«Психологическая профилактика делинквентного поведения подростков»

Скачать 0.99 Mb.

Название	«Психологическая профилактика делинквентного поведения подростков»
страница	7/7
Тип	Литература

1 2 3 4 5 6 7

Опросник

1. Я предпочитаю одежду неярких, приглушенных тонов.

2. Я ценю в людях осторожность и осмотрительность.

3. Только слабые и трусливые люди выполняют все правила и законы.

4. Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.

5. Правы люди, которые в жизни следуют поговорке "Если нельзя, но очень хочется, то можно".

6. Иногда я говорю неправду.

7. Если бы я родился в давние времена, то стал бы благородным разбойником.

8. Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других в толпе.

9. Когда люди стремятся к новым, необычным ощущениям и переживаниям — это нормально.

10. Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушел от преследования.

11. Чтобы получить удовольствие, стоит нарушать некоторые правила и запреты.

12. Удовольствие - это главное, к чему стоит стремиться в жизни.

13. Я не получаю удовольствия от ощущения риска.

14. Мне нравятся компании, где все подшучивают друг над другом.

15. Я часто совершаю поступки под влиянием минутного настроения.

16. Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанным.

17. Бывает, что мне приходится скрывать от взрослых некоторые свои поступки.

18. Наивные простаки сами заслуживают того, чтобы их обманывали.

19. Только неожиданные обстоятельства и чувство опасности позволяют мне по-настоящему проявить себя.

20. Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвращение.

Каждому ответу при совпадении с ключом присваивается один балл. По количеству набранных баллов определяется уровень склонности к преодолению социальных норм и правил.

Ключ: 1 (нет); 2 (нет); 3 (да); 4 (да); 5 (да); 6 (да); 7 (да); 8 (да); 9 (да); 10 (да); 11 (да); 12 (да); 13 (нет); 14 (да); 15 (да); 16 (нет); 17 (да); 18 (да); 19 (да); 20 (нет).

ПРИЛОЖЕНИЕ 4.

Карта изучения социального портрета подростка и его ближайшего окружения

1. Степень выраженности аморальных проявлений в семье:

1 – повседневные проявления аморальности, алкоголизм родителей, необходимость в лишении родительских прав и изъятии детей;

2 – частые запои, дебоши, аморальное поведение родителей;

3 – у родителей эпизодические запои, семейные скандалы;

4 – один из родителей склонен к выпивкам, скандалам;

5 – семья ведет здоровый образ жизни.

2. Характер эмоциональных отношений в семье:

1 – напряженно-конфликтные отношения;

2 – эмоционально холодные отчужденные отношения;

3 – эпизодически возникающие конфликты, отчуждение, холодность;

4 – отношения ровные, но без эмоциональной близости;

5 – атмосфера дружбы, взаимопонимания и поддержки.

3. Поведение в школе:

1 – состоит на учете в ИДН;

2 – неудовлетворительное;

3 – удовлетворительное;

4 – хорошее;

5 – примерное.

4. Характеристика дружеского внешкольного общения со сверстниками:

1 – криминогенные группы, состоящие на учете в ИДН за различные правонарушения: мелкие кражи, угоны, бродяжничество;

2 – асоциальные группы, выпивки, сквернословие, драки, мелкое хулиганство;

3 –общение на основе пустого времяпрепровождения;

4 – досуговые группы с совместными формами отдыха и общения;

5 – на основе общих полезных интересов, совместных занятий в кружках, секциях, на увлечении спортом, коллекционированием и т.д.

5. Отношение к учебной деятельности:

1 – отношение негативное, к урокам не готовится, пропускает занятия;

2 – к урокам готовится нерегулярно, под контролем взрослых;

3 – отношение добросовестное, но без увлечения, не ради знаний, а ради отметок;

4 – отношение сознательное, добросовестное, интерес проявляется избирательно, не ко всем предметам;

5 – отношение увлеченное, сознательное, добросовестное.

6. Отношения к педагогическим воздействиям:

1 – резкая, грубая форма неприятия любых педагогических воздействий, замечаний, порицаний;

2 – неприятие педагогических воздействий в форме пассивного сопротивления, игнорирования, упрямства;

3 – избирательное отношение к педагогическим воздействиям в зависимости от характера отношения с учителями;

4 – к замечаниям учителей склонен прислушиваться, наказания и поощрения воспринимает адекватно;

5 – чутко реагирует на замечания учителей, болезненно переживает порицания, старается не повторять осуждаемых действий, поступков.

7. Способность критически, с позиции норм морали и права оценивать поступки окружающих, друзей, сверстников, одноклассников:

1 – открытое неприятие норм морали, права, одобрительное отношение к циничным антиобщественным поступкам;

2 – в большей степени ориентируется на антиобщественные нормы и ценности и в соответствии с ними оценивает поступки окружающих;

3 – равнодушное, безразличное отношение к нарушениям норм общественной морали, права, нейтральность ценностно-нормативных представлений;

4 – способен различать «плохие» и «хорошие» поступки и поведение, осуждать и одобрять их;

5 – активное неприятие антиобщественных проявлений, стремление бороться с ними.

8. Волевые качества, невосприимчивость к дурному влиянию, способность самостоятельно принимать решения и преодолевать трудности при их выполнении:

1 – использование сильных волевых качеств в антиобщественных целях;

2 – слепое подчинение чужому негативному влиянию, импульсивность, слабая волевая регуляция поведения;

3 – стремление уходить от ситуаций, требующих волевого начала, преодоления трудностей, принятия решений, сопротивления среде;

4 – хорошо выраженная волевая саморегуляция, позволяющая противостоять чужому влиянию, преодолеть трудности внешнего и внутреннего характера;

5 – сильные волевые начала, проявляющиеся не только на уровне саморегуляции поведения, но и в коллективе.

9. Культура поведения:

1 – сквернословие, употребление нецензурных выражений в общественных местах;

2 – привычное сквернословие в кругу сверстников;

3 – эпизодическое сквернословие «по случаю»;

4 – осуждение сквернословия, избегание нецензурных выражений;

5 – активное стремление к очищению речи от сквернословия.

10. Деликты:

1 – побеги из дома;

2 – драки;

3 – воровство;

4 – отсутствие противоправного поведения;

5 – активное осуждение противоправного поведения.
ПРИЛОЖЕНИЕ 5.

Анкета для родителей

Уважаемые родители!

Убедительно просим вас ответить на вопросы этой анкеты. Вы, вероятно, знаете, что динамика детской преступности изменяется быстрее преступности взрослых, дети быстрее реагируют на все пороки взрослого общества. Плохо, когда мы пытаемся поправить то, что уже произошло. Гораздо лучше - постараться предупредить несчастье, которое может коснуться и наших детей.

Пожалуйста, прочитайте вопросы и предлагаемые к ним ответы. Выбрав один или несколько вариантов ответа, которые вам больше подходят, обведите цифру, стоящую рядом с ними, или впишите свой вариант ответа в свободную строчку.

Заранее благодарим вас за внимание и участие.

1. Какие формы поведения вы назвали бы отклоняющимися от нормы?

1) нарушение правил поведения в школе (срывы уроков, прогулы, отказ от выполнения заданий);

2) побеги из дома;

3) грубость, сквернословие;

4) употребление алкоголя, пьянство;

5) курение;

6) раннее начало половой жизни;

7) хулиганство;

8) унижение других;

9) воровство;

10) неподчинение, критика взрослых;

11) ношение «вызывающей» одежды;

12) отрицательное отношение к учебе;

13) драки, нанесение телесных повреждений;

14) употребление наркотиков;

15) что-то еще_______________________________________________

2. Какие из них вы считаете наиболее распространенными среди сверстников ваших детей или вашего ребенка (перечислите, пожалуйста, соответствующие номера ответов из первого вопроса)?___________________

3. Сколько примерно времени в день ваш ребенок (или ваши дети) предоставлен самому себе?

1) не более 1 часа;

2) 2-3 часа;

3) 4-5 часов;

4) 6-8 часов;

5) более 8 часов;

6) затрудняюсь ответить.

4. Что обычно делает ваш ребенок в свободное от учебы время?

5. Что, с вашей точки зрения, является основными причинами отклоняющегося от нормы поведения?

1) стремление получить сильные впечатления;

2) заболевания ребенка;

3) повышенная возбудимость детей, неумение контролировать себя;

4) неблагополучная ситуация в семье;

5) стремление к самостоятельности и независимости;

6) недостаток знаний родителей о том, как справляться с трудными педагогическими ситуациями;

7) отставание в учебе;

8) пренебрежение со стороны сверстников;

9) непонимание взрослыми трудностей детей;

10) недостаточная уверенность ребенка в себе;

11) отрицательная оценка взрослыми способностей детей;

12) стрессовые жизненные ситуации;

13) напряженная социально-экономическая ситуация в жизни ребенка (плохая обеспеченность, безработица родителей и т. д.);

14) примеры насилия, жестокости, безнаказанности, получаемые через средства массовой информации;

15) чрезмерная занятость родителей;

16) конфликты с родителями;

17) что- то другое_____________________________________________

6. К кому из специалистов вы обратились бы в первую очередь за помощью, если бы у вашего ребенка появились проблемы в поведении?

1) классному руководителю;

2) школьному психологу;

3) социальному педагогу;

4) психотерапевту;

5) инспектору по делам несовершеннолетних;

6) врачам;

7) справились бы самостоятельно;

8) к кому-то еще_____________________________________________

9) затрудняюсь ответить.

7. Возникают ли у вас опасения, что ваш ребенок может попасть ^в трудную компанию?

1) да;

2) нет;

3) затрудняюсь ответить.

8. Если вы опасаетесь, что вызывает ваши опасения?_______________

Сообщите, пожалуйста, некоторые сведения о себе:

• Ваш возраст________________________________________________

•Образование_________________________________________________

• Профессия или род занятий___________________________________

• Место жительства (укажите наименование населенного пункта)____

____________________________________________________________

• Сколько у вас детей (укажите их пол и возраст)__________________
ПРИЛОЖЕНИЕ 6.

Методические рекомендации родителям и учителям по профилактике девиаций у детей подросткового возраста

Тенденция к отклонению от общепринятых правил поведения имеет давнюю историю, она появилась одновременно с зарождением человечества. Уже тогда общество ставило на её пути некие преграды, которые удерживали людей от поступков, противоречащих представлениям людей о правилах поведения. На первых порах такими ограничениями стали мифы и запреты – табу. В дальнейшем понятия о дозволенном и недозволенном изменялись, складывались другие правила. Длительное время определённые правила устанавливала религия. Постепенно, по мере развития человеческого общества, стали формироваться и более устойчивые правовые, морально-нравственные позиции людей по отношению к девиантному поведению.

Очень часто причины девиантного поведения несовершеннолетних кроются в семье. Семья является одним из важнейших институтов ранней социализации. В семье ребенок усваивает наиболее фундаментальные, базисные ценности, нормы, поведенческие стереотипы, формируется эмоциональная сфера его психики. Дефекты раннего семейного воспитания очень трудно исправимы.

Информационно-просветительская работа с родителями имеет целью профилактику, предупреждение возможных нарушений в семейных отношениях и семейном воспитании. С этой целью родителей необходимо знакомить с теми формами семейных отношений и семейного воспитания, которые могут приводить к негативным отклонениям в поведении детей и подростков.

Работа с родителями должна быть направлена на разъяснение влияния супружеских отношений и типа семейного воспитания на развитие негативных отклонений в поведении детей и подростков. Формами такой работы могут быть лекции, семинары, беседы, тематические родительские собрания с привлечением специалистов (психологов, медиков, юристов и др.). Например, консультация для родителей на тему "Как справиться с подростками, которые плохо себя ведут".

Антидевиантное воспитание – это специально организованная и целенаправленная деятельность педагога по формированию у детей и подростков знаний и убеждений, выработка у них устойчивых взглядов и установок на ЗОЖ. При осуществлении антидевиантного воспитания целесообразно исходить из трех принципов:

- требования родителей и учителей должны быть четкие и определенные, это явится основой формирования у подростка нравственных принципов;

- требовательность, не подавляющая личность, не ставящая непосильных задач, но предполагающая обязательное выполнение необходимого;

- создание психологического комфорта - основа развития уверенности в себе, защищенности, психологической устойчивости.

Взаимодействие социального педагога, классного руководителя, школьного врача и психолога имеют своей целью совместное выявление проблем, возникающих у ребенка или группы людей в поведении, прогнозирование развития личности ребенка и его поведенческих проявлений, возможного развития группы школьников и организацию работы по профилактике и коррекции девиантного поведения детей.

Требования к учителю

Учитель должен иметь достаточное представление о проблеме девиантного поведения, быть компетентным в области ювенологии, алкологии, собриологии, наркологии.

Учитель, социальный педагог-корректор должен иметь собственную, определенную, аргументированную жизненную позицию по отношению к употреблению алкогольных и наркотических веществ.

Учитель, специалист по профилактике среди детей и подростков должен обладать достаточно высоким уровнем психического здоровья.

Дети и подростки должны верить учителю, авторитет его рекомендаций не должен подвергаться сомнению.

Учитель/педагог-корректор, проводящий педагогическую работу по профилактике девиантного поведения среди детей и подростков должен обладать рядом важных особенностей:

- уметь создать психологический комфорт;

- чувством такта, деликатности, культуры;

- в равной степени профессионально правильно пользоваться как вербальными, так и невербальными формами общения;

- уважать и считаться с мнением детей и подростков;

- умением применять психотерапевтические техники и приемы, образующие методологическую базу психопрофилактики;

- любить и уважать детей и подростков, понимать их и принимать их такими, какие они есть.

1 2 3 4 5 6 7

	«Психологическая профилактика девиантного поведения в ранней юности» Охватывает в целом возраст от 11 -12 до 23-25 лет и делится на три этапа [41]		Профилактика суицидального поведения обучающихся Профилактика суицидального поведения обучающихся. Методические рекомендации. Уфа: нимц, 2016. 126с
	Профилактика суицидального поведения обучающихся Профилактика суицидального поведения обучающихся. Методические рекомендации. Уфа: нимц, 2016. 126с		Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного... П 11 Профилактика саморазрушающего поведения обучающихся: методические рекомендации / авт сост. С. А. Кузикова, Е. В. Куренная. –...
	Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного... П 11 Профилактика саморазрушающего поведения обучающихся: методические рекомендации / авт сост. С. А. Кузикова, Е. В. Куренная. –...		Методические рекомендации Профилактика суицидального поведения детей... Авторы-составители: старший методист фкпиппо забкипкро е. П. Черепанова, старший методист фпк роу и ссв в. И. Шадрина, директор гоу...
	Анкета по выявлению трудновоспитуемых подростков Организация работы по профилактике аддиктивного поведения подростков в профессиональном лицее №32		Методическое обеспечение профилактики суицидального поведения детей... В методическом пособии рассматриваются основные понятия, классификация, причины, возрастные особенности, симптоматика суицидального...
	Методы диагностики девиантного поведения детей и подростков Тест rafft (Relax, Alone, Friends, Family, Trouble) для быстрой диагностики алкоголизма и наркомании у подростков		Методические рекомендации Уфа- 2016 Профилактика суицидального поведения... Профилактика суицидального поведения обучающихся. Методические рекомендации. Уфа: нимц, 2016. 126с

«Психологическая профилактика делинквентного поведения подростков»

Опросник

Похожие: