Современные т ех нологии обучения: теория и практика учебное пособие
Скачать 5.33 Mb.
|
1.5.4. Эффективность тестового заданияЭффективным можно назвать тестовое задание, если он лучше, чем другие, измеряет знания студентов интересующего уровня подготовленности, с меньшим числом заданий, качественнее, быстрее, дешевле, и все это – по возможности, в комплексе. С понятием «эффективность» сопряжено с близким к нему по содержанию понятию «оптимальность», которое трактуется как наилучшее из возможных вариантов, с точки зрения удовлетворения нескольким критериям, взятым поочередно или вместе. Эффективный тест не может состоять из неэффективных заданий. В таком случае естественно поставить вопрос о признаках, которые отличают эффективное задание от неэффективного. С точки зрения содержания, эффективное задание проверяет важный элемент содержания учебной дисциплины, который нередко называют ключевым для требуемой структуры знаний студентов. В тест соответственно включаются только такие задания, которые признаются в качестве ключевых элементов изучаемой учебной дисциплины. В определении эффективности обращается внимание на два ключевых элемента – это число заданий теста и уровень подготовленности студентов. Если из какого-либо теста с большим числом заданий сделать оптимальный выбор меньшего числа, то может образоваться система, не уступающая заметно по своим свойствам тесту со сравнительно большим числом заданий. Тест с меньшим числом заданий в таком случае можно называть сравнительно более эффективным. Помимо этого, эффективность теста можно оценить с точки зрения соответствия уровня его трудности уровню подготовленности тестируемых в данный момент студентов. Легко понять практическую бесполезность того, чтобы давать слабым студентам трудные задания; большинство студентов, вероятнее всего, не сумеют правильно на них ответить. Так же обстоит дело и с легким тестом: его бесполезно (неэффективно) давать знающим студентам, потому что и здесь высока вероятность, но теперь уже правильных ответов, и потому практически все испытуемые получат по тесту одинаково высокий балл. И в том, и в другом случае испытуемые не будут различаться между собой. Измерение, таким образом, не состоится по причине несоответствия уровня трудности теста уровню подготовленности. Из этих соображений легко вывести, что самый эффективный тест – это тест, точно соответствующий по трудности заданий уровню подготовленности испытуемых. Эффективность тестов может зависеть и от формы. Нарушение тестовой формы всегда приводит к худшему выражению содержания и к худшему пониманию смысла задания студентами. Эффективность теста зависит также и от принципа подбора заданий. Если подбирать задания для измерения на всем диапазоне изменения трудности, то снижается точность измерения на отдельном участке. И наоборот, если стремится точно измерить знания испытуемых, например, среднего уровня подготовленности, то для этого потребуется иметь больше заданий именно данного уровня трудности. Поэтому тест не может быть эффективным вообще, на всем диапазоне подготовленности студентов. Он может быть более эффективен на одном уровне знаний, и менее – на другом. Именно такой смысл вкладывается в понятие дифференциальной эффективности теста. Соответствие уровня трудности теста уровню подготовленности студентов можно попытаться оценить показателем количества информации, получаемой в процессе изучения. 1.6. Формы самостоятельной работы студентовОсновные направления развития образования в России предполагают новое отношение к целям и результатам образования, во-первых, предусматривают развитие управления знаниями; предполагают связь теоретической подготовки с практикой; определяют необходимость систематизации образования, где дисциплины должны дополнять и развивать друг друга, а не повторяться как зубрежка, сегодня необходимо получать и углублять знания. Для повышения эффективности работы студентов необходимо внедрение новых методик и форм проведения занятий. Одной из таких форм является самостоятельная работа студента. Основная задача организации самостоятельной работы студентов – научить студента учиться. 21 век – новый мир с новой технологической базой, которая воздействует на молодых людей. Объем научной информации за каждые 10 лет удваивается и все дать на очных занятиях невозможно. Важно дать не сумму знаний, а научить студента находить научную информацию. Если в вузе есть академическая культура, то студент боится потерять «лицо», и старается выглядеть не хуже остальных. В 4 веке до нашей эры Аристотель сказал: «Ученик не сосуд, который нужно наполнить. Ученик – факел, который нужно зажечь!» У студента должно быть стремление постоянно увеличивать уровень своих знаний. Стандарты 2-х уровневого образования будут строиться на основе модулей. Модули для академических и социально-прикладных дисциплин должны предусматривать разные масштабы самостоятельной работы студентов. Более регламентироваться должны основные курсы и в меньшей мере курсы по выбору. Большие значения будет иметь соотношение часов лекционной и семинарской нагрузки. Исходя из этих критериев будет выбираться стратегия и тактика самостоятельной работы студента. Блочно-модульная система дает больше возможностей для планирования самостоятельной работы студентов. В целом самостоятельная работа студента решает 4 задачи:
Поиск путей решения проблемы, вот что должен делать студент. Вводиться система входящего контроля знаний студента перед началом освоения модуля и контроля знаний на выходе. Причем система тестирования должна не только контролировать знания, но и обогащать их. Какие формы самостоятельной работы студента используются традиционно: Курсовая работа – обычно 7 работ за весь период обучения. Причем трудно отличить, что скачено из Интернета, а что написали сами. Часто в списке литературы 3-4 источника. Хорошо если есть статьи из профессиональных газет и журналов. Лучшие работы желательно представлять на потоке. В работе должно быть отражено самостоятельное владение материалом. Студент должен уметь вести диалог, убедить, что его мнение является правильным, т.е. сама тематика курсовой работы должна заключать в себе проблему. Для студентов заочников предусмотрены контрольные работы или рефераты. Обычно контрольная работа содержит два или три теоретических вопроса, которые просто переписываются из учебника и решение задач или тестов, которые действительно требуют творческого подхода. С контрольной работы можно начинать каждое семинарское занятие. Это могут быть работы на знание профессиональных терминов, тестовый контроль на готовность группы к семинарскому занятию, изложение некоторых теоретических вопросов и т.д. Вообще, при выполнении письменных заданий особое внимание надо уделять наличию литературных сносок, если их нет, то возникает вопрос, неужели столько страниц материала студент написал сам. На семинарских занятиях практикуются доклады, но доклад имеет ценность, если он не читается по бумажке, в противном случае его ценность теряется, часто студенты делают просто ксерокопию материала учебника и зачитывают это как доклад. |
Похожие:
 | Теория и практика письменного перевода: Учеб пособие. – М.: Флинта: Наука, 2012. с | | Стратегический менеджмент: Теория и практика: Учебное пособие для вузов. — M.: Аспект Пресс, 2002. — 415 с |
| Кривых С. В., Абдуллаева О. А., Алексашина И. Ю., Марковская Е. А. Теория и методика организации профильного обучения: Санкт-Петербургский... | | Учебное пособие предназначено для подготовки студентов экономико-управленческих специальностей по программе группового проектного... |
 | Экономика. Теория и практика: материалы III международной научно-практической конференции (16 июня 2015 г.). Отв ред. Зарайский А.... | | ... |
| «Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых» | | Учебное пособие предназначено для студентов всех форм обучения, изучающих экономические дисциплины |
| Учебное пособие предназначено для студентов технических направлений очной и заочной форм обучения и разработано в соответствии с... | | Б00 Задания для активных методов обучения по теме «Профилактика девиантного поведения молодежи»: учебное пособие / науч ред к пед... |