Курганской области педагогическое зауралье
Скачать 1.94 Mb.
|
КРАЕВЕДЕНИЕ В ДАЛМАТОВСКОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ: ЦЕЛИ, СОДЕРЖАНИЕ, ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ Т.М. Поташкина, учитель начальных классов МКОУ «Далматовская НОШ» Перед человечеством сегодня стоит три глобальных задачи: это – защита мира, защита духовности и защита природы. Все они – главные условия нашего дальнейшего существования. Нурсултан Назарбаев В настоящее время в российской системе образования проходят реформы. Основная задача модернизации образования – значительное обновление его содержания. Возрастает роль регионализации в обучении и воспитании молодежи. В последнее десятилетие усилился интерес к истории родного края, активно разрабатываются и реализуются региональные и местные краеведческие программы. Это находит свое отражение в организации различных видов краеведческой образовательной деятельности: работе факультативов, кружков, поисковых отрядов, групп, клубов и других объединений в учреждениях образования. (Из «Письма Министерства образования России» №28-51-181/16 от 12 марта 2003г.) Обучение в рамках краеведческого блока строится на основе преемственности поколений, уникальности природной и культурно-исторической среды и региональной системы образования как важнейшего фактора развития территории. Мною была разработана программа факультативного курса «Краеведение». Изучение краеведения направлено на достижение следующей цели: дать ученикам начальной школы основные знания об истории своего города, родного края, о культурных, политических, экономических особенностях Курганской области, познакомить с достопримечательностями и людьми, прославившими родной край. Содержание программы 1 года обучения подразделяется на блоки «Я и моя семья», «Мой дом», «Моя улица», «Моя малая Родина», «Природа нашего края», «Красная книга родного края», «Уникальные природные объекты России», «Что дает наш край стране», «Наш край богат талантами», «Мой город в прошлом и настоящем», «Наш край в годы Великой Отечественной войны», «Традиции, обряды, ритуалы земли родной». Содержание программы 2 года обучения подразделяется на блоки «Я в России», «Народы России», «Участие в патриотических акциях», «Памятные даты России», «Учебно-исследовательская работа «Имена людей – часть истории народов», «Исследования о происхождении имен». Образовательный процесс проходит в условиях постоянного соблюдения принципа педагогической экологии. Отношения родителей, педагогов к ребенку строятся на его безусловном принятии, на педагогическом оптимизме и доверии, на чувстве глубокой любви и сопереживания, уважении его личности, прав и свобод. По краеведению не хватает специальных разработок и литературы по методике преподавания данного предмета, поэтому от педагога требуется тщательная подготовка к уроку с использованием различных методик и технологий. В соответствии с региональной и федеральной политикой в сфере образования на уроках краеведения использую личностно-ориентированный подход, игровые технологии, организую проектную деятельность, обучение в сотрудничестве (групповая работа), использую элементы здоровьесберегающей технологии, ИКТ. Все это позволяет формировать адекватную самооценку, повышать учебную мотивацию. Учу детей адекватно реагировать на трудности, критически и избирательно воспринимать информацию, с уважением относиться к сведениям о частной жизни, то есть формирую основы правовой культуры в области использования информации. Многое дети готовят для урока краеведения самостоятельно. Стараюсь распределить задания в зависимости от уровня обученности. Например, при изучении темы «Уникальные народные объекты России» одни дети готовят слайд-презентацию о гейзерах, другие – сообщения о столбах выветривания. При изучении темы «Моя улица» многие дети, при помощи родителей, приготовили заочную экскурсию по улице, на которой живут, некоторые ребята написали сочинение с использованием фото, кто-то придумал стихи и т.д. Почти на каждом уроке использую игры, это делает процесс обучения интересным и занимательным, облегчает усвоение нового материала. При изучении народных праздников дети знакомятся с народными играми, обрядами, песнями, потешками, дразнилками, становятся активными участниками действий. При работе с новыми непонятными терминами ребята учатся находить информацию в различных источниках: словарях, справочниках, пользоваться приобретенными знаниями. Таким образом, происходит развитие исследовательских умений и системного мышления. Учитель и ребята совместно вырабатывают цели, определяют содержание, дают оценки, находясь постоянно в состоянии сотрудничества, сотворчества. Забота о здоровье детей подталкивает меня к активному использованию в практике нестандартных уроков: игр, экскурсий, путешествий и т.п. Часто на уроках ребята работают в группах. Так при изучении темы «Народные ремесла» предлагаю детям по желанию разделиться на микрогруппы. Каждой группе дается задание – изучить одно из ремесел по заданному алгоритму. В группе выбирается командир, который распределяет задания каждому ученику: найти информацию об истории возникновения ремесла, материалах, из которых создают изделие, народных умельцах края. При изучении тем «Природа нашего края», «Красная книга родного края» дети создают мини-проекты «Растения нашего района», «Редкие растения нашей области». В результате у нас в классе появилась Красная книга растений края. В конце учебного года обязательно проводим защиту проектов. Вся работа по краеведению дает свои результаты. Младшие школьники свободно выступают с сообщениями на уроках литературного чтения, окружающего мира, принимают участие в различных конкурсах учрежденческого, муниципального, регионального значения. Два года подряд ученица моего класса занимает первое место в районном конкурсе краеведов, второе место в областном конкурсе по региональной символике. ПРИМЕНЕНИЕ КРАЕВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ В УСЛОВИЯХ введения НОВЫХ ФГОС А.Н. Мурзин, учитель географии МКОУ «Лицей №1», г. Шадринск Краеведческий материал со второй половины XIX в. признан одной из основ географической культуры, дополняющей создаваемую в процессе обучения научную картину мира. Использование краеведческого материала на уроках может органично сопровождаться и дополнительной внеурочной и внешкольной краеведческой деятельностью, что способствует повышению интереса учащихся к предмету. Опора на краеведческий материал оправдана во всех классах и по многим темам. Именно краеведение позволяет в наиболее доходчивой форме раскрыть столь важную составляющую процесса обучения, как практическое значение представленных учебной программой теоретических знаний, что особенно важно при формировании знаний и умений учащихся в условиях, определенных новым ФГОС. В 6 классе в процессе знакомства с предметом географии учащиеся закрепляют новые для них понятия о методах географических исследований на примере наблюдений за погодой, описания водоемов родного края. При изучении раздела «План и карта» возможна иллюстрация материала планами и картами своего города, построение маршрутов по улицам своего города (села) с использованием условных знаков, соотнесение изображения на карте с реальностью своего поселения. Определение сторон горизонта относительно направления улиц своего населенного пункта позволяет более наглядно представить сложное в других обстоятельствах и довольно абстрактное понятие «Стороны горизонта». Практическая работа по построению плана пришкольного участка наглядно демонстрирует работу топографа. Нанесение на контурную карту меридиана и параллели своего населенного пункта с последующим его обозначением позволяет лучше понять тему «Географические координаты». Наиболее наглядным способом изучения рельефа является описание форм рельефа своей местности, опасных явлений, связанных с земной корой (оползни, карстовые явления). Знакомство с горными породами также можно начать с изучения образцов пород родного края, знакомых учащимся (пески, глины). Привычные знания о водоемах своей местности могут стать надежной основой при формировании понятий «река», «озеро» и др. Дополняя имеющиеся у учащихся сведения, учитель может создать более полный образ ближайшего к поселению водоема и, как следствие, общее понятие о водоемах того же типа. В теме «Атмосфера» обращение к краеведческому материалу о погоде и климате необходимо для формирования четких представлений о климатических особенностях умеренного пояса, циклональном и антициклональном типах погоды, климатообразующих факторах и опасных явлениях атмосферы. При изучении почвы уместно упоминание о Т.С. Мальцеве и наиболее характерных особенностях почв родного края (одна из наиболее плодородных почв мира – чернозем). Понятие «Природный комплекс» без примеров из окружающей учащегося действительности отрывает от реальности полную абстрактных понятий тему «Географическая оболочка». На положительных и негативных примерах, известных учащимся, формируются основы экологической культуры. В курсе 7 класса «География материков и океанов» применение краеведческого материала тоже возможно. Так, в разделе «Рельеф Земли» практическая работа может быть посвящена рельефу родного края. В теме «Атмосфера и климаты Земли» практическая работа позволяет определить тип климата своей области. Тема «Географическая оболочка» иллюстрируется закономерностями природных комплексов, известных учащимся. В теме «Океаны Земли» необходимо упоминание об исследованиях на островах Новая Земля и полуострове Ямал К.Д. Носилова, уроженца Шадринского района Курганской области. География России, ознакомление с которой начинается в 8 классе (природа) и продолжается в 9 классе (население и хозяйство), дает обширное поле для применения краеведческого материала. При изучении темы «Россия на карте часовых поясов» возможно решение задач по определению разности в поясном времени своего населенного пункта и других городов России. В теме «Освоение территории России» возможно использование материала по истории заселения Приисетья и всего Южного Зауралья: об истории Далматовской обители, об основании Исетской оборонительной линии, о родстве шадринских Дежневых и Хабаровых с прославленными первопроходцами, о присоединении к России Даурии (возникновение шадринской фамилии Даурцевы), о первой научной экспедиции в Сибирь под руководством И. Г. Мессершмидта, о посещении Шадринска отрядами Академических экспедиций XVIII века: П.С. Паллас, И.П. Фальк, И.Г. Георги, об участии крестьян Шадринского уезда в снаряжении Великой Камчатской экспедиции. Повторение и закрепление умений определения географического положения территории происходит на примере своей области. Тема «Разнообразие природных условий и ресурсов России» сопровождается рядом практических работ, направленных не только на закрепление изученного материала, но и на более полное знакомство с природой родного края. Целый урок посвящается геологическому строению Курганской области. На практических работах определяются особенности климата Зауралья и его агроклиматические ресурсы. На примере Зауралья объясняется понятие «Зона рискованного земледелия». Практическая работа по описанию реки, выполняемая на примере реки Исеть, позволяет закрепить понятия «режим реки» и «питание реки». При изучении темы «Почвы России», наряду с сообщениями об основоположнике почвоведения В.В. Докучаеве, учащиеся подготавливают сообщения о Т.С. Мальцеве. Обзор животного и растительного мира России завершается знакомством с обитателями Южного Зауралья. Учащиеся узнают о деятельности И.В. Кучина по разведению сиговых рыб, А.Ф. Теплоухова по созданию дендрария, Н.И. Науменко по созданию Красной книги Курганской области. На примере биографии выпускника лицея, кандидата биологических наук А.С. Мочалова, проводится профориентационная работа. Упоминаются особо охраняемые природные территории Курганской области, в том числе памятники природы местного значения в городе Шадринске, освещается деятельность Областного Департамента природных ресурсов и охраны окружающей среды. В региональном обзоре России после изучения тем «Урал» и «Западная Сибирь» в ходе практической работы решается вопрос о принадлежности территории Курганской области к тому или другому природному району. Отдельно изучается экологическая обстановка Приисетья, указываются наиболее острые экологические проблемы: радиационное загрязнение, изношенность очистных сооружений, свалки бытового мусора и др. В курсе географии 9 класса краеведческая информация имеет большое значение при закреплении полученных знаний и навыков на практике, иллюстрировании теоретических положений и выводов. На примере экономико-географического положения Курганской области закрепляется это новое для учащихся понятие. Пример административного деления Курганской области помогает усвоить новый материал об административно-территориальном делении России и типах субъектов федерации. Знакомство с демографической ситуацией в Курганской области и городе Шадринске позволяет подтвердить новый теоретический материал. Отдельной темой изучается природно-ресурсный потенциал и экологические проблемы, связанные с освоением природных ресурсов Курганской области. В теме «Цветная металлургия» уместно упоминание научных достижений в области металлургии титана Лауреата Ленинской и Государственной премий, уроженца Шадринска Сергея Георгиевича Глазунова. Важной составляющей при изучении темы «Межотраслевые комплексы» становится знакомство обучающихся с машиностроительным и агропромышленным комплексами Курганской области. На примере внешних связей Шадринского автоагрегатного завода показывается значение инфраструктурного комплекса для производства и экономики в целом. Значение непроизводственной сферы иллюстрируется с использованием данных о культурно-историческом потенциале города Шадринска. Во время регионального обзора на примере Курганской области рассматриваются перспективы экономического развития Урала. При изучении экономической и социальной географии мира (базовый уровень) в 10-11 классах краеведческий материал не имеет столь большого значения, как в начальном курсе географии в 6 классе, географии материков и океанов в 7 классе и особенно при изучении географии России в 8 и 9 классах, но обращение к нему все же возможно. Здесь уместно вспомнить впечатления шадринца Александра Дюкова от многолетней работы на Африканском континенте, заострить внимание учащихся на работе уроженца Шадринска, ныне специального корреспондента ведущих телевизионных компаний России на Ближнем Востоке Сергея Пашкова. В старшей школе возможно использование сведений, полученных от шадринцев, переехавших на постоянное место жительства в другие страны или посетивших другие страны в качестве туристов, сообщений о собственных впечатлениях учащихся от поездок. Не обходится без обращения к краеведческому материалу углубленное изучение географии в 10-11 классах социально-экономического профиля лицея. По разделу «Картография» практические работы целесообразно организовывать с применением карт Курганской области, Шадринска и Шадринского района. Закрепление понятия полевого метода исследования проходит в виде тематической экскурсии по сбору материала для дальнейшего изучения природных комплексов. На примере Приисетья и Курганской области рассматриваются новые для учащихся понятия «геотехнопространство», «поляризация пространства», «функция места», «локальные изменения географического пространства». Обращение к краеведческим источникам необходимо при изучении общих закономерностей географической оболочки Земли и ее составляющих. В разделе «Введение в геологию» на примере развития форм рельефа Зауралья рассматривается действие экзогенных факторов рельефообразования, на примере реки Исеть иллюстрируется работа рек. Понятие «город» формируется на примере своего поселения – города Шадринска. Закрепление материала возможно путем построения учебных моделей развития города Шадринска, Курганской области, Уральского федерального округа. Информацию о взаимосвязях воздушной, водной и других сред в условиях города также возможно дополнить сведениями краеведческого характера. Взаимодействие населения и окружающей среды изучается на примере своей местности. На основе полученных знаний учащиеся выявляют наиболее острые экологические проблемы своего поселения, предлагают пути их решения. Краеведение как универсальная область познания многогранно, и применение накопленных в этой области сведений о пространстве, его развитии может органично дополнить теоретические основы географической науки. Обращение к многочисленным примерам из окружающей учащегося действительности превращает географию в живую науку, дающую ответы на возникающие в процессе жизнедеятельности учащихся вопросы, усиливает прикладное значение теоретических знаний, что особенно важно в условиях развития личности учащегося в соответствии с новым ФГОС. Неоценима мировоззренческая роль краеведения как одной из основ формирования реальной картины мира. ИЗ ОПЫТА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И РЕГИОНАЛЬНОГО ОТДЕЛЕНИЯ РУССКОГО ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ОБЩЕСТВА А.Н. Мурзин, учитель географии МКОУ «Лицей №1», г. Шадринск Весной 2013 г. в городе Шадринске Курганской области был торжественно открыт экспедиционно-исследовательский центр имени К.Д. Носилова. Имя действительного члена Русского императорского географического общества Константина Дмитриевича Носилова (1858 – 1923) выбрано совсем не случайно. Уроженец Шадринского уезда Пермской губернии, сын священнослужителя, К.Д. Носилов стал известен на рубеже XIX и XX столетий своими исследованиями в области транспортного освоения Севера, геологическими описаниями, наблюдениями популяций диких животных, этнографическими очерками и рассказами. Проведенные им три зимовки на островах Новая Земля позволили, в обстановке активизации полярных исследований Норвегии, закрепить эту отдаленную территорию за Россией. При его участии на Новой Земле был возведен самый северный православный храм во имя Святителя Николая Чудотворца, что позволило привлечь на острова крещеных ненцев и русских промышленников. С 1895 г. постоянным местом жительства К.Д. Носилова стал построенный на берегу одной из проток Исети дом – Дача Находка, обязанный названием одной из бухт полуострова Ямал. За год исследователь успевал совершить 3-4 дальних экспедиции. Ямал, Большеземельская тундра, Северный и Полярный Урал, Средняя Азия, Каспий, Манчьжурия, Белое море, Монголия, Франция, Италия, Палестина, Норвегия – вот неполный перечень посещенных К.Д. Носиловым мест. Многие экспедиции осуществлялись по заданию Русского императорского географического общества. Стремление спасти семью от опасностей гражданской войны заставило его в 1918 г. покинуть берега Исети, перемещаясь все дальше от Урала. В 1923 г. смерть застает К.Д. Носилова на берегу Черного моря в абхазском селе Цандрыпш [1]. Идея открытия экспедиционно-исследовательского молодежного центра именно в Шадринске была высказана председателем Курганского областного отделения Русского географического общества, к.г.н. Виктором Семеновичем Христолюбским еще осенью 2011 г. Ее поддержали учитель географии шадринского лицея №1, действительный член Курганского областного отделения РГО Алексей Никитич Мурзин и директор лицея Ольга Георгиевна Степанова. Открытию центра предшествовала продолжительная подготовительная работа, прерываемая неотложными текущими делами, и вот 10 мая 2013 г. на базе отдыха «Находка» – историческом месте, обустроенном писателем, путешественником, этнографом К.Д. Носиловым более 100 лет назад и вновь воссозданном в 2003 г., состоялось открытие молодежного экспедиционно-исследовательского центра [2]. Весьма символично, что это событие практически совпало с высказыванием руководства РГО о необходимости создания молодежного крыла, деятельность участников которого могла бы быть связанной с краеведением, туризмом и экологическим воспитанием. Таким образом, шадринский Центр имени К.Д. Носилова стал одним из первых в России молодежных объединений РГО, появившихся во взаимодействии с образовательным учреждением [3]. На мероприятии присутствовали представители и руководство Курганского областного отделения РГО, руководство МКОУ «Лицей №1», представители общественного благотворительного фонда правильной охоты «Находка» и областного Департамента природных ресурсов и охраны окружающей среды и, конечно, учащиеся лицея, наиболее активно проявившие себя в исследовательской работе в области географического и экологического краеведения. Открытие молодежного центра РГО сопровождалось разбивкой лиственничной аллеи Русского географического общества, на тот момент единственной в России. Также открытие центра было отмечено посадкой более 100 лиственниц и кедров на участке лицея №1 [2]. Работа эколого-географического объединения в лицее началась задолго до его официального открытия. На протяжении ряда лет проводились ставший традиционным туристический слет, походы по родному краю, носившие не только развлекательный, но и познавательный характер. Начиная с 2010 г., в лицее стали организовываться экспедиции. Ребята не просто шли в поход, они должны были достичь какой-то цели, решить конкретную поставленную перед ними задачу. В 2010-2011 учебном году школьные экспедиции стали носить научный характер, по их итогам школьники готовили отчет, их материалы использовались для подготовки школьных исследовательских работ, озвучивались на школьных, городских и областных научно-практических и краеведческих конференциях. Одним из направлений работы стало посещение и описание особо охраняемых природных территорий (памятников природы) Среднего Приисетья. Такие походы предваряла серьезная подготовительная работа: туристические тренировки, теоретическая подготовка, включавшая работу с литературой, поиск информации в Интернете. Сами экспедиции носили характер одно-двухдневных походов, с обязательной фотофиксацией и ведением путевых дневников. Включали такие походы и уборку территорий памятников природы, многие из которых остаются любимыми местами отдыха населения. По той же схеме продолжилась работа и в 2012-2013 учебном году. Осенняя экспедиция в предлагаемое к объявлению памятником природы урочище Лес на Увалах выявила несанкционированный песчаный карьер, о чем ребята рассказали на одной из краеведческих конференций. В январе 2013 г. по предложению Областного департамента природных ресурсов и охраны окружающей среды Шадринской городской думой, впервые в Курганской области, был принят перечень особо охраняемых природных территорий местного значения, в который вошли пять объектов, расположенных в черте города Шадринска. Уже весной совместно с Областным департаментом природных ресурсов и охраны окружающей среды была организовано посещение этих объектов. Удалось выявить несанкционированную свалку в памятнике природы Дендрарий лесной школы. Итогом экспедиции стал получивший высокий резонанс доклад восьмиклассницы Насти Черепановой, впервые озвученный на студенческой научно-практической конференции «Вехи истории» и высоко оцененный в конкурсе научных работ учащихся, который проходил на базе Тюменского государственного университета. Летом 2013 г. находящийся в черте города Дендрарий был очищен от мусора, началось благоустройство столетних аллей вязов, лип, лиственниц и др., памятник обозначили транспарантом. Работа восьмиклассника Владислава Мануйлова о развитии элементов долины реки Исеть также получила высокую оценку жюри конкурса научных работ молодых исследователей, проводимого Тюменским государственным университетом. Работа стала результатом нескольких экспедиций по берегам реки Исеть. Впервые за всю историю изучения окружающей среды города Шадринска семиклассник Тимур Нестеров со своими помощниками осуществил исследование озера в Шадринском городском саду. Были промерены глубины, откартирован бассейн стока, подготовлен гербарий водной растительности, проведены микробиологические и гидрохимические исследования. Работа еще не завершена, итоги будут подводиться осенью в новом учебном году. Однако уже удалось выявить неблагоприятные для озера факторы: вырубание кустарниковой растительности на берегах, строительство кафе в непосредственной близости от водоема (4 м.), регулирование стока путем благоустройства набережных. Большие перспективы имеет работа по анализу состояния искусственной дендрофлоры города Шадринска. Выявляются наиболее неблагоприятные участки древесных насаждений, наиболее редкие несвойственные природным биоценозам вселенные виды и степень их адаптации к микроклиматическим условиям города Шадринска. Центр использует любую возможность знакомства с окружающим пространством. 20 мая 2013 г. совместно с Центром русской народной культуры «Лад» состоялась поездка по Шадринскому району. Удалось побывать на озерах Кривском и Атяж [4]. Знаковым для юных участников экспедиционно-исследовательского центра имени К.Д. Носилова стало их приглашение на областной фестиваль «В дружбе с природой», прошедший в областном центре 5 июня 2013 г. (Всемирный день охраны окружающей среды). Ребята побывали на торжественном мероприятии, в лабораториях Курганского государственного университета, познакомились с богатыми геологическим и зоологическим музеями и гербарием университета [5]. Работа центра не предполагает разделения по возрастам, именно разновозрастный состав исследовательских групп обеспечивает преемственность традиций и исследований, воспитывает уважительное отношение к старшим и, соответственно, более опытным участникам группы, стимулирует проявление качеств, необходимых исследователю. Участие в экспедиционных отрядах как опытных, так и начинающих участников центра позволяет развивать приемы полевых исследований и навыки существования в природной среде в наиболее оптимальном режиме. В ноябре 2013 г. руководитель экспедиционно-исследовательского центра имени К.Д. Носилова А.Н. Мурзин и один из наиболее активных его участников Владислав Мануйлов, а также учащаяся Мальцевской средней школы Алена Мальцева побывали на Первом Всероссийском слете молодежного движения Русского географического общества в Калужской области. Для выработки программы работы РГО с молодежью в центре ЭТНОМИР собрались делегации из 60 регионов России. Работа слета продолжалась пять дней. Итогом стало составление рекомендаций руководителям молодежных объединений по созданию молодежного крыла РГО. Состоялось знакомство школьников из разных регионов друг с другом, обмен опытом по организации детских походов и экспедиций. В планах экспедиционно-исследовательского центра имени К.Д. Носилова – посещение особо охраняемых природных территорий Уральского федерального округа, территорий с наиболее острой экологической ситуацией, дальнейшее изучение элементов окружающей среды города Шадринска и Шадринского района, более тесное взаимодействие с научно-исследовательскими организациями региона, проведение собственной научно-практической конференции. Литература
ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ РОДНОГО КРАЯ А.И. Колесник, учитель географии, Почетный работник общего образования РФ, победитель конкурса ПНПО МКОУ «Гимназия №9», г. Шадринск При изучении предмета «география» невозможно обойтись без краеведения. Система работы по краеведению помогает учить воспитанников самостоятельно мыслить, находить проблемы, решать их, прогнозировать результаты, развивать навыки исследовательской деятельности, а самое главное – повышать качество образования. Увязка местного материала с программным осуществляется различными методами и приемами в зависимости от темы, содержания и структуры урока. Один из вариантов изучения краеведения – использование блочно-модульной технологии, поскольку принцип модульности предполагает целостность, завершенность и логичность построения единиц учебного материала в виде модулей, внутри которых учебный материал структурируется в виде системы учебных элементов. Основная идея модульной системы заключается в том, что школьник должен учиться сам, а учитель осуществляет управление учебной деятельностью. Поскольку готового учебного материала по краеведению почти нет, учащиеся самостоятельно добывают эти знания. Блочно-модульная технология позволяет более глубоко изучить свой родной край, так как поверхностное знакомство с ним уже осуществлялось в начальной школе в курсе предмета «Окружающий мир» и в 5 классе на уроках истории, литературы, природоведения. Ведущие формы блочно-модульной технологии:
В содержании географического краеведения можно выделить следующие единицы:
Эти вопросы четко компонуются по модулям: 1. Познавательный – «Я познаю», 6-7 классы. 2. Коммуникативный – «Я общаюсь», 8 класс. 3. Практико-ориентированный – «Я действую», 9 класс. Для изучения географии нами используется академический школьный учебник под редакцией А.И. Алексеева, издательства «Просвещение» (серия «Полярная звезда»). Структура этого учебника соответствует названным выше блокам. Блочное построение программы создает условия для преемственности основного базового и регионального курса. Это способствует последовательному формированию основных понятий, умений и навыков, их поэтапному обобщению, начиная с курса географии Земли (6 класс), где учащиеся знакомятся с природой и населением своей местности, заканчивая изучением хозяйства и ролью своей области в экономике страны (9 класс). Использование блочно-модульной технологии позволяет быстро включить обучающихся в активную самостоятельную познавательную, творческо-поисковую, исследовательскую, проектную деятельность. Учебный материал для каждого урока должен быть логически завершен, структура урока должна объединять учебное содержание и технологию овладения им, обязательно сопровождаемые контролем знаний и умений учащихся. Все уроки разрабатываются в виде различных проектов, видеофильмов, презентаций. В этом сегодня помогают информационно-коммуникативные средства, фактически на каждом уроке у учащихся есть карты родного края, листы опорных конспектов или технологическая карта по теме урока. Региональный компонент предмета «география» можно представить в виде схемы, где все модули взаимосвязаны, вытекают один из другого. Содержание модулей краеведческого блока в предмете «география»
Фрагменты урока в 6 классе – технология моделирования географической карты Тема урока: Адрес географического объекта – Курганская область (моделирование на контурной карте географического положения территории, расширение знаний). Главный результат данного урока заключается в совершенствовании умений и навыков оформления контурной карты. На карту области наносятся географические объекты, происходит практическое закрепление знаний темы «План и карта» с помощью установления, где на карте России расположена родная территория, кто наши соседи. В 6 классе можно уделить больше времени на краеведческий блок, чем в других классах, поскольку больше часов отводится для изучения родного края, и это правильно: начало изучения физической географии ориентируется на получение практических навыков на примере своей малой родины. При распределении материала краеведческого блока в 6 классе получается 5 модулей. Пример листа опорного конспекта (6-7 классы) ТЕМА: Что такое краеведение? Краеведение - Первые краеведы - 13 февраля 1718 г. - Выполните соответствие: (цифра-буква) Какой вклад эти люди внесли в краеведение … 1. 1642 – 1720 г. Семен Ульянович Ремезов | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Института повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области, кандидат педагогических наук, профессор,... | | Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт развития образования... |
| Курганской области от 30 декабря 2005 года n 120 "О наделении органов местного самоуправления муниципальных образований Курганской... | | Курганской области программы по оказанию содействия добровольному переселению в Курганскую область соотечественников, проживающих... |
| Правительства Курганской области от 12 июля 2011 года №344 «О разработке и утверждении административных регламентов исполнения государственных... |  | Огоквартирных домах, расположенных на территории Курганской области», Закона Курганской области от 26. 02. 2014 №2 «О внесении изменений... |
| Об утверждении Административного регламента предоставления Главным управлением здравоохранения Курганской области государственной... | | Закона Курганской области от 20 ноября 1995 года №25 «Об административных правонарушениях на территории Курганской области», постановления... |
| Об утверждении Областного трехстороннего соглашения между Объединением организаций профессиональных союзов «Федерация профсоюзов... | | Почетной грамотой Правительства Курганской области Попова Ивана Петровича – заведующего гинекологическим отделением – врача-акушера-гинеколога... |