Дополнительная литература
Активные методы в работе школьного психолога: Сб. научн. трудов / Под ред. И.В. Дубровиной. – Киров, 1991. – 96 с.
Активные методы обучения в системе подготовки специалистов и руководителей /Под ред. Р.Ф.Жукова. - Л.: Высшая школа, 1989. - 125 с.
Арро Т. Игра как способ моделирования действительности \\Проблемы практической психологии. – Таллин, 1984.
Бабурин В.П. Деловые игры по экологической и социальной географии: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1989.
Багин В.В., Савченко Н.Д., Терехова Т.А., Лоншакова Н.А. Игра в учебном процессе: Учебное пособие. - Чита: ЧитГТУ, 1999. - 63 с.
Базаров Т.Ю. К проблеме инструментария практического социально-го психолога / Т.Ю. Базаров // Вестник Москов. ун-та. – Сер. 14. – Психо-логия. – 1997. – № 4. – С. 45-51.
Базаров Т.Ю. Социально-психологические методы и технологии управления персоналом организации: Учебно-методическое пособие / Т.Ю. Базаров. – М.: ИПК Госслужбы, 2000. – 160 с.
Большаков В.Ю. Психотренинг: Социодинамика. Упражнения. Игры / В.Ю. Большаков. – СПб.: Соц.-психол. центр, 1996. – 380 с.
Борзенков В.Л. Теоретико-методологические основания педагогической игротехники. Автореф. дисс. д.п.н. - Великий Новгород, 2001. - 48 с.
Введение в практическую социальную психологию / Под ред. Ю.М. Жукова, Л.А. Петровской, О.В. Соловьевой. – М.: Смысл, 1999. – 377 с.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. пособие. – М.: Высшая школа, 1991. – 207 с.
Геронимус Ю.В. Игра, модель, экономика / Ю.В. Геронимус. – М.: Знание, 1989. – 207 с.
Групповая психотерапия. \ Под ред. Б.Д.Карвасарского, С.Ледера. М., 1990. 384 с.
Джексон П. Импровизация в тренинге / Пол Джексон. – СПб.: Питер, 2002. – 256 с.
Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. - Л., 1985.
Ерофеев В.К., Карягин Н.Е., Ноздрина Е.Г. Сценарное моделирование как технология принятия групповых решений: Учебное пособие. - Астрахань: Изд.-во Астраханского гос. пед. ун-та, 1998. - 65 с.
Жуков Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении: Практическое пособие / Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, П.В. Растянников. – Киров, 1991. – 96 с.
Жуков Ю.М. Эффективность делового общения / Ю.М. Жуков. – М.: Знание, 1988. – 64 с.
Игровое моделирование: Методология и практика / Под ред. И.С. Ладенко. – Новосибирск, 1987. – 231 с.
Игры для интенсивного обучения /Под ред. В.В.Петрусинского. - М.:Прометей, 1991.
Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра: Введение в активные методы обу-чения / Д.Н. Кавтарадзе. – М.: Флинта, 1998. – 191 с.
Карпов А.В. Психология групповых решений \ Институт психологии РАН, 2000. Монография. 532 с.
Комаров В.Ф. Управленческие имитационные игры / В.Ф. Комаров. – Новосибирск: Наука, 1989. – 272 с.
Красовский Ю.Д. Мир деловой игры (Опыт обучения хозяйственных руководителей) / Ю.Д. Красовский. – М.: Экономика, 1989. – 175 с.
Кристофер Э. Тренинг лидерства / Э. Кристофер, Л. Смит. – СПб.: Питер, 2001. – 320 с.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981.
Лифшиц А.Л. Деловые игры в управлении /А.Л. Лифшиц. – Л., 1989. – 124 c.
Малиновский П.В. Организационные нововведения и игропрактика / П.В. Малиновский. – М.: Ин-т социол. – 1990. – С. 75-108.
Методы эффективного обучения взрослых: Учебно-методическое пособие / Е.А. Аксенова, Т.Ю. Базаров, Лукьянова Н.Ф. и др. – М.-Берлин: ИПК Госслужбы – DSE, 1999. – 154 с.
Миккин Х. Цели, процессы и методы видеотренинга руководителей / Х. Миккин // Человек, общение и жилая среда. – Таллинн: ТГПИ, 1986. – С. 7-27.
Мицич П. Как проводить деловые беседы / П. Мицич. – М.: Экономика, 1983. – 208 с.
Назаренкова Г.Н. Игровые формы развития профессионального самоопределения: Методическое пособие. - Рязань, 1999. - 36 с.
Назаренкова Г.Н. Конструирование учебных заданий и дидактических игр:Спец. Курс. - Рязань, 1998. - 98 с.
Панфилова А.П. Игротехнический менеджмент. Интерактивные технологи для обучения и организационного развития персонала: Учебное пособие / А.П. Панфилова. – СПб.: ИВЭСЭП, Знание, 2003. – 536 с.
Панфилова М.А. Игротерапия общения. - М.: ТОО “Интел-Тех”, 1995. - 60 с.
Петров А.В. Игровая деятельность учащихся как развивающая педагогическая технология. В сб. Развивающее обучение в контексте современного образования /Под ред. Горычевой С.Н. - Великий Новгород: НовГУ им.Ярослава Мудрого: НРЦРО, 2001. - 120 с. (с. 42 - 47)
Петров А.В. Игры на все случаи жизни. / Метод. рекомендации. - Новгород: изд. НовГУ им. Ярослава Мудрого, 1995. - 32 с.
Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг / Л.А. Петровская. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. – 216 с.
Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. /Учебное пособие. - М.: МПУ, 1996. - 269 с.
Попов С.В. Конкурс руководителей. Всесоюзный конкурс на долж-ность директора завода микроавтобусов РАФ: анализ случая / С.В. Попов, П.Г. Щедровицкий. – М.: Прометей, 1989. – 96 с.
Романов И.В. Проблемы конструирования обучающих игр // Приобщение к педагогической профессии: Практика, концепции, новые структуры. – Воронеж: ВГУ, 1992. – С. 156-158.
Ромек В.Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях / В.Г. Ромек. – СПб.: Речь, 2002. – 175 с.
Рудестам К. Групповая психотерапия. М., 1990. 368 с.
Сидоренко Е.В. Тренинг влияния и противостояния влиянию / Елена Сидоренко. – СПб.: Речь, 2002. – 256 с.
Смолкин А.М. Методы активного обучения / А.М. Смолкин. – М.: Высш. шк., 1991. – 176 с.
Социально-психологический тренинг: Сб. научн. трудов / Под ред. Е.В. Руденского. – Новосибирск: Новосиб. гос. акад. эк. и упр., 1995. – 104 с.
Стаут С. Управленческий тренинг / Санни Стаут. – СПб.: Питер, 2002. – 256 с.
Танцоров С.Т. Групповая работа в развивающем образовании / Сергей Танцоров. – 2-е изд. – Рига: Пед. центр «Эксперимент», 1997.– 39 с.
Торн К. Тренинг. Настольная книга тренера / Кей Торн, Дэвид Мак-кей. – СПб.: Питер, 2001. – 208 с.
Форверг М., Альберг Т. Характеристика социально-психологического тренинга поведения // Психол. журнал. – 1984. – № 4. – С. 57-64.
Хейзинга Й. Homo ludens. Человек играющий / Пер. с нидерл. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. – 352 с.
Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр: Учебно-методическое пособие / Е.А. Хруцкий. – М.: Высш. школа, 1991. – 320 с.
Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учебное пособие. М.:Владос, 1995. - 544 с.
Щедровицкий Г.П. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации и метод развития коллективной мыследеятельности / Г.П. Щедровицкий // Избранные труды. – М.: Шк. Культ. Полит., – 1995. –С. 115-142.
Эльконин Д.Б. Психология игры: Учеб. пособие / Д.Б. Эльконин. – 2-е изд. – М.: Владос, 1999. – 358 с.
Яценко Т.С. Методологические основы активного социально-психологического обучения будущего учителя. - М., 1985.
©
|
ГОУ ВПО "Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского" 2009
|
©
|
Корнеева Е.Н., 2009
|
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ШКОЛА ПЕДАГОГИКИ ДВФУ
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
по дисциплине «Методы активного социально - психологического обучения»
Направление– 050700.62. Педагогика
Форма подготовки (очная / заочная)
г. Владивосток
2013
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
Основными видами самостоятельной работы студентов (СРС) являются:
чтение конспектов лекций;
работа с глоссарием;
изучение рекомендованной литературы по теме;
изучение вопросов для самостоятельной работы;
подготовка к семинарскому (практическому) занятию по теоретическим вопросам;
подготовка к лабораторным занятиям;
подготовка к выполнению тестовых заданий;
подготовка к зачету и экзамену.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Цель самостоятельной работы студентов - научиться самостоятельно,
планировать и осуществлять различные аспекты деятельности практики
социально-психологической деятельности. В ходе самостоятельного изучения некоторых вопросов, к экзамену у студентов должны быть оформлены конспекты и словарь терминов. Для их написания студенты руководствуются данным учебно-методическим комплексом. В нем подробно расписаны вопросы, которые нужно изучить.
Рекомендации к Модулю 1, тема 1. Понятие методов активного социально-психологического обучения
Задание 1. Самостоятельно изучить и составить конспект по следующим
вопросам: понятие методов активного обучения, особенности обучения взрослых
Задание 2. Заполнить таблицу на основе конспекта.
Задание 3. Выписать в словарь термины:
Контрольные вопросы
В каких областях находят свое применение методы активного
социально-психологического обучения?
Дайте определение понятия активный групповой метод?
Какие ученые разработали классификации основных методов
активного обучения?
Рекомендации к Модулю 2, тема 1. Технология и эффекты групповой дискуссии
Задание 1. Самостоятельно изучить и составить конспект по следующим
вопросам: дискуссия, классификация дискуссионных методов.
Подобрать и подготовить к проведению в своей студенческой группе упражнение, соответствующее каждому методу.
Задание 2. Выписать в словарь понятия:
Дискуссия, метаплан, дебаты, «круглый стол».
Контрольные вопросы:
В каких учебных ситуациях применяются дискуссионные методы?
Какие виды дискуссий существуют?
Какие умения необходимы ведущему дискуссии?
Рекомендации к Модулю 3, тема 1. Мозговой штурм.
Задание 1. Самостоятельно изучить и составить конспект по следующим вопросам: условия и правила проведения, достоинства и недостатки метода.
Подобрать и подготовить к проведению в своей студенческой группе упражнение, соответствующее каждому методу.
Задание 2. Выписать в словарь понятия:
Мозговой штурм (мозговая атака).
Контрольные вопросы:
Кто впервые ввел понятие «мозговой штурм»?
Назовите правила мозгового штурма.
Для каких целей используют данный метод?
Рекомендации к Модулю 3 тема 2. Решение учебных задач. Анализ конкретных ситуаций (АКС).
Задание 1. Самостоятельно изучить и составить конспект по следующим вопросам: понятие АКС, виды. Придумать примеры АКС.
Задание 2. Выписать в словарь понятия:
АКС, кейс.
Контрольные вопросы
Для каких целей используют АКС?
В чем достоинства и недостатки метода?
Рекомендации к Модулю 4, тема 1. Подходы к классификации игр.
Задание 1. Написать конспект по игровым методам обучения и составить таблицу по ролевой, деловой и организационно- деятельностной игре.
Подобрать и подготовить к проведению в своей студенческой группе упражнение, соответствующее данному методу.
Задание 2. Выписать в словарь понятия: ролевая, деловая, организационно- деятельностная игра, метафорическая деловая игра, партисипативность.
Контрольные вопросы
Что значит двуплановость в игровых методах?
Какова роль ведущего в ролевой и деловой игре?
Какой основной принцип используется в МДИ (метафорической деловой игре)?
Какие цели ставятся в МДИ?
Рекомендации к Модулю 5, тема 1. СПТ как комплексная форма активного социально – психологического обучения.
Задание 1. Прочтите и законспектируйте материал о понятии «тренинг». Составьте собственное определение тренинга, сравните свое определение с определениями ученых.
Задание 2. Выписать в словарь понятия:
Тренинг, Т-группа, психотерапия, психокоррекция, социально- психологический тренинг.
Контрольные вопросы
Кто ввел в психологию термин «социально-психологический тренинг»?
Представления о СПТ Л.А. Петровской, В.П. Захарова, Макарова Ю.В.
Понимание психологического воздействия.
Какое из определений тренинга является на ваш взгляд наиболее
полным?
Что может являться основанием для классификации психологического тренинга?
Какие виды тренинга были выделены в рамках гуманистической
психологии?
В чем различия любительского, институциализированного и
психокоррекционного тренингов?
Перечислите и поясните основные функции тренинга.
Назовите 4 основные группы принципов тренинга?
С какими принципами тренинга должны быть ознакомлены его
участники?
Каким образом можно реализовать принцип пространственно-
временной организации тренинга?
Рекомендации к Модулю 5, тема 2. Особенности групповой динамики. Фазы развития группы.
Задание 1. Самостоятельно изучить и составить конспект по следующим вопросам: групповая динамика, этапы развития тренинговой группы.
Задание 2. Составьте список правил, принципов, которые могут быть оглашены участникам тренинга. Выберите подходящую форму для представления этого списка участникам тренинга.
Задание 3. Подберите те упражнения, которые могут быть использованы на этапе лабилизации.
Задание 4. Выписать в словарь понятия:
Групповая динамика, группа, лабилизация.
Контрольные вопросы
1. Назовите этапы развития тренинговой группы.
2. В чем заключается психологическое содержание обучения в рамках социально-психологического тренинга?
3. Что означает «расшатывание стереотипов»?
4. Какие упражнения проводятся на каждом из этапов тренингового занятия?
5. Для чего необходимо прохождение первого этапа тренингового занятия?
6. Какова основная цель СПТ?
7. К какой группе методических средств относятся ролевая игра; программированные инструкции и действия с реальными рисками?
8. На что необходимо обращать внимание, выбирая ту или иную технику?
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
|
