Методические материалы «Обучение рецептивным речевым умениям: аудирование, чтение на уроках английского языка» Автор- составитель
Скачать 418.91 Kb.
|
Обучение рецептивным речевым умениям: аудирование, чтение на уроках английского языкаРаздел 1. Обучение аудированию, как самостоятельному виду речевой деятельности Аудирование на иностранном языке является задачей высокого уровня сложности в терминах познавательной деятельности, и требует, поэтому полного внимания. Т.Ридгвей1 Аудирование играет важную роль в изучении иностранного языка и особенно при коммуникативно-направленном обучении так как тесно связано с другими видами речевой деятельности. Восприятие и понимание звучащей речи является сложной психической деятельностью. Сложность в обучении аудированию прежде всего в том, что учащиеся должны не только внимательно слушать иностранную речь, но и одновременно «переводить про себя». Известно, звуковая память у большинства людей развита хуже зрительной. Учащихся необходимо специально обучать умению понимать на слух чужую речь, содержащую незнакомую лексику. Но прежде чем мы рассмотрим возможные пути преодоления сложностей в процессе восприятия и понимания иностранной речи на слух, а также способы обучения аудированию, как самостоятельному виду речевой деятельности необходимо четко понимать что такое «аудирование» . Обратимся к «словарю иностранных слов» под редакцией Н.Г. Комлева: «(от лат. audire – слышать) - слушание звучащих текстов с учебной целью для тренировки восприятия и понимания их содержания на слух.»2 А еще определение «аудирования» мы находим в «Толковом переводоведческом словаре» под редакцией Л.Л. Нелюбина: «Аудирование - восприятие на слух и понимание устной речи.3 Таким образом, мы видим, что термин «аудирование» означает не просто слушание, а «понимание звучащей речи». И в этом его отличие от термина «слушание». А в чем состоит процесс понимания? Это способность человека запоминать услышанные им отрезки речи, при этом узнавать языковые средства и осмысливать содержание данной информации. «Понимание иноязычной речи является важным умением в связи с переходом к информационному обществу и одним из основных способов получения информации. В процессе устной иноязычной коммуникации … успех акта коммуникации зависит от того, насколько точно и полно воспринято сообщение. Следовательно, возникает необходимость обучать …эффективным способам понимания иноязычной речи на слух.»4 Исходя из вышеизложенного, становится ясно, что нельзя считать синонимами понятия «аудирование» и «слушание». «Слушание» обозначает лишь акустическое восприятие звукоряда, а «аудирование» – это процесс восприятия звучащей речи, включающий в себя понимание, осмысление и интерпретацию воспринимаемого на слух текста. И научить учащихся понимать звучащую речь – одна из важнейших целей обучения. На уроке невозможно формировать какой то навык отдельно от всех остальных. Работая с аудиотекстами, мы параллельно формируем и лексические, и грамматические, и фонетические навыки. После прослушанного текста, учащиеся обсуждают его, отвечают на вопросы к тексту, таким образом, развивая навыки говорения, они делают письменные задания, а значит, отрабатывают навыки письменной речи. Мы помним, что термин «устная речь» изначально предполагает как навыки аудирования, так и навыки говорения. Таким образом, аудирование выступает средством обучения. Теперь, когда мы определили разницу между понятиями «аудирование» и «слушание», мы должны понять к каким трудностям нужно подготовить учеников перед тем, как предложить им работу с аудиоматералом. С какие же трудности при аудировании существуют в обычной жизни? Конечно, это внешние шумы и помехи. Не может быть полной тишины на улице или в общественном помещении. Многое зависит также от того, видим мы или нет говорящего, и даже от качества акустики в помещении. На уроке помехой для восприятия текста на слух может стать плохое качество записи либо некачественная техника. Это так называемые объективные трудности. Далее, это индивидуальные особенности речи говорящего, то есть его дикция, скорость говорения, тембр. Отсутствие у учащихся практики восприятия на слух чужой речи. Так же это могут быть различия в диалектах языка. Но чаще ученики сталкиваются с так называемыми языковыми трудностями. К ним относится, прежде всего, незнание большого количества лексики изучаемого языка, разговорных формул, непонимание значений идиоматических выражений, специальных терминов и аббревиатур и т.д. И преподаватель, зная все вышеперечисленные трудности восприятия информации на слух, должен правильно оценивать уровень подготовленности учащихся и учитывать их при разработке урока, используя в своей методике различные механизмы аудирования. В отечественной педагогике различают 4 основных механизма аудирования:
Зная эти четыре механизма аудирования, учителю необходимо правильно выстроить систему упражнений, направленную на их развитие и закрепление. Первым и, можно сказать, базовым видом упражнения, которое мы предлагаем ученикам, является повторение. Повторять они могут за диктором, в паузах между его фразами, либо вместе с диктором (синхронное повторение). Базовое это упражнение называется потому, что оно развивает все четыре механизма аудирования одновременно. Ведь надо услышать текст, разбить его на синтагмы, узнать знакомые слова, фразы, клише. А это развитие речевого слуха. Чтобы повторить за диктором, необходимо запонить предлагаемую информацию. А это – развитие памяти. Если что то не понятно или не смог узнать, можно догадаться по контексту или сочетаемости слов. А это вероятностное прогнозирование. И наконец, именно проговаривание развивает артикуляцию. Очень полезный вид упражнения. И предлагать его можно в любом классе и на любом уровне владения языком. Но для отдельных механизмов существуют конкретные виды упражнения. Например, для развития речевого слуха предлагается аудирование со зрительной опорой, где можно использовать карточки с отдельными словами или фразами, небольшой текст или иллюстрации. Широко на уроках используется также направленное аудирование. Его суть в узнавании обучающимися конкретных слов или извлечение ими необходимой информации. В таком упражнении ученики могут заполнить пропуски в предложениях, вставить подходящий артикль, предлог. Записать начало или окончание предложения. Для развития памяти существует несколько типов упражнений. Согласиться или опровергнуть утверждение, прослушать аудиотекст, прочитать текст на карточке и найти различия, расставить предложения в том порядке, в котором они стоят в аудиотексте, систематизировать слова по определенному признаку, выбрать слова (предложения), которые присутствовали (отсутствовали) в аудиотексте. Упражнения на тренировку вероятностного прогнозирования содержат в себе задания на составление возможных словосочетаний, подбор большего количества определений к словам, составление клише. Интересным заданием является определение содержания по иллюстрациям, заголовку, ключевым словам, вопросам и т.д. Работу над текстом традиционно разбивают на три этапа:
Рассмотрим несколько типичных заданий для каждого из вышеперечисленных этапов. Этап до прослушивания (Before listening) очень важен для успешного понимания материала. Это от того на сколько сильна мотивация слушателя зависит качество усвоения содержания. Для этого можно предложить следующие задания: - догадайся по заголовку; - посмотри на картинки и догадайся о чем будет текст; - прочитай ключевые слова и подумай о содержании текста; - прочитай вопросы, ответь на них и скажи о чем пойдет речь. Но в старших классах можно предложить прослушать краткое изложение основной темы учителем на иностранном языке и спрогнозировать тему. На этапе во время прослушивания (While listening)обучающие могут: - вставить слова (фразы); - отметить галочкой предложения, которые присутствуют в тексте; - выписать определения к словам; - найдите английский эквивалент из текста к предложенным в карточке словам. Этап после прослушивания (Follow-up activities) должен показать, на сколько хорошо обучаемые поняли предложенный аудиотекст. Для этого можно предложить им: - прослушайте текст и скажите, о чем в нем говорилось, - закончить предложения (можно записать начало предложения); - вычеркните предложения, которых не было в тексте; - поставьте предложения в том порядке, котором они стояли в тексте. В качестве примера, предлагаем рассмотреть разработку урока по теме «Экология» в 8 классе для обучения навыкам аудирования. |
Похожие:
 | Способствует активизации умственной и творческой деятельности учащихся. Пособие адресовано преподавателям английского языка. Материалы... | | К сожалению, большинство учителей считают, что английское произношение очень трудное, при этом они думают о правилах чтения и об... |
 | В настоящее время, в связи с практической значимостью отношение к письму и обучению учащихся умениям выражать свои мысли в письменной... | | Наиболее продуктивной технологией считаем технологию развития критического мышления через чтение и письмо, т к она учит мыслить логически,... |
| Автор-составитель: Т. Э. Петкова, преподаватель английского языка, преподаватель кгаоу спо «Канский педагогический колледж» | | Введение. Своеобразие английского языка. Его роль в современном мире как языка международного и межкультурного общения |
| Погожева Т. А., учитель английского языка мбоу «Ивнянская средняя общеобразовательная школа №1» | | |
| Автор-составитель: Л. П. Диденко, преподаватель кгаоу спо «Канский педагогический колледж» | | Виды речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение и письмо, перевод с иностранного языка на родной, с родного на иностранный).... |