Скачать 9.92 Mb.
|
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной программы среднего общего образования Уровень образованности учащихся 10-11 классов определяется:
Оценка качества знаний и умений учащихся 10-11 классов проводится в виде: предварительных, текущих, тематических, итоговых контрольных мероприятий. Методы и приемы контроля: устные, письменные, практические (работы), тесты. Достижения учащихся 10-11 классов определяются:
Формы итогового контроля в 10 классах:
Материалы итогового контроля учащихся разрабатываются учителями школы, обсуждаются на заседаниях методических объединений, согласовываются с администрацией. Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования включает две составляющие:
Итоговая аттестация выпускников 11 класса проводится на основе Закона РФ «Об образовании», иных нормативных актов, распоряжений Министерства образования и науки РФ, департамента образования, науки и молодёжной политики Воронежской области, управления образования и молодёжной политики администрации городского округа город Воронеж. Модель выпускника. Выпускник МБОУ СОШ № 54:
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2.1. Функции Образовательной программы:
Следование вышеобозначенным целям, решение задач, выполнение вышеобозначенных функций позволит школе обеспечить:
2.2. Условия реализации образовательной программы: Школа осуществляет свою деятельность и определяет общие направления развития исходя из Закона РФ «Об образовании», Региональной программы модернизации образования «Наша новая школа», Типового положения об образовательном учреждении в Российской Федерации, Национальной доктрины образования в Российской Федерации, основных направлений социально-экономической политики Правительства Российской Федерации. При реализации Программы учитываются особенности, влияющие на образовательный процесс: - поликультурность образования; - условия жизнедеятельности требуют освоения большого объема культурологического материала, научных знаний; - необходимость освоения множества социальных ролей, которые предстоит выполнить в будущем каждому выпускнику школы; - сложный характер социальных отношений, многоаспектность взаимоотношений, необходимость воспитания толерантности; - актуализируется проблема сохранения физического и нравственного здоровья, формирования стереотипа здорового образа жизни; наличие большого числа факторов, негативно влияющих на состояние учащихся, их развитие. Главным звеном в образовательном процессе является создание условий обучения, воспитания учащихся, обеспечивающих высокий уровень целостности образовательного пространства школы. Школа должна отвечать на запросы всех социальных групп семей, учитывать реальное состояние здоровья обучающихся, индивидуализировать процесс обучения с учетом уровня мотивации у разных групп обучающихся. Особенности построения образовательного процесса в школе связаны с территориальным расположением, сформированным социумом и факторами влияния социума на обучающихся, сложившимися социальными группами семей обучающихся. Факторами, влияющими на формирование реального образовательного пространства школы, являются следующие: - наличие культурных объектов, образовательных и научных учреждений, потенциал которых может использоваться в образовательном процессе, в процессе социализации учащихся; - состояние социальной среды, негативно влияющей на поведение и развитие детей и подростков: нестабильность семьи и семейных отношений, большая занятость родителей или иных представителей детей, рост социальной агрессии, экономические проблемы и т.д.; - ослабление в молодежной среде ценностного отношения к своему здоровью, низкий уровень развития культуры самосохранения; бесконтрольное влияние средств массовой информации на формирование у учащихся социальных образов; - наличие учащихся с ослабленным здоровьем, вынужденных обучаться на дому, что создает специфические условия деятельности педагогов; - внутришкольные тенденции, связанные с интенсификацией умственной деятельности учащихся (повышенный объем учебной нагрузки в условиях дефицита учебного времени), постоянное эмоциональное напряжение (стрессовые ситуации, чувство неуспешности у учащихся, несформированность коммуникативных навыков общения), большой контраст уровней знаний учащихся, требующий одновременно особого внимания к слабо и сильно успевающим учащимся; - несмотря на то, что большинство родителей предъявляет достаточно высокие требования к образованию детей, стремятся дать ребенку не только образование, соответствующее государственным образовательным стандартам, но и создать условия для его дальнейшего развития, реализовать его индивидуальные способности, удовлетворить интересы и потребности в образовании, обеспечить социальную адаптацию ребенка, имеются дети, относящиеся к части социально дезадаптированных семей, не создающих необходимые условия для обучения и воспитания ребенка; - в школе существуют группы детей, имеющих разный социальный статус, условия проживания и деятельности: семьи интеллигенции; семьи из сферы бизнеса и торговли, семьи военнослужащих; семьи священников, семьи из других регионов России, приобретающие квартиры в Воронеже; многодетные семьи; семьи из ближнего зарубежья, снимающие жилье; семьи, поддерживающие этнические традиции; дети слабо говорящие на русском языке. Таким образом, в ходе реализации Программы школа должна взять на себя значительную часть усилий общества по подготовке детей и подростков к взрослой жизни, созданию условий физического, морального, духовно-нравственного, интеллектуального и культурного их развития, должна отвечать на запросы всех социальных групп семей, индивидуализировать процесс обучения с учетом уровня мотивации у разных групп учащихся, и при этом обеспечить эффективное противостояние негативным факторам внешней и внутренней среды. 2.3. Условия и средства формирования общих учебных умений и навыков. Учебное сотрудничество В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование коммуникативных и навыков происходит более интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с более высокими показателями и в более широком спектре. К числу основных составляющих организации совместного действия можно отнести:
Совместная деятельность Общей особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к собственным взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок, смысловых ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и отношений между участниками процесса обучения. Цели организации работы в группе:
Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать следующие позиции – руководителя, «режиссёра» группы; выполнять функции одного из участников группы; быть экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой работы, наблюдателем за работой группы. Дискуссия Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме. На определённом этапе эффективным средством работы обучающихся со своей и чужой точками зрения может стать письменная дискуссия. Устная дискуссия помогает подростку сформировать свою точку зрения, отличить её от других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения общей цели. Для становления способности к самообразованию очень важно развивать письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой. . Рефлексия В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически человеческая способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли, эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения предметом специального рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования. Задача рефлексии – осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или иной форме. Выделяются три основные сферы существования рефлексии:
В конкретно-практическом плане развитая способность обучающихся к рефлексии своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности:
Формирование у подростков привычки к систематическому развёрнутому словесному разъяснению всех совершаемых действий способствует возникновению рефлексии. В конечном счёте рефлексия даёт возможность человеку определять подлинные основания собственных действий при решении задач. 2.4. Программы отдельных учебных предметов Программы отдельных предметов представлены в рабочих программах учителей школы. Рабочая программа учебный предмет Русский язык Пояснительная записка Настоящая учебная программа по русскому языку для 10-11 классов разработана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и примерной программы общего (полного) образования по русскому языку для общеобразовательных учреждений с русским языком обучения, а также Программы по русскому языку для 10-11 классов общеобразовательной школы (авторы-составители: Н.Г. Гольцова. М.А. Мищерина). Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом. Программа будет реализовываться по учебнику для общеобразовательных учреждений Н. Г. Гольцовой, И. В. Шамшина, М.А. Мищериной «Русский язык. 10-11 классы». (М.: «Русское слово», 2008), включённому в Федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию Министерством образования и науки РФ на 2013-2014 учебный год. Программа адресована учителю русского языка, ведущему преподавание в 10-11 классах на базовом уровне. |
![]() | Планируемые результаты освоения основной образовательной программы среднего общего образования | ![]() | Основная общеобразовательная программа – образовательная программа среднего общего образования маоу сош №4 |
![]() | Программа духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего общего образования | ![]() | Основная образовательная программа среднего общего образования по Федеральному компоненту государственного образовательного |
![]() | Планируемые результаты освоения Образовательной программы среднего общего образования | ![]() | Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы среднего общего образования 5 |
![]() | Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы среднего общего образования | ![]() | Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего общего образования с. 2 |
![]() | Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы среднего общего образования | ![]() | Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы среднего общего образования |
Поиск Главная страница   Заполнение бланков   Бланки   Договоры   Документы    |