«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ШколА ПЕДАГОГИКИ ДВФУ
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
по дисциплине «Методы активного социально-психологического обучения»
Направление– 050700.62. Педагогика
Форма подготовки (очная / заочная)
г. Владивосток
2013
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ (примерные)
1. Методы АСПО получили свое название в результате:
а) оценки общего активирующего влияния их на учащихся;
б) оценки учащимися своей роли и позиции в учебном процессе;
в) сравнительной оценки активности педагогов и учащихся;
г) социально-психологических механизмов влияния на уровень активности учебной группы, используемых педагогами, ведущими.
2. Классификация методов АСПО (нарисовать схему):
3. Целью и задачами дискуссии являются:
а) развитие познавательной активности участников;
б) поиски единственно правильного ответа;
в) деидеологизация мышления участников;
г) развитие умения слушать выступления оппонентов;
д) стимулирование поисковой активности участников;
е) формирование командного духа;
ж) развитие когнитивных способностей участников;
З) повышение степени объективности принимаемых решений.
4. На рисунке представлено несколько вариантов пространственной организации работы группы. Какой из вариантов соответствует а) направленной дискуссии; б) свободной дискуссии почему?
5. Перечислите приемы активизации работы участников дискуссии, применяемые ведущим на начальном этапе и в случае ослабевания интереса к обсуждаемым вопросам.
6. Сколько команд может участвовать в направленной дискуссии?
а) две, б) три, в) пять, г) любое количество.
7. Для каких рейтинговых методов АСПО требуется формирование и работа экспертной группы?
А) рейтингов эффективности, б) рейтингов популярности, в) всех рейтинговых методов.
8. Рейтинговые методы используются в случае
а) снижения учебной мотивации участников;
б) необходимости поддержать атмосферу конкурентной борьбы;
в) недостаточной готовности участников к выполнению своих служебных обязанностей;
г) неуверенности участников в собственных силах.
9. Признаками обучения, построенного на использовании приемов и техник активного социально-психологического обучения являются:
а) непрерывный контроль,
б) спонтанность,
в) проблемность,
г) адекватность,
д) взаимомотивация,
е) взаимообучение,
ж) индивидуализация,
з) авторитарная позиция преподавателя.
10. Условия и правила проведения «мозгового штурма»:
А) одобряется только идеи ведущего;
Б) любая идея одобряется;
В) запрет на критику и промежуточные оценки;
Г) можно критиковать невербально;
Д) любая проблема разрешима;
Е) не допускаются уточняющие вопросы;
Д) участники стремятся к демонстрации своих познаний и квалификации;
Е) обсуждение «без погон»;
Ж) установка на положительное решение проблемы.
11. Назовите особенности обучения взрослых:
12. Виды интерактивной лекции:
13. Игровые методы АСПО
а) первыми стали использоваться на практике;
б) стали первыми методами активного обучения;
в) стали первыми по популярности.
14. Приведенные ниже действия можно охарактеризовать как
а) методическое оснащение игры,
б) алгоритм проведения игры,
в) действия по подготовке и организации игры,
г) действия, выполняемые ведущим игры (игротехником) при проведении рефлексии.
Список действий:
1) Выбор темы и диагностика исходной ситуации.
2) Формирование целей и задач игры с учетом ее темы и исходной ситуации.
3) Разработка структуры игры с учетом ее целей, задач, тематики, проблематики, состава и количества участников.
4) Оценка объективных обстоятельств, того где, как, когда, при каких условиях она будет проводиться, каких предметов и оборудования потребует.
5) Предварительное распределение ролей между участниками игры.
6) Оснащение ведущих игры соответствующим методическим инструментарием.
7) Определение состава и количества игротехников.
15. Ролевые игры
а) являются самостоятельный видом АСПО,
б) проводятся в структуре социально-психологических тренингов,
в) включаются в программу дискуссий?
16. Почему форма игрового обучения не воспринимается всерьез многими заказчиками и специалистами?
а) игры не дают эффекта длительного обучения;
б) знания и умения, приобретенные в игре, не могут быть перенесены на практику;
в) игры и игровое обучение ассоциируются с детством;
г) игровое обучение не может быть встроено в классический учебный процесс.
17. Какие задачи может решить ведущим (ведущими) игры, если ее участникам предлагается следующая ситуация:
«Представьте, что ваш звездолет потерпел аварию вовремя посадки на Луну. Двигатели повреждены, и вы не можете покинуть эту планету самостоятельно. Но экипаж и пассажиры живы. На звездолете нет достаточного количества воды и продуктов для обеспечения нормальной жизнедеятельности всех людей». Обоснуйте свой ответ.
18. При проведении организационно - деятельностной игры (ОДИ) ведущими могут использоваться
а) дискуссионные приемы и технологии,
б) тренинговые приемы и технологии,
в) рейтинговые приемы и технологии.
19. Перечислите основные принципы АСПО.
20. Что такое АКС (анализ конкретных ситуаций) и какие виды знаете данного метода АСПО?
21. Основной принцип МДИ (метафорической деловой игры) – это
А) авторитарность
Б) либерализм
В) двойственность
Г) партисипативность
22. Напишите алгоритм составления МДИ:
1 этап.
2 этап.
3 этап.
4 этап.
5 этап.
6 этап.
23. Модерация – это
24. Фасилитация - это
Организацию работы первых тренинговых групп связывают с именем ____________________________________________________________________________________________________________________________
Какое направление психологической практики возникло раньше – групповая психотерапия или групповой тренинг? (подчеркните)
Психологический тренинг находится на пересечении следующих сфер психологической практики:__________________________________________________
Тренинговые группы (Т-группы) – это созданные ___________ группы, участники которых при содействии _______________________ включаются в ___________________________, ориентированное на оказание помощи каждому в разрешении _________________ и ___________________.
Групповой психологический тренинг – совокупность ______________________________________ практической психологии, которые используются с целью формирования _________________________________________
Социально-психологический тренинг (в узком смысле) направлен на формирование _______________________________________________________________________
Групповые нормы – это общее _____________________ участников о возможном и уместном __________________ в конкретной социальной системе
Основные правила работы в группе __________________________________________________________________
Наиболее распространенная форма пространственной организации участников тренинга - ________________________________________________________________
Оптимальным количеством участников малых групп считается _______ человек. Минимальное количество - __________, максимальное - __________
Параметры, по которым оцениваются гомогенность или гетерогенность группы: _________________________________________________________________
И.Вачков считает, что цель тренинга – помочь участникам освоить __________________________________________________________________
Специфические _____________ тренинга:
соблюдение ряда ___________________ групповой работы;
нацеленность на _____________________ участникам группы в _____________________________________ ;
наличие более или менее _____________________________ группы;
определенная ________________________ организация;
акцент на _______________________ между участниками группы;
применение ___________________________________ групповой работы;
объективация ____________________________ и __________________ участников;
атмосфера _____________________ и _____________ общения между участниками.
Обратная связь в СПТ – это …
Перечислите основные требования к конструктивной обратной связи.
Дайте определение понятию «Групповая динамика».
Перечислите стадии развития группы и дайте краткую характеристику каждой.
Назовите мотивы тренера и мотивы участников.
Перечислите личностные черты, желательные для руководителя тренинговой группы.
СПТ, психологический тренинг, бизнес-тренинг. Что общего и в чем различия
О ком было это сказано: "Креативный был мужик — сказал один психотерапевт — один "пустой стул" чего стоит..." А "волшебный магазин". А сколько мифов, да еще изобрел магнитофон…
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ШКОЛА ПЕДАГОГИКИ ДВФУ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
по дисциплине «Методы активного социально - психологического обучения»
Направление– 050700.62. Педагогика
Форма подготовки (очная / заочная)
г. Владивосток
2013
Основная литература
Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники / И.В. Вачков. – М.: Ось-89, 2008. – 176 с.
Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н. Емельянов. – Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 2009. – 167 с.
Леванова Е.А., Волошина А.Г., Плешаков В.А., Соболоева А.Н., Телегина И.О. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия. 2-е изд. – СПб.:Питер, 2008. – 208с.
Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг / Г.И. Мараса-нов. – 4-е изд., испр. и доп. – М.: Когито-Центр. – 2010. – 251 с.
Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения: Тренинги, дискуссии, игры / Н.Т. Оганесян. – М.: Ось-89, 2008. – 176 с.
Павлова Т.А., Матяш Н.В. Методы активного социально-психологического обучения: Учебное пособие для вузов /Издательство: ИЦ Академия, 2010 г. – 96с.
Петрушин С.В. Психологический тренинг в многочисленной группе (методика развития компетентности в общении в группах от 40 до 100 человек). М.: Академический Проект; Деловая книга, 2008. – 256с.
Практикум по социально-психологическому тренингу / Под ред. Б.Д. Парыгина – 3-е изд., испр. и доп. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2008. – 352 с.
Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг в школе. 2-е изд., дополн. и перераб. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2009. – 640с.
Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии / Елена Сидоренко. – СПб.: Речь, 2011. – 208 с.
Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками /Пер. с англ. 2-е изд., исправленное – М.:Генезис, 2008. – 272с.
12. http://cito-web.yspu.org/link1/metod/met110/met110.html Корнеева Е.Н. Активные методы социально-психологического обучения. Учебное пособие / Е.Н. Корнеева.- ГОУ ВПО "Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского". - 2009.
13. http://window.edu.ru/resource/494/76494 Курьянов М.А. Активные методы обучения: методическое пособие / М.А. Курьянов, В.С. Половцев. - Тамбов: Изд-во ФГБОУ ВПО "ТГТУ", 2011. - 80 с.
14. http://window.edu.ru/resource/062/76062 Михайлов В.Ю., Гостев В.М. Информационно-коммуникационные технологии в реализации современных педагогических методик: Учебно-методическое пособие по направлению "Электронные образовательные ресурсы". - Казань: КГУ, 2008. - 34 с.
Дополнительная литература
Активные методы в работе школьного психолога: Сб. научн. трудов / Под ред. И.В. Дубровиной. – Киров, 1991. – 96 с.
Активные методы обучения в системе подготовки специалистов и руководителей /Под ред. Р.Ф.Жукова. - Л.: Высшая школа, 1989. - 125 с.
Арро Т. Игра как способ моделирования действительности \\Проблемы практической психологии. – Таллин, 1984.
Бабурин В.П. Деловые игры по экологической и социальной географии: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1989.
Багин В.В., Савченко Н.Д., Терехова Т.А., Лоншакова Н.А. Игра в учебном процессе: Учебное пособие. - Чита: ЧитГТУ, 1999. - 63 с.
Базаров Т.Ю. К проблеме инструментария практического социально-го психолога / Т.Ю. Базаров // Вестник Москов. ун-та. – Сер. 14. – Психо-логия. – 1997. – № 4. – С. 45-51.
Базаров Т.Ю. Социально-психологические методы и технологии управления персоналом организации: Учебно-методическое пособие / Т.Ю. Базаров. – М.: ИПК Госслужбы, 2000. – 160 с.
Большаков В.Ю. Психотренинг: Социодинамика. Упражнения. Игры / В.Ю. Большаков. – СПб.: Соц.-психол. центр, 1996. – 380 с.
Борзенков В.Л. Теоретико-методологические основания педагогической игротехники. Автореф. дисс. д.п.н. - Великий Новгород, 2001. - 48 с.
Введение в практическую социальную психологию / Под ред. Ю.М. Жукова, Л.А. Петровской, О.В. Соловьевой. – М.: Смысл, 1999. – 377 с.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. пособие. – М.: Высшая школа, 1991. – 207 с.
Геронимус Ю.В. Игра, модель, экономика / Ю.В. Геронимус. – М.: Знание, 1989. – 207 с.
Групповая психотерапия. \ Под ред. Б.Д.Карвасарского, С.Ледера. М., 1990. 384 с.
Джексон П. Импровизация в тренинге / Пол Джексон. – СПб.: Питер, 2002. – 256 с.
Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. - Л., 1985.
Ерофеев В.К., Карягин Н.Е., Ноздрина Е.Г. Сценарное моделирование как технология принятия групповых решений: Учебное пособие. - Астрахань: Изд.-во Астраханского гос. пед. ун-та, 1998. - 65 с.
Жуков Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении: Практическое пособие / Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, П.В. Растянников. – Киров, 1991. – 96 с.
Жуков Ю.М. Эффективность делового общения / Ю.М. Жуков. – М.: Знание, 1988. – 64 с.
Игровое моделирование: Методология и практика / Под ред. И.С. Ладенко. – Новосибирск, 1987. – 231 с.
Игры для интенсивного обучения /Под ред. В.В.Петрусинского. - М.:Прометей, 1991.
Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра: Введение в активные методы обу-чения / Д.Н. Кавтарадзе. – М.: Флинта, 1998. – 191 с.
Карпов А.В. Психология групповых решений \ Институт психологии РАН, 2000. Монография. 532 с.
Комаров В.Ф. Управленческие имитационные игры / В.Ф. Комаров. – Новосибирск: Наука, 1989. – 272 с.
Красовский Ю.Д. Мир деловой игры (Опыт обучения хозяйственных руководителей) / Ю.Д. Красовский. – М.: Экономика, 1989. – 175 с.
Кристофер Э. Тренинг лидерства / Э. Кристофер, Л. Смит. – СПб.: Питер, 2001. – 320 с.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981.
Лифшиц А.Л. Деловые игры в управлении /А.Л. Лифшиц. – Л., 1989. – 124 c.
Малиновский П.В. Организационные нововведения и игропрактика / П.В. Малиновский. – М.: Ин-т социол. – 1990. – С. 75-108.
Методы эффективного обучения взрослых: Учебно-методическое пособие / Е.А. Аксенова, Т.Ю. Базаров, Лукьянова Н.Ф. и др. – М.-Берлин: ИПК Госслужбы – DSE, 1999. – 154 с.
Миккин Х. Цели, процессы и методы видеотренинга руководителей / Х. Миккин // Человек, общение и жилая среда. – Таллинн: ТГПИ, 1986. – С. 7-27.
Мицич П. Как проводить деловые беседы / П. Мицич. – М.: Экономика, 1983. – 208 с.
Назаренкова Г.Н. Игровые формы развития профессионального самоопределения: Методическое пособие. - Рязань, 1999. - 36 с.
Назаренкова Г.Н. Конструирование учебных заданий и дидактических игр:Спец. Курс. - Рязань, 1998. - 98 с.
Панфилова А.П. Игротехнический менеджмент. Интерактивные технологи для обучения и организационного развития персонала: Учебное пособие / А.П. Панфилова. – СПб.: ИВЭСЭП, Знание, 2003. – 536 с.
Панфилова М.А. Игротерапия общения. - М.: ТОО “Интел-Тех”, 1995. - 60 с.
Петров А.В. Игровая деятельность учащихся как развивающая педагогическая технология. В сб. Развивающее обучение в контексте современного образования /Под ред. Горычевой С.Н. - Великий Новгород: НовГУ им.Ярослава Мудрого: НРЦРО, 2001. - 120 с. (с. 42 - 47)
Петров А.В. Игры на все случаи жизни. / Метод. рекомендации. - Новгород: изд. НовГУ им. Ярослава Мудрого, 1995. - 32 с.
Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг / Л.А. Петровская. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. – 216 с.
Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. /Учебное пособие. - М.: МПУ, 1996. - 269 с.
Попов С.В. Конкурс руководителей. Всесоюзный конкурс на долж-ность директора завода микроавтобусов РАФ: анализ случая / С.В. Попов, П.Г. Щедровицкий. – М.: Прометей, 1989. – 96 с.
Романов И.В. Проблемы конструирования обучающих игр // Приобщение к педагогической профессии: Практика, концепции, новые структуры. – Воронеж: ВГУ, 1992. – С. 156-158.
Ромек В.Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях / В.Г. Ромек. – СПб.: Речь, 2002. – 175 с.
Рудестам К. Групповая психотерапия. М., 1990. 368 с.
Сидоренко Е.В. Тренинг влияния и противостояния влиянию / Елена Сидоренко. – СПб.: Речь, 2002. – 256 с.
Смолкин А.М. Методы активного обучения / А.М. Смолкин. – М.: Высш. шк., 1991. – 176 с.
Социально-психологический тренинг: Сб. научн. трудов / Под ред. Е.В. Руденского. – Новосибирск: Новосиб. гос. акад. эк. и упр., 1995. – 104 с.
Стаут С. Управленческий тренинг / Санни Стаут. – СПб.: Питер, 2002. – 256 с.
Танцоров С.Т. Групповая работа в развивающем образовании / Сергей Танцоров. – 2-е изд. – Рига: Пед. центр «Эксперимент», 1997.– 39 с.
Торн К. Тренинг. Настольная книга тренера / Кей Торн, Дэвид Мак-кей. – СПб.: Питер, 2001. – 208 с.
Форверг М., Альберг Т. Характеристика социально-психологического тренинга поведения // Психол. журнал. – 1984. – № 4. – С. 57-64.
Хейзинга Й. Homo ludens. Человек играющий / Пер. с нидерл. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. – 352 с.
Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр: Учебно-методическое пособие / Е.А. Хруцкий. – М.: Высш. школа, 1991. – 320 с.
Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учебное пособие. М.:Владос, 1995. - 544 с.
Щедровицкий Г.П. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации и метод развития коллективной мыследеятельности / Г.П. Щедровицкий // Избранные труды. – М.: Шк. Культ. Полит., – 1995. –С. 115-142.
Эльконин Д.Б. Психология игры: Учеб. пособие / Д.Б. Эльконин. – 2-е изд. – М.: Владос, 1999. – 358 с.
Яценко Т.С. Методологические основы активного социально-психологического обучения будущего учителя. - М., 1985.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
|
