязнь СМК. И вместо того, чтобы переструктурировать свои картины мира, картины мира молодого поколения объявлялись иными = чуждыми = плохими.

Появившиеся 20 лет назад дети интернета изменили саму подростковую жизнь. Образ жизни этих «вожатых по новой реальности» (термин П.Бергера и Т.Лукмана), а не традиционные представления ученых и педагогов, стали образцами для конструирования реальности для их ровесников и трансформируют повседневность семьи и учебный процесс в образовательных учреждениях. Еще недавно, мы описывали в своих работах признаки информационной аномии у старшего поколения. [7] Однако, процесс информатизационной ресоциализации взрослых (родителей, учителей), которая происходит под давлением компьютеризации и интернетизации, сегодня идет ускоренными темпами. Интересные данные выявила социологическая экспертиза Интернет-пространства, проведенная весной 2011 года. С помощью рейтингов на сайтах-счетчиках было выделено 10 наиболее часто посещаемых сайтов, где присутствует постоянно действующий форум, и которые посвящены детско-родительской тематике: http://deti.mail.ru/, http://www.7ya.ru/, http://materinstvo.ru/, http://sibmama.ru/, http://www.eka-mama.ru/, http://www.kid.ru/, http://2mm.ru/, http://nanya.ru/, http://rodim.ru/, http://www.detstvo.ru/. 25% молодых мама предпочитают искать информацию о развитии детей, уходе и воспитании именно в интернете и, для сравнения, только 19% у старшего поколения - бабушек. [8]

Неправильно также было бы объявлять и все детское возрастное сообщество новым интернет-поколением. Существует незначительная часть подростков в Москве (4%), которая не использует Интернет и, может быть, не имеет в своем распоряжение компьютер. Хотелось бы отметить, что данный показатель в регионе выше – в среднем 11%. [9]

Тем временем расширяются потенциальные возможности, предоставляемые современной информационной средой для развития и самореализации личности ребенка. Перечислим основные из них.

широкий спектр предоставляемых социумом информационных и коммуникационных услуг для детей и подростков (в настоящий момент существует более 4,5 тысяч русскоязычных электронных ресурсов для детей и подростков, прошедших общественный контент-контроль);
высокая скорость информационно-обменных процессов с использованием Интернета в целях образования и самообразования детей;
эффективные и высокоскоростные технологии структурирования, систематизации и анализа информации (например, поисковая система http://www.kinder.ru/) ;
распространенность технологий, позволяющих активизировать интеллектуальный ресурс детей-инвалидов, лиц с ограниченными возможностями.

Появились обнадеживающие данные об опосредованном позитивном влиянии СМК на подростков. Так, британские ученые обнаружили, что существует обратная зависимость между наличием мобильных телефонов и курением подростков. Мобильный телефон оказывается более эффективным средством доказать свою взрослость чем сигарета. А также у подростков не всегда достаточно средств, чтобы одновременно оплачивать связь и покупать сигареты, и они при такой дилемме выбирают связь. [10]

Наше исследование показывает, что девочки-подростки «догнали» мальчиков по интенсивности использования интернет, а по освоению навыков получения полезной, практической информации, инструментального использования Интернета для учебы и работы даже «перегоняют» их. Обратим внимание, что для этого не потребовалось специальных программ по приобщению девочек к информационным технологиям, а значит, нет основания предполагать, что информационное неравенство по полу будет присутствовать в повседневной жизни выросших подростков.

Направления социального поведения подростков в сфере информационного взаимодействия ничем не отличаются от обычных, их можно типологизировать по степени социальной полезности поведенческих итераций: социально-полезная, самоконструктивная деятельность (участие в интерактивных научных конференциях и форумах, поиск научной и обучающей информации, и другие) и самодеструктивное, асоциальное поведение (участие в националистических и террористических виртуальных сообществах, просмотр и размещение порнографических материалов, хакерство и др). 64 % подростков утверждают, что совершают в Интернет-пространстве поступки, о которых не хотят информировать своих родителей. [11] Наши наблюдения свидетельствуют, что для ограниченной группы мальчиков асоциальная деятельность в сети становится своеобразным ритуалом инициации к взрослому сообществу, но точно такое же значение может иметь и достижительная линия поведения при участии в сетевых играх.

Именно в отношении асоциального вида деятельности с помощью СМК, также как и для реальной повседневности, должны работать эффективные механизмы социального контроля, основанные на передовых достижениях в области информационно-коммуникационных технологий. Причем контроль должен быть двойным: за поведением подростков в сети Интернет со стороны семьи, а за СМК - со стороны органов государственной власти, гражданского общества. Но контроль такой могут вести только подготовленные взрослые. Одновременно нужно организовать конструктивное, а не запугивающее просвещение и консультирование родителей, как извлечь из компьютера, мобильной связи, интернета пользу для семьи и ребенка.

Майорова-Щеглова С.Н. Диалог культур: поиск универсальных подходов к детству // Вестник РГГУ. Серия «Социология» №2. 2008. С.212-218; Майорова-Щеглова С.Н. Молодое поколение и новые средства массовой коммуникации: мифы и реальность // Вестник РГГУ. Серия «Социология»№3(46) 2010. С.224-231; Майорова-Щеглова С.Н. Противоречия и парадоксы воспитательной ситуации в России начала XXI века // Вопросы психического здоровья детей и подростков. 2009. №1. С.45-53.
Мышку освоить легче, чем завязывание шнурков. [Электронный ресурс]. – URL: http://www.telegraf.lv/news/myshku-osvoity-legche-chem-zavyazyvanie-shnurkov (дата обращения 10.09.2012)
Пресс-выпуск №2002. Инициативный всероссийский опрос ВЦИОМ проведён 31 марта - 1 апреля 2012 г. Опрошено 1600 человек в 138 населенных пунктах в 46 областях, краях и республиках России. Статистическая погрешность не превышает 3,4%. [Электронный ресурс]. – URL: http://wciom.ru/index.php?id=459&uid=112716 (дата обращения 10.09.2012)
Всероссийское социологическое исследование «Дети и детские организации в условиях модернизации общества» (проведено ГБУ г. Москвы ДДОО Комитета общественных связей г.Москвы, рук. Майорова-Щеглова С.Н. , Кравченко Л.В., 2010 гг., выборка: № 1966, 13 регионов России, квотная по полу, возрасту, типу поселения. Метод - анкетирование подростков 10-15 лет.) Архив ГБУ ДДОО
Обзор ФОМ. 21.12.2006. Опрос населения в 100 населенных пунктах 44 областей, краев и республик России. Интервью по месту жительства 16-17 декабря 2006 г. 1500 респондентов. Статистическая погрешность не превышает 3,6%. [Электронный ресурс]. – URL: http://bd.fom.ru/report/cat/home_fam/teen_cheeld/dd065027 (дата обращения 10.09.2012)
Всероссийский опрос ВЦИОМ проведён 7-8 июля 2012 г. Опрошено 1600 человек в 138 населенных пунктах в 46 областях, краях и республиках России. Статистическая погрешность не превышает 3,4% [Электронный ресурс]. – URL: . http://wciom.ru/index.php?id=459&uid=112934 (дата обращения 10.09.2012)
Щеглова С.Н. Особенности адаптации школьных учителей к ценностям информатизации // Социс. 2006. №8. С.115-121.
Опрос молодых матерей проведен с применением интерактивных компьютерных технологий, май-август 2010 года. Исследование носило поисковый характер. N=200. выборка - целевая, нерепрезентативная. Авторский архив.
Всероссийское социологическое исследование «Дети и детские организации в условиях модернизации общества» (проведено ГБУ г. Москвы ДДОО Комитета общественных связей г.Москвы, рук. Майорова-Щеглова С.Н. , Кравченко Л.В., 2010 гг., выборка: № 1966, 13 регионов России, квотная по полу, возрасту, типу поселения. Метод - анкетирование подростков 10-15 лет.) Архив ГБУ ДДОО
Керделлан К., Грезийон Г. Дети процессора: Как Интернет и видеоигры формируют завтрашних взрослых. Екатеринбург: У-Фактория, 2006. 272 с. С.211.
Ивакин Р.М. Поведение российских подростков в Интернет-пространстве: социологический анализ. М.:РГСУ, 2006. Диссертация…на соискание ученой степени кандидата социологических наук по специальности 22.00.04 – социальная структура, социальные институты и процессы. 126 с.

Приложение 5

С. Цымбаленко, доктор педагогических наук, президент творческого объединения ЮНПРЕСС