Методические материалы «Обучение рецептивным речевым умениям: аудирование, чтение на уроках английского языка» Автор- составитель
Скачать 418.91 Kb.
|
| План-конспект урока для обучения навыкам аудирования Цели урока: Развитие навыка восприятия иностранной речи на слух и умения извлекать нужную информацию. Развитие речевых умений учащихся на основе услышанного материала. Развитие слуховой памяти и реакции учащихся. Развивающая цель: Развитие логического мышления, умения анализировать и сопоставлять. Воспитательная цель: Привитие интереса к предмету, развитие памяти, внимания. Задачи урока: а) основные (коммуникативные):
б) сопутствующие:
в) развивающие:
г) воспитательно-образовательные:
Тип урока: комбинированный. Оборудование урока:
Ход урока: - Good morning, pupils. Today we’ll listen to a text. The aim of our lesson is to understand this text, to get the useful information, to learn the new words, discuss the text and to do some exercises. Before listening, read and translate the new words. У каждого ученика есть лист с заданиями, но также задания показываются при помощи проектора на доске. Учащиеся просматривают глоссарий и пытаются перевести или догадаться о значении слов или словосочетаний. Затем, учащиеся могут воспользоваться словарями, чтобы подтвердить или опровергнуть свои предположения.
First of all, read the words and their definitions. (См. презентацию.Слайд №1) Glossary
Now, look at the pictures and through the words again. Can you name the topic of our lesson today? (Учащиеся делают предположения, глядя на картинки. Высказываются на английском языке)(См. презентацию. Слайд №2) Well, now take your pens and match the words and phrases in the table to their definitions. (Распечатать слова на карточках, поделить класс на 4 группы, раздать каждой группе по комплекту карточек, дать время на работу в группах. На доске написать определение к каждому слову (либо раcпечатать и повесить на магнитах). Вызывать по одному представителю от группы, который будет крепить на магнит слово на карточке к подходящему ему определению. Проверять правильность, задавая вопросы остальным группам «do you agree…». Если ответ неверный, то просить другую группу дать верный ответ)
Definitions: a. someone who is very interested in and involved with a particular activity or subject b. waste water and waste from toilets c. to organize a series of activities to try to achieve something d. (an example of) lack of fairness and lack of justice e. to get something back from someone f. a long piece of cloth, often stretched between poles, with words or a sign written on it g. an important subject or problem that people are discussing h. when people show that they disagree with something by standing somewhere, shouting, carrying signs, etc.
Listen to the text and fill the gaps. (См. презентацию. Слайд №3) 1) However, many people feel that the governments of countries around the world are not taking environmental issues …….. 2) Human and toxic……… pumped into the sea was causing serious……., and beach goers felt that they were “playing Russian Roulette with their health” every time they went into the water. 3) Reclaim The Streets was started in London in 1991 to campaign “FOR………., cycling and cheap, or free, ………transport, and AGAINST cars, roads and the system that………. them.” 4) “The Reclaim The Streets idea has………. and left home, street parties and suchlike often happen without anyone in RTS London hearing about them until afterwards.” 5) It seems that nowadays the Internet is helping more and more people express their dissatisfaction with the status quo, and work……….. to find………… to the problems that the modern world faces.
Comprehension task Read the statements below and decide if they are true or false. (См. презентацию. Слайд №4) 1. Surfers Against Sewage members like playing with guns. 2. Reclaim The Streets started in Cornwall. 3. The people who started Surfers Against Sewage like water sports. 4. RTS demonstrations are always peaceful. 5. The SAS organisation has been very successful. 6. Reclaim The Streets is against road building. 7. The SAS logo appeared in the film "The Beach". 8. RTS events sometimes attract thousands of people. Now let’s work in pairs. Write down 3-4 sentences what can you do to solve the environment problems, using the modal verbs must, mustn’t, can, be able to. (См. презентацию. Слайд №5) And now let’s speak. Answer the questions, please. (См.презентацию. Слайд №6) (Учащиеся дают развернутые ответы на заданные вопросы) 1) What is the state of the environment in your region? What problems can you name? 2) What does the government of your region do to make the situation better? Thank you. And in the conclusion, I’d like to know what new have you learnt today. Do you like the lesson? What was difficult for you? Your marks today: Love and protect our planet!(См. презентацию. Слайд №7) Thank you for the lesson. Good-bye. Раздел 2. Обучение чтению, как самостоятельному виду речевой деятельности Уроки…чтения бесспорно ценны: во-первых, потому, что учащийся соприкасается с современным языком, а не условно-учебным; во-вторых, есть возможность высказать свое мнение и дать оценку произведению, героям и ситуациям5. Урок английского языка с позиции требований ФГОС нового поколения Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования предъявляет требования не только к предметным, но и к метапредметным и личностным результатам. В соответствии с новыми образовательными стандартами, ученик уже не пассивный участник образовательного процесса, он активно участвует в постановке целей и задач урока, учиться определять план своей работы, выбирать средства и способы достижения поставленных целей, а также участвует в оценивании своей деятельности и деятельности одноклассников. Рассмотрим, какие универсальные учебные действия формируются на уроках чтения по английскому языку. Для формирования УУД многие дети нуждаются в зрительной опоре. Особенно это касается тех детей, у которых зрительная память развита лучше слуховой памяти. Поэтому так актуально чтение. Чтение является одним из важнейших видов коммуникативно-познавательной деятельности, которая направлена на извлечение информации из письменно фиксированного текста. Проблема состоит в том, что при чтении учащийся испытывает очень сильное влияние родного языка. Отсюда возникают различного рода ошибки. Задача учителя на этом этапе состоит в том, чтобы не только помочь учащимся освоить новую для них систему символов, но и предотвратить их возможные ошибки. Клычникова З.И., профессор, доктор психологических наук, один из немногих специалистов в области психологии обучения иностранным языкам, широко известный своими работами по пониманию речи и психологии обучения иностранным языкам, в своей монографии «Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке» пишет: ''Этап овладения речезвуковой символикой на иностранном языке отличается от этапа овладения ею на родном языке, прежде всего тем, что учащимся не надо уяснять себе, что речь состоит из звуков, что письменная речь—это та же звуковая речь, но изображенная буквами, что буквы замещают звуки речи, что они читаются не так, как называются, и т. д.''6 И в этом «уяснении» и состоит самая большая сложность в обучении чтению на иностранном языке. Давайте рассмотрим, как преодолеть все сложности и повысить качество обучения чтения у наших учащихся. Но для начала, разберемся, что лежит в основе понятия «чтение» и его значении в жизни цивилизованного общества. В «Новейшем философском словаре» мы можем найти такое определение: «Чтение - специфическая форма языкового общения людей посредством печатных или рукописных текстов, одна из основных форм опосредованной коммуникации. Чтение - не одностороннее воздействие произведений на читателя, выражающееся в пассивном восприятии, усвоении содержания текста, а активное взаимодействие между коммуникаторами (создателями текста) и реципиентами (читателями). В ходе чтения происходит процесс «сотворчества» автора и читателя. Чтение существенно отличается от других видов коммуникации. Это связано со спецификой текста как знаковой системы, элементы которой существуют в неподвижной пространственной форме, предусматривающей их последующее зрительное восприятие, и с возможностью фиксирования, хранения, тиражирования информации в таком виде, при котором процессы потребления не совпадают по времени с их производством, а могут длиться на протяжении веков. Эта особенность превращает чтение в весьма рациональный способ передачи и усвоения знаний и ценностей, выработанных человечеством…»7. Значение чтения в жизни общества и каждого его члена, с нашей точки зрения, хорошо выражены словами доктора социологических наук Стефановской Н.А.: «Чтение как особая подсистема воспроизводства духовных коммуникаций общества всегда выполняло чрезвычайно значимую роль и отражало преимущественно экзистенциальные стороны духовного коммуницирования, «раздвигая» границы не только жизненного мира, но и физической жизни человека, делая человека одновременно жителем ушедших и грядущих миров, приобщая его тем самым к тысячелетней жизни человечества на уровне знаний и ощущений. Исходя из этого, феноменология чтения относится к фундаментальным достижениям человеческого разума; его особая роль в развитии любого общества неоспорима»8. Но, к сожалению, приходится признать, что современные дети мало читают, и как следствие, мы наблюдаем снижение уровня грамотности подрастающего поколения. Перед педагогами стоит трудная задача – заново научить детей читать, вернуть им радость общения с книгой, текстом. И тем более сложная задача стоит перед учителями иностранных языков. Ведь нам не просто нужно научить детей читать, воспринимать и усваивать содержание текста, но научить читать на иностранном, а значит, чужом для ребенка языке. В соответствии с новыми стандартами обучения, чтение выступает, как самостоятельный вид речевой деятельности, а также как средство формирования смежных языковых и речевых навыков и умений, потому что упражнения на отработку всех языковых и речевых навыков и умений строятся на с опорой на текст и письменные установки к текстам, упражнениям и заданиям9. Из этого определения вытекают задачи обучения чтению: научить учащихся извлекать информацию из текста на иностранном языке в том объеме, который необходим для решения конкретной речевой задачи, используя определенные технологии чтения10. При реализации ФГОС ООО для эффективного чтения на иностранном языке необходимо сформировать следующие навыки: - вычленять смысловую информацию; - читать по ключевым словам; - работать со словарем; - использовать сноски и комментарии, предлагаемые в тексте; - интерпретировать и трансформировать текст; -игнорировать неизвестное, если это не мешает выполнению поставленной задачи11. Как же сделать так, чтобы уроки чтения полюбились учащимся? В соответствии с методикой обучения чтению на иностранном языке Солововой Е.Н. добиться этого возможно, если соблюдать несколько условий. Первое, строго следить за размером предлагаемого ученикам текста. Понятно, слишком длинные тексты будут утомлять детей, а некоторых из них попросту испугают. И такие дети даже и не приступят к чтению данного текста. А на слишком коротком тексте невозможно формировать многие языковые и речевые навыки и такой текст может быть малоинформативным. В текст могут входить и рисунки, и графики и схемы. Это тоже вид текста и порой даже более информативный. Второе, необходимо подбирать текст, обращая внимание на месторасположения в нем основной идеи. Доказано, что дети лучше воспринимают тот текст, в котором основная идея располагается либо в самом начале, либо в самом конце текста. Третье, очень важно, чтобы тематика текста соответствовала уровню развития и образованности учащихся, а также учитывать их интересы и потребности. Четвертое, кроме тематики необходимо учитывать и те проблемы, которые затрагивает текст. Да, одну и ту же тему можно обсуждать и со взрослыми и с младшими школьниками, но те проблемы, которые покажутся насущными старшеклассникам малышам просто еще не понятны, а значит и не интересны. Кроме того, проблемы, поднимаемые в различных текстах, могут даже помочь в вопросе воспитания личности. Ведь читая текст и обсуждая его в классе, ученики делают выводы о хорошей или плохой стороне поступка главного героя и мысленно ставят себя на его место. Очень важно четко придерживаться этапов работы с текстом. Существует три этапа работы над любым текстом: дотекстовый (Before reading), текстовый (While reading) и послетекстовый (After reading). Цели каждого из этапов определены и делают возможным постепенное и полное понимание текста с извлечением необходимой для выполнения поставленной задачи информации. Цель дотекстового этапа является – определить речевую задачу для первого прочтения, заинтересовать учащихся темой текста, а также уменьшить трудность восприятия незнакомого текста на иностранном языке. Цель второго этапа – текстового – проконтролировать степень сформированности различных языковых навыков и умений; продолжить формирование соответствующих навыков и умений. Целью третьего – послетекстового – этапа является использовать ситуацию текста в качестве языковой опоры для развития умений в устной и письменной речи. Для каждого этапа мы используем определенные упражнения и задания. Для примера рассмотрим урок чтения по книге для чтения «Reader» по УМК «Enjoy English» (авторы Биболетова и др.) для 5 класса. Название книги – «My funny family». Первая глава «Uncle-and-Auntie Pat». Проанализируем данный текст с точки зрения изложенного нами выше. Размер данного текста – средний. Он не пугает учащихся своим объемом. В тексте много картинок, которые помогают понять смысл текста на первом этапе (дотекстовом), мотивируют учащихся на прочтение текста. Дети сами дают имена главным героям и следят за их приключениями по тексту и картинкам. Основная идея текста находится в конце. Дети заинтересованно читают текст до конца, потому что хотят узнать, чем закончится история. Тематика текста очень близка и понятна ученикам 5 класса. Только недавно закончились каникулы. И детям интересно узнать, как провел лето их иностранный сверстник. У всех детей есть бабушки и дедушки и они с интересом читают и обсуждают рассказ о том, как мальчик помог своей любимой бабушке выиграть приз за лучший сад. К каждому из ребят приезжают в гости родственники. В текстах много иронии и юмора. Это тоже очень нравится детям. Они смеются, читая про проделки кузины главного героя. А это значит, что им не скучно читать этот текст на иностранном языке. Давайте рассмотрим, какие задания на разных этапах чтения мы можем предложить ученикам для формирования смежных языковых и речевых навыков и умений. План-конспект урока для обучения чтению Цели урока: Развитие навыка выразительного чтения и умения извлекать нужную информацию. Развитие навыка аудирования. Подготовка монологического высказывания на основе прочитанного материала. Развивающая цель: Развитие логического мышления, умения анализировать и сопоставлять. Воспитательная цель: Привитие интереса к предмету, развитие памяти, внимания. Задачи урока: а) основные (коммуникативные):
б) сопутствующие:
в) развивающие:
г) воспитательно-образовательные:
Тип урока: комбинированный. Оборудование урока:
Ход урока: - Good morning, pupils. Today we’ll get acquainted with a nice boy and read a very interesting story about his adventures. The aim of our lesson is to read understand the new text, to learn the new words and discuss with each other. I. Дотекстовый этап (Before reading). Pupils, open your books at page 21 and look at new words.(Читаем слова к первой главе) Now, open page 4 and look at the pictures. What do you think, who is the main character of this story? Read the title of the story. Where will the boy go to? Who lives there? What do they do? Дети рассматривают картинки, читают название, высказывают свои предположения. Вопросы можно написать на доске или раздать, как карточки с описанием этапа чтения. II. Текстовый этап (While reading). После того, как учащиеся высказали свои предположения, можно приступать к чтению текста. Чтобы помочь им лучше понять содержание текста, мы можем предложить им следующие задания:
III. Послетектовый этап (After reading). Необходимо предложить ученикам следующие задания для того, чтобы понять, как они поняли смысл прочитанного. 1.Listen to my sentences and tell true or false. Give the correct sentences.
2.Listen and answer the following questions:
3.Write down the plan of the Chapter. 4.Tell the story as if you are a boy. 5. Write the letter from the boy to his parents. Во время работы над текстом совершенствуются навыки чтения и умения извлекать нужную информацию, навыки аудирования, навыки устной речи (монологического и диалогического высказываний) и письменной речи. Таким образом, задействованы все четыре вида речевой деятельности. На основе прочитанного материала дети учились логически мыслить, анализировать предложенный им материал. Одновременно происходило развитие памяти и внимания учащихся. С помощью чтения текста ребята смогли расширить свой словарный запас по английскому языку и узнали о жизни людей в другой стране. Трудно переоценить значение чтения в воспитании полноценной, разносторонне развитой личности. Еще труднее переоценить роль чтения при изучении иностранного языка. Иноязычный текст – является отличным примером оригинальной письменной речи, в котором присутствуют важные языковые конструкции, грамматические явления и лексика, которые используют в каждодневной речи носители языка. «Чтение на уроках английского языка позволяет учащимся уже в школе приобщиться к чтению на иностранном языке как к реальной речевой деятельности»12. Чтение и аудирование многое объединяет, потому что они являются рецептивными, то есть основанными на понимании передаваемой информации. Заключение Последовательное формирование у учащихся коммуникативной компетенции - сложный и длительный процесс. Но внедрение современных форм и методов в образовательный процесс, несомненно, повышает качество обучения иностранному языку. Мы хотели бы привести данные проведенного нами мониторинга, которые позволяют судить, насколько эффективно использование нами на уроках тех форм и методов, которые мы описали выше. Мы проанализировали результаты входящего и последующих тестов отдельно по аудированию и чтению за весь учебный год в одной параллели учащихся. Результаты представлены в сравнительной таблице: Данные мониторинга по аудированию:
Как мы видим из таблицы, на лицо стабильное повышение качества формирования у обучаемых навыков аудирования. Надо отметить, что ученики стали внимательнее слушать чужую речь, лучше ее воспринимать и понимать, они научились не только извлекать необходимую информацию из потока чужой речи, но и работать с ней: анализировать и систематизировать. А главное, они заинтересованы в процессе. А это, на наш взгляд, уже половина успеха. Так же мы провели мониторинг повышения качества на уроках чтения. Данные мониторинга по чтению:
Хочется отметить, что с внедрением современных форм и методов, описанных нами выше, работать детям на уроках чтения стало на много интереснее. Вместо скучных заданий – прочитай и переведи, когда учитель практически работал с одним учеником, сейчас в работу вовлечены все. О заинтересованности обучаемых на уроках чтения можно судить, по тому, как они тянут руки для ответа. Каждый хочет поучаствовать, у каждого есть, что ответить на тот или иной вопросу. Даже у тех учеников, которые раньше старались быть незаметными и просто пересидеть урок. Есть у детей и любимые задания: посмотри на картинку и подбери название, прочитай абзац и выбери, что правда, а что нет, подбери словосочетание к данной картинке и т.д. Учащиеся лучше стали выполнять домашние задания по чтению. И как результат, мы видим повышение качества знаний. Почему так важно научить учащихся воспринимать, а главное понимать чужую речь на слух? Аудирование составляет основу общения, с него начинается владение устной коммуникацией. Оно складывается из умения дифференцировать воспринимаемые звуки, интегрировать их в смысловые комплексы, удерживать их в памяти во время слушания, понимать воспринимаемую звуковую цепь. Оно позволяет учить учащихся внимательно слушать звучащую речь и формировать умение вероятностного прогнозирования смыслового содержания высказывании. Воспитательная роль аудирования заключается в формировании культуры слушания не только на иностранном, но и на родном языке, что очень важно не только для изучения иностранного языка, но и любого другого школьного предмета. Кроме этого, обучение аудированию помогает развивать память ребенка и прежде всего слуховую память, что так же важно в процессе обучения. Так же трудно переоценить роль чтения в изучении иностранного языка. По мнению Ильи Франка, педагога, автора известного метода чтения для быстрого обучения иностранным языкам, основателя «Школы иностранных языков» в г. Москва при обучении чтению присутствуют три очень важных аспекта: во-первых, чтение позволяет быстро войти в иностранный язык, во-вторых, чтение дает возможность узнать разные пласты лексики, в-третьих, вводит в соответствующую культуру. В современной педагогике существует мнение, что даже при пассивном (машинальном) чтении оригинала язык «подсознательно» усваивается. Читать тексты или книги на иностранном языке – очень важно. Помимо эстетического наслаждения от чтения оригинального не адаптированного произведения, этот процесс поможет учащимся пополнить словарный запас и заставит их думать на изучаемом языке. А это очень важно при изучении чужого языка. Сегодня мы рассмотрели формирование рецептивных речевых навыков - аудирования и чтения. И надеемся, что наша методическая разработка будет полезной как для молодых, так и для более опытных коллег в процессе обучения учащихся получать необходимую информацию в соответствии с целью урока, анализировать полученные данные, воспринимать иностранную речь на слух и понимать ее. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Способствует активизации умственной и творческой деятельности учащихся. Пособие адресовано преподавателям английского языка. Материалы... | | К сожалению, большинство учителей считают, что английское произношение очень трудное, при этом они думают о правилах чтения и об... |
 | В настоящее время, в связи с практической значимостью отношение к письму и обучению учащихся умениям выражать свои мысли в письменной... | | Наиболее продуктивной технологией считаем технологию развития критического мышления через чтение и письмо, т к она учит мыслить логически,... |
| Автор-составитель: Т. Э. Петкова, преподаватель английского языка, преподаватель кгаоу спо «Канский педагогический колледж» | | Введение. Своеобразие английского языка. Его роль в современном мире как языка международного и межкультурного общения |
| Погожева Т. А., учитель английского языка мбоу «Ивнянская средняя общеобразовательная школа №1» | | |
| Автор-составитель: Л. П. Диденко, преподаватель кгаоу спо «Канский педагогический колледж» | | Виды речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение и письмо, перевод с иностранного языка на родной, с родного на иностранный).... |