«Психологическая профилактика делинквентного поведения подростков»
Скачать 0.99 Mb.
|
Асоциальные проявления выражаются не только во внешней поведенческой стороне, но и в деформации внутренней регуляции поведения: социальных нравственных ориентации и представлений. Под отклонениями в поведении детей и подростков понимаются такие его особенности, которые не только обращают на себя внимание, но и настораживают родителей, учителей, общественность. Эти особенности поведения не только свидетельствуют об отклонении от общественных норм закона, но и представляют собой потенциальную угрозу субъекту поведения, развитию его личности, окружающим его людям, обществу в целом. Следовательно, придавая поступкам, поведению ребенка значимость, мы тем самым оказываем произвольное, целенаправленное влияние на развитие этих процессов, лежащих в основе нравственных и иных свойств и качеств ребенка. Или наоборот, препятствуя тем или иным поступкам, мы создаем помехи, задерживаем развитие соответствующих свойств и качеств личности ребенка, подростка. Таким образом, психолог целенаправленно воздействует на развитие личности и ее формирование. Осуществлялось целенаправленное психологическое воздействие на развитие личности и ее формирование, формирование личностной и социальной компетентности подростков. Коррекцию их негативных поведенческий проявлений важно начинать с развития у них позитивного образа «Я», чувство самоуважения, развития способности критически мыслить, принимать ответственные решения. Для того, чтобы подросток умел делать выбор, его следует обучать умению владеть эмоциями, справляться со стрессами, тревожностью, конфликтами, научить неагрессивным способам реагировать на критику, сопротивлению давлению со стороны других людей, умению противостоять вредным привычкам, одновременно формируя у него ценности, позволяющие делать здоровый выбор и решать возникающие проблемы социально - позитивными средствами. Работа по профилактике делинквентного поведения детей эффективна лишь в том случае, если осуществляется на основе: - успешности учебной деятельности; - эмоционально положительной системы, удовлетворяющей учащихся и их взаимоотношения со сверстниками; - психологической защищенности, (т.е. знание учащимися своих прав и обязанностей, соблюдение учителями учебно-воспитательного процесса, равенство учащихся, исключающее какую-либо дискриминацию, соблюдение прав учащихся и самоопределение). Оказываемая подросткам помощь при соблюдении данных требований, позволяет обеспечить равномерное, гармоничное развитие личности, ее базисных структур и их проявлений в деятельности, поведении. Положительные качества, которые выявляет психолог, являются базовым ориентиром в воспитательной работе. Опираясь на них, психолог может создать конструктивные взаимоотношения. А вера в ребенка восстанавливает у него чувство самоуважения, собственного достоинства. Коррекционная работа также была направлена на: - оздоровление условий воспитания и развития ребенка; - устранение неблагоприятного влияния со стороны ближайшего окружения; - повышение мотивированности обучения, коррекцию его поведенческих реакций; - развитие способностей и нравственных личностных ориентаций. Реализация намеченных мероприятий по программе существенно повысит уровень развития воспитания детей, приведет к снижению роста негативных явлений в подростковой среде, будет способствовать духовно- нравственному оздоровлению социума. При проведении профилактических мероприятий, мы использовали групповую и индивидуальную работу, анализ жизненных ситуаций, деловые и ролевые игры, дискуссии, тренинги, выступали перед родителями и учителями для ознакомления их с данной проблемой. Представленные направления и формы работы социально-педагогической деятельности по профилактике делинквентного поведения школьников должны проводится постоянно, а не только по факту появления отклонений в поведении детей. Критерии эффективности программы. Данная программа является элементом деятельности по социально-психологическому сопровождению учебно-воспитательного процесса. Основным критерием эффективности программы является снижение уровня склонности к делинквентному поведению подростков. Таким образом, программа по профилактике делинквентного поведения детей включала видеопрезентации, обсуждения, тренинги с подростками, учителями и родителями. При реализации программы мы выделили и обосновали следующие этапы: мотивационный и организационный. Направлениями работы, стали такие как: формирование у школьников мотивации к ведению здорового образа жизни, разработка, издание, распространение методических материалов по профилактике преступности. 2.3 Анализ и интерпретация результатов Проведя диагностическое исследование на констатирующем этапе эксперимента по методикам, представленным в параграфе 2.1, мы получили следующие данные. Количественные показатели методики 1 представлены в таблице 3. Таблица 3. Показатели склонности к отклоняющемуся поведению.
Количественно-качественный анализ результатов показал, что по шкале установки на социальную желательность 2 подростка умышленно стремились показать себя в лучшем свете и настороженно относились к ситуации обследования, демонстрировали высокую настороженность по отношению к ситуации обследования; у 7 подростков наблюдалась умеренная тенденция давать социально-желательные ответы; остальные не стремились давать социально-желательные ответы. По шкале склонности к преодолению норм и правил 20 подростков продемонстрировали конформные установки, склонность следовать стереотипам и общепринятым нормам поведения; у 12 подростков выражена склонность к преодолению норм и правил – противопоставляют собственные нормы и ценности групповым, наблюдаются нонконформистские установки; у 4 подростков выявлена чрезвычайная выраженность нонконформистских тенденций и негативизм. По шкале склонности к аддиктивному поведению не у одного из подростков не наблюдается предрасположенность к уходу от реальности посредством изменения своего психического состояния, склонность к иллюзорно-компенсаторному способу решения личностных проблем; у остальных подростков невыраженны вышеперечисленные тенденции. По шкале склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению у 1 подростка выявлена низкая ценность собственной жизни, склонность к риску, выраженная потребность в острых ощущениях, садо-мазохисткие тенденции; у остальных подростков – отсутствие готовности к реализации саморазрушающего поведения. По шкале склонности к агрессии и насилию у 7 подростков присутствуют агрессивные тенденции; у 25 подростков невыраженны агрессивные тенденции, они не применяют насилие как средство решения проблем; 4 подростка склоны решать проблемы посредством насилия, использовать унижение партнера по общению как средство стабилизации самооценки, у него присутствуют садистические тенденции. По шкале волевого контроля эмоциональных реакций у 5 подростков наблюдается слабость волевого контроля эмоциональной сферы, нежелание или неспособность контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций, склонность реализовывать негативные эмоции непосредственно в поведении, без задержки, несформированность волевого контроля своих потребностей и чувственных влечений; у остальных подростков невыраженны данные тенденции, наблюдается жесткий самоконтроль любых поведенческих эмоциональных реакций, чувственных влечений. По шкале склонности к делинквентному поведению у 7 подростков наблюдаются делинквентные тенденции и низкий уровень социального контроля; 4 подростка проявляют высокую готовность к реализации делинквентного поведення; у остальных подростков невыраженны указанные тенденции. Количественные показатели методики 2 представлены в таблице 4. Таблица 4. Показатели агрессии.
Количественно-качественный анализ результатов показал, что у 2 подростков наблюдается физическая агрессия – использование физической силы против другого лица; у 7 подростков выявлена косвенная агрессия – использование против других лиц сплетен, шуток и проявление ненаправленных, неупорядоченных, взрывов ярости (в крике, топании ногами и т.п.); 12 подростков проявляют раздражение – готовность при малейшем возбуждении излиться во вспыльчивости, резкости и грубости; у 11 подростков наблюдается негативизм – оппозиционная форма поведения, направленная обычно против авторитета и руководства, которая может нарастать от пассивного сопротивления до активных действий против требований, правил, законов; у 14 подростков выявлена обида – проявления зависти и ненависти к окружающим, обусловленные чувством гнева, недовольства кем-то именно или всем миром за действительные или мнимые страдания; у 8 подростков наблюдается подозрительность – склонность к недоверию и осторожному отношению к людям, проистекающим из убеждения, что окружающие намерены причинить вред; 12 подростков проявляют вербальную агрессию – выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных обращений к другим лицам (угроза, проклятия, ругань); у 2 подростков выявлена аутоагрессия – отношение и действия по отношению к себе и окружающим, проистекающие из возможного убеждения самого обследуемого в том, что он является плохим человеком, поступает нехорошо: вредно, злобно или бессовестно. Количественные показатели методики 3 представлены в таблице 5. Таблица 5. Показатели склонности к преодолению социальных норм и правил.
Из представленных данных можно увидеть, что 7 подростков имеют средний уровень. Эти учащиеся положительно ответили на следующие утверждения: "Я предпочитаю одежду неярких, приглушенных тонов", "Мне нравятся компании, где все подшучивают друг над другом", "Я ценю в людях осторожность и осмотрительность". Данные утверждения не предполагают склонность к делинквентному поведению, а имеют нейтральное значение. В этом возрасте данные утверждения можно считать актуальными. Кроме того, результаты по проведенной методике показали, что 25 подростков имеют низкий уровень склонности к преодолению социальных норм и правил. Оставшиеся 4 подростка показали высокий уровень склонности к преодолению социальных норм и правил. Количественные показатели методики 4 представлены в таблице 6. Таблица 6. Социальный портрет подростка и его ближайшего окружения.
В экспериментальной группе не выявлено семей с высокой степенью аморального поведения, но вместе с тем, в семьях 3 подростков наблюдаются эпизодические проявления скандалов и запоев или к этому склонен один из родителей. В семьях остальных подростков семья ведет здоровый образ жизни. Атмосфера дружбы, взаимопонимания и поддержки наблюдается в семьях у 26 детей. Ровные отношения, но без эмоциональной близости в семьях 8 детей. У 2 детей в семьях бывают конфликты, холодные эмоциональные отношения. Большая часть детей экспериментальной группы проводят досуг с совместными формами отдыха и общения, 3 подростка общаются на основе пустого времяпрепровождения. Пять подростков общаются на основе общих полезных интересов, совместных занятий в кружках. Негативное отношение к школе отмечено только у двух подростков. Трое детей нерегулярно готовятся к занятиям. Половина группы к учебе относятся добросовестно, но учатся ради отметок. Остальные 12 подростков сознательно, с интересом относятся к учебе. Половина детей экспериментальной группы прислушиваются к замечаниям учителя, наказания и поощрения воспринимают адекватно. У 15 избирательное отношение к педагогическим воздействиям в зависимости от характера отношения с учителями. Неприятие педагогических воздействий в форме пассивного сопротивления, игнорирования, упрямства наблюдаются двоих детей. Резкая, грубая форма неприятия любых педагогических воздействий, замечаний, порицаний отмечено у одного подростка. Два подросток в большей степени ориентируется на антиобщественные нормы и ценности и в соответствии с ними оценивает поступки окружающих. Девять выражают равнодушное, безразличное отношение к нарушениям норм общественной морали, права, нейтральность ценностно-нормативных представлений. Двадцать пять детей способны различать «плохие» и «хорошие» поступки и поведение, осуждать и одобрять их. Один подросток использует сильные волевые качества в антиобщественных целях. Один проявляет слепое подчинение чужому негативному влиянию, импульсивность. Девять подростков стремятся уходить от ситуаций, требующих волевого начала, преодоления трудностей, принятия решений, сопротивления среде. У 25 детей хорошо выражена волевая саморегуляция, позволяющая противостоять чужому влиянию, преодолеть трудности внешнего и внутреннего характера. Два подростка сквернословят в кругу сверстников, девять эпизодически сквернословит «по случаю». Двадцать пять детей осуждают сквернословие, избегают нецензурных выражений. Один подросток имеет неудовлетворительную оценку по поведению, восемь удовлетворительную; двадцать хорошую; семь примерную. Большинство детей не проявляют противоправного поведения, двое детей участвовали в драке. Качественный анализ результатов анкетирования родителей показал, что большинство родителей к отклоняющемуся поведению относит: побеги из дома; грубость, сквернословие; употребление алкоголя, пьянство; курение; употребление наркотиков; отрицательное отношение к учебе; драки, нанесение телесных повреждений. К причинам формирования девиантного поведения подростков родители относят следующие: заболевания ребенка; повышенная возбудимость детей, неумение контролировать себя; непонимание взрослыми трудностей детей; стрессовые жизненные ситуации; примеры насилия, жестокости, безнаказанности, получаемые через средства массовой информации. После проведения профилактической работы было сделано повторное обследование детей экспериментальной группы. Для сравнения результатов мы использовали данные констатирующего эксперимента. Обследование проводили по методикам, описанным в первом параграфе второй главы. Анализ результатов показал положительную динамику у детей экспериментальной группы. Сравнительный анализ результатов диагностики склонности к делинквентному поведению на констатирующем и итоговом этапе представлен в диаграмме 1. Диаграмма 1. Высокую готовность к реализации делинквентного поведения на итоговом этапе ни показал ни один подросток. У 7 подростков наблюдаются делинквентные тенденции и низкий уровень социального контроля; у остальных подростков невыраженны указанные тенденции. То есть, подростки с высокого уровня готовности к реализации делинквентного поведения перешли на средний, а четверо со среднего перешели на низкий уровень. Сравнительный анализ результатов диагностики агрессивности на констатирующем и итоговом этапе представлен в диаграмме 2. Диаграмма 2. Количественно-качественный анализ результатов показал, что по всем видам агрессивного поведения произошло снижение количества детей их проявляющих. Наибольшее снижение произошло по показателям раздражительности, негативизма и обидчивости. Сравнительный анализ результатов диагностики склонности к преодолению норм и правил на констатирующем и итоговом этапе представлен в диаграмме 3. Диаграмма 3. Из представленных данных можно увидеть, что 4 подростка перешли с высокого уровня на средний. Три подростока со среднего уровня перешел на низкий. Эти учащиеся положительно ответили на следующие утверждения: "Я предпочитаю одежду неярких, приглушенных тонов", "Мне нравятся компании, где все подшучивают друг над другом", "Я ценю в людях осторожность и осмотрительность". Данные утверждения не предполагают склонность к делинквентному поведению, а имеют нейтральное значение. В этом возрасте данные утверждения можно считать актуальными. Сравнительный анализ результатов изучения социального портрета подростка и его ближайшего окружения на констатирующем и итоговом этапе показал, что в экспериментальной группе не выявлено семей с высокой степенью аморального поведения, но вместе с тем, в семьях 3 подростков наблюдаются эпизодические проявления скандалов и запоев или к этому склонен один из родителей. В семьях остальных подростков семья ведет здоровый образ жизни. Атмосфера дружбы, взаимопонимания и поддержки наблюдается в семьях у 26 детей. Ровные отношения, но без эмоциональной близости в семьях 8 детей. У 2 детей в семьях бывают конфликты, холодные эмоциональные отношения. То есть, ситуация в сравнении с констатирующим этапом не изменилась, это объясняется тем, что работа проводилась в основном с самими подростками, находившимися в условиях школы. Дружеское внешкольное общение со сверстниками в основном перешло на досуг с совместными формами отдыха и общения. Два подростка общаются на основе общих полезных интересов, совместных занятий в кружках. Негативное отношение к школе у подростка сменилось на нерегулярную подготовку. Те, кто нерегулярно готовился к школе стали к учебе относятся более добросовестно. Остальные подростки сознательно, с интересом относятся к учебе. Резкая, грубая форма неприятия любых педагогических воздействий, замечаний, порицаний у подростка перешло в избирательное отношение к педагогическим воздействиям. Остальные дети экспериментальной группы чаще прислушиваются к замечаниям учителя, наказания и поощрения воспринимают адекватно. После проведения профилактической программы дети стали проявлять способность различать «плохие» и «хорошие» поступки. Волевые качества, невосприимчивость к дурному влиянию, способность самостоятельно принимать решения и преодолевать трудности при их выполнении не претерпели существенных изменений. Оценки по поведению незначительно, но улучшились. Во время проведения профилактической программы дети не проявляли противоправного поведения. Таким образом, после проведения профилактической работы, у подростков с снизилась мотивация к делинквентному поведению, снизился уровень агрессивности, склонность к нарушению правил. Делинквентных поступков во время проведения программы не наблюдалось. |
Похожие:
 | Охватывает в целом возраст от 11 -12 до 23-25 лет и делится на три этапа [41] | | Профилактика суицидального поведения обучающихся. Методические рекомендации. Уфа: нимц, 2016. 126с |
 | Профилактика суицидального поведения обучающихся. Методические рекомендации. Уфа: нимц, 2016. 126с | | П 11 Профилактика саморазрушающего поведения обучающихся: методические рекомендации / авт сост. С. А. Кузикова, Е. В. Куренная. –... |
| П 11 Профилактика саморазрушающего поведения обучающихся: методические рекомендации / авт сост. С. А. Кузикова, Е. В. Куренная. –... | | Авторы-составители: старший методист фкпиппо забкипкро е. П. Черепанова, старший методист фпк роу и ссв в. И. Шадрина, директор гоу... |
| Организация работы по профилактике аддиктивного поведения подростков в профессиональном лицее №32 | | В методическом пособии рассматриваются основные понятия, классификация, причины, возрастные особенности, симптоматика суицидального... |
| Тест rafft (Relax, Alone, Friends, Family, Trouble) для быстрой диагностики алкоголизма и наркомании у подростков | | Профилактика суицидального поведения обучающихся. Методические рекомендации. Уфа: нимц, 2016. 126с |