«Психологическая профилактика делинквентного поведения подростков»
Скачать 0.99 Mb.
|
1.2 Особенности делинквентного поведения подростков. Подростковый возраст – это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Этот возраст характеризуется наличием самых разнообразных психологических проблем и трудностей, которые чаще всего вытесняются в связи со страхом осознания. Именно в этот период влияние среды, ближайшего окружения сказывается с огромной силой. Подростковый возраст представляет собой группу риска формирования девиантного поведения, в том числе и его крайне деструктивной формы – делинквентного (протиивоправного и криминального) поведения. Это обусловлено, по мнению Дмитриева М. Г., Белова В. Г., Парфенова Ю. А., следующими факторами: Во-первых, сказываются внутренние трудности переходного возраста, начиная с психогормональных процессов и кончая перестройкой Я-концепции. Во-вторых, пограничность и неопределенность социального положения подростков. В-третьих, противоречия, обусловленные перестройкой механизмов социального контроля: детские формы контроля уже не действуют, а взрослые способы, предполагающие дисциплину и самоконтроль – еще не сложились или не окрепли [43]. Шнейдер Л.Б. выделяет следующие основные факторы, обусловливающие делинквентное поведение подростков. 1. Биологические факторы выражаются в существование неблагоприятных физиологических или анатомических особенностей организма ребенка, затрудняющих его социальную адаптацию. Здесь речь идет о тех факторах, которые наряду с социально-педагогической коррекцией требуют также и медицинской. К ним относятся: - генетические, которые передаются по наследству. Это могут быть нарушения умственного развития, дефекты слуха и зрения, телесные пороки, повреждения нервной системы. Данные поражения дети приобретают, как правило, еще во время беременности матери в силу неполноценного и неправильного питания, употребления ею алкогольных напитков, курения; заболеваний матери (физические и психические травмы во время беременности, хронические и соматические инфекционные заболевания); влияния наследственных заболеваний, а особенно наследственности, отягощенной алкоголизмом; - психофизиологические, связанные с влиянием на организм человека психофизиологических нагрузок, конфликтных ситуаций, химического состава окружающей среды, новых видов энергии, приводящих к различным соматическим, аллергическим, токсическим заболеваниям; - физиологические, включающие в себя дефекты речи, внешнюю непривлекательность, недостатки конституционно-соматического склада человека, которые в большинстве случаев вызывают негативное отношение со стороны окружающих, что приводит к искажению системы межличностных отношений ребенка в среде сверстников, коллективе [60]. 2. Психологические факторы, в которые включаются наличие у ребенка психопатологии или акцентуации (чрезмерное усиление) отдельных черт характера. Эти отклонения выражаются в нервно-психических заболеваниях, психопатии, неврастении, пограничных состояниях, повышающих возбудимость нервной системы и обусловливающих неадекватные реакции подростка. Дети с явно выраженной психопатией, которая является отклонением от норм психического здоровья человека, нуждаются в помощи психиатров. Дети с акцентуированными чертами характера, что является крайним вариантом психической нормы, чрезвычайно уязвимы для различных психологических воздействий и нуждаются, как правило, в социально-медицинской реабилитации наряду с мерами воспитательного характера. 3. Социально-педагогические факторы выражаются в дефектах школьного, семейного или общественного воспитания, в основе которых лежат половозрастные и индивидуальные особенности развития детей, приводящих к отклонениям в ранней социализации ребенка в период детства с накоплением негативного опыта; в стойкой школьной неуспешности ребенка с разрывом связей со школой (педагогическая запущенность), ведущей к несформированности у подростка познавательных мотивов, интересов и школьных навыков. Такие дети, как правило, изначально бывают плохо подготовлены к школе, негативно относятся к домашним заданиям, выражают безразличие к школьным оценкам, что говорит об их учебной дезадаптации. Учебная дезадаптация школьника проходит в своем развитии следующие стадии: - учебной декомпенсации – состояния ребенка, характеризующееся возникновением затруднений в изучении одного или нескольких предметов при сохранении общего интереса к школе; - школьной дезадаптации – состояния ребенка, когда наряду с возрастающими трудностями в обучении на первый план выступают нарушения поведения, выраженные в виде конфликтов с педагогами, одноклассниками, пропусков занятий; - социальной дезадаптации – состояния ребенка, когда отмечается полная утрата интереса к учебе, пребыванию в школьном коллективе, уход в асоциальные компании, увлечение спиртными напитками, наркотиками; - криминализации среды свободного времяпрепровождения [60]. Важным фактором отклонений в психосоциальном развитии ребенка является неблагополучие семьи. Следует выделить определенные стили семейных взаимоотношений, ведущих к формированию асоциального поведения несовершеннолетних: - дисгармоничный стиль воспитательных и внутрисемейных отношений, сочетающий в себе, с одной стороны, потворство желаниям ребенка, гиперопеку, а с другой – провоцирование ребенка на конфликтные ситуации; или характеризующийся утверждением в семье двойной морали: для семьи – одни правила поведения, для общества – совершенно другие; - нестабильный, конфликтный стиль воспитательных влияний в неполной семье, в ситуации развода, длительного раздельного проживания детей и родителей; - асоциальный стиль отношений в дезорганизованной семье с систематическим употреблением алкоголя, наркотиков, аморальным образом жизни, криминальным поведением родителей, проявлениями маломотивированной «семейной жестокости» и насилия. 4. Социально-экономические факторы включают социальное неравенство; расслоение общества на богатых и бедных; обнищание значительной массы населения, ограничение социально приемлемых способов получения достойного заработка; безработицу; инфляцию и, как следствие, социальную напряженность. 5. Морально-этические факторы проявляются, с одной стороны, в низком морально-нравственном уровне современного общества, разрушении ценностей, в первую очередь духовных, в утверждении психологии «вещизма», падения нравов; с другой – в нейтральном отношении общества к проявлениям девиантного поведения. Неудивительно, что следствием равнодушия общества, например, к проблемам детского алкоголизма или проституции, являются пренебрежительное отношение ребенка к семье, школе, государству, безделье, бродяжничество, формирование молодежных банд, агрессивное отношение к другим людям, употребление спиртных напитков, наркотиков, кражи, драки, убийства, попытки суицида[60]. Таким образом, делинквентное поведение предстает как нормальная реакция на ненормальные для ребенка или группы подростков условия (социальные или микросоциальные), в которых они оказались, и в то же время как язык общения с социумом, когда другие социально приемлемые способы общения исчерпали себя или недоступны. По детерминации делинквентного поведения Гонеев А.Д. выделяет следующее группы подростков [13]. Первую группу представляют подростки, у которых вследствие ряда причин оказываются не развитыми высшие чувства (совесть, чувство долга, ответственность, привязанность к близким) или представления о добре и зле, что искажает их эмоциональную реакцию на поступки. Ко второй группе можно отнести подростке с гипертрофированными возрастными реакциями, что указываем на преходящий характер их оппозиционного и антисоциального поведения (при прочих благоприятных условиях). Третью группу составляют те, кто устойчивей воспроизводит де-линквентное поведение своего непосредственного окружения и для кого такое поведение является привычно нормальным (с отрицательным образом самого себя, отсутствием навыков самоконтроля, слабо развитой совестью, потребительским отношением к людям). К четвертой группе относят подростков с психическими и невротическими расстройствами (у них наряду с делинквентным поведением присутствуют болезненные симптомы или признаки интеллектуального недоразвития). Наконец, выделяется пятая группа подростков, сознательно выбирающих делинквентное поведение (не страдающих психическими расстройствами, обладающих достаточным самоконтролем и понимающих последствия своего выбора) [13]. Механизм делинквентного поведения – это не что иное, как процесс взаимодействия неблагоприятной для субъекта социальной ситуации и комплекса его психологических свойств, с ведущей ролью дефекта правосознания и нарушений целостно-нормативных ориентаций Моника Геретхаузер в книге «Коррекция поведения детей и подростков» пишет, что к делинквентному поведению подростков относятся – драки, вандализм, нецензурные выражения в общественных мессах и др., т.е. все мелкие хулиганские проступки. Подростки склонны совершать делинквентные поступки. Источником такой склонности служит расхождение между степенью биологической и социальной зрелости, между требованиями, предъявляемыми подростком к самому себе, и требованиями, предъявляемыми к нему обществом. В силу физиологических особенностей формирующегося организма подросток отличается повышенной активностью, но вследствие незрелости он еще не готов к самоконтролю. Он не умеет прогнозировать последствия своих поступков, неправильно понимает свободу и независимость личности. Психологи установили, что человек тем больше усваивает образцы делинквентного поведения, чем, а) чаще с ним сталкивается; б) моложе его возраст [29]. Делинквентное поведение всегда содержит в себе безнравственное и аморальное поведение, часто агрессию. В меньшей степени такое поведение отражается в аномалиях сексуального поведения и неэстетическом поведении. Для подростков-делинквентов характерны: недостаточная сформиро-ванность смысловой сферы и низкий уровень нравственного сознания. При фруструированных потребностях в аффилиации и безопасности основная мотивообразующая жизненная стратегия связывается ими в первую очередь с физической силой. Ф. Райс, К. Должин в своей книге «Психология подросткового и юношеского возраста» пишет: «Делинквентность сама по себе не является психическим нарушением, она определяется на языке общественного порядка. Если же подростки неоднократно совершают административно наказуемые деяния и допускают такие отклонения, как прогулы школьных занятий или неповиновение авторитетам, то в соответствии с МКБ-10 (F91.2) диагностируется социализированное расстройство поведения. Существует опасность развития асоциального расстройства личности (F60.2) во взрослом возрасте[50]. В основном делинквентное поведение подростков выражается в грубом нарушении соответственных возрасту социальных ожиданий, то есть его проявления должны быть гораздо более серьёзными, чем обычное ребяческое озорство или подростковое бунтарство [50, с.223-224]. По классификации психических и поведенческих расстройств у детей и подростков в соответствии с МКД-10 констатируется: «Заключение о наличии расстройства поведения должно учитывать возраст и уровень развития ребенка. Примеры форм поведения, на которых основывается диагноз расстройство поведения, включают: чрезмерная драчливость или хулиганство; жестокость по отношению к другим людям и животным; причинение значительного ущерба чей-либо собственности; поджоги; воровство; постоянную лживость; прогулы занятий в школе и побеги из дому; необычно частые и тяжелые вспышки гнева; вызывающее и провоцирующее поведение; открытое непослушание. Любая из форм поведения при условии её выраженности является достаточной для установления диагноза, но изолированные диссоциальные акты не могут служить основанием для него. Установление данного диагноза рекомендуется только в том случае, если длительность описанных форм поведения составляет шесть и более месяцев. Основанием для диагноза социализированное расстройство поведения, является хулиганство и издевательство над другими детьми, и может распространяться на поведение в школе, на домашнюю обстановку и семейное окружение. Часто расстройство оказывается наиболее выраженным именно вне семейного контекста, в частности, ярко проявляясь в школе (или других общественных местах), – это обстоятельство вполне совместимо с данным диагнозом. Включаются: Расстройство поведения, групповой тип; групповая делинквентность; правонарушения в условиях членства в банде; воровство в компании с другими; прогулы школьных занятий» [31, с.48-53]. Ф. Райс, К. Должин считают, что к особенностям проявления делинквентности у подростков можно отнести и особенности их мышления (идеализм, ценности, лицемерие, псевдоглупость, эгоцентризм, Интроспекция, Я-концепция). Уровень развития формального мышления влияет на образ мыслей и поведение делинквентных подростков. Умение разобраться в том, что есть, и представить себе то, что могло бы быть, делает их идеалитичными и не покорными. Подростков иногда обвиняют в лицемерии, поскольку у них часто слово расходится с делом. Иногда подростки проявляют псевдоглупость – тенденцию выбирать слишком сложный подход к простым задачам. Подростки становятся эгоцентричными, у них развиваются явления воображаемой аудитории и миф о собственной исключительности и это заставляет их верить в уникальность собственных переживаний и собственную неуязвимость. Для делинквентных подростков характерны повторяющиеся и стойкие паттерны диссоциального, агрессивного или вызывающего поведения. Подростки отличаются не сформированной идентификацией, «идеализмом», эмоциональной децентрацией, лицемерием, псевдоглупостью, эгоцентризмом, самодесткруктивностью и всё это может развиться в делинквентность [13, c.262] Среди подростков, совершивших правонарушения, А.И.Долгова, Е.Г. Горбатовская, В.А. Шумилкин и др. в свою очередь выделяют следующие три типа: - последовательно-криминогенный – криминогенный «вклад» личности в преступное поведение при взаимодействии с социальной средой является решающим, преступление вытекает из привычного стиля поведения, оно обусловливается специфическими взглядами, установками и ценностями субъекта; - ситуативно-криминогенный – нарушение моральных норм, правонарушение непреступного характера и само преступление в значительной степени обусловлены неблагоприятной ситуацией; преступное поведение может не соответствовать планам субъекта, быть с его точки зрения эксцессом; такие подростки совершают преступления часто в группе в состоянии алкогольного опьянения, не являясь инициаторами правонарушения; - ситуативный тип – незначительная выраженность негативного поведения; решающее влияние ситуации, возникающей не по вине индивида; стиль жизни таких подростков характеризуется борьбой положительных и отрицательных влияний[14]. Таким образом, подростковый возраст является сензитивным к формированию девиантного поведения, в том числе и его крайне деструктивной формы – делинквентного (протиивоправного и криминального) поведения. Этому способствует сложное сочетание действия различных факторов: биологических, социальных, психологических. В основном делинквентное поведение подростков выражается в грубом нарушении соответственных возрасту социальных ожиданий. 1.3. Специфика профилактики делинквентного поведения в подростковом возрасте Рассмотрев основные характеристики делинквентности среди детей подросткового возраста, ее особенности, причины и условия, мы можем более предметно говорить о путях и средствах борьбы с правонарушениями, об их предупреждении. Прогрессирующая тенденция непрерывного роста различных проявлений делинквентного поведения, их неизбежность и объективность ставят перед обществом в качестве основных задач поиск форм, методов технологий работы с дезадаптированными подростками и молодёжью, концепцию усилений, направленную на предупреждение отклонений от социальных норм, т.е. устранение условий, прямо или опосредованно оказывающих отрицательное воздействие на поступки и действия [20]. Одной из самых актуальных и социально значимых задач, стоящих перед обществом сегодня, безусловно, является поиск путей снижения роста отклоняющегося поведения среди подростков и молодёжи и повышения эффективности их профилактики. Необходимость скорейшего решения этой задачи обусловлена не только тем, что в стране продолжается сохраняться достаточно сложная криминальная обстановка, но, прежде всего тем, что в сферы организованной преступности втягиваются всё больше и больше несо-вершеннолетних. Криминальными группировками, созданными подростками и молодёжью, совершаются опасные преступления, и число их неуклонно растёт. Преступность молодеет и принимает рецидивный характер. А такая криминализация молодежной среды лишает общество перспектив установления в скором будущем социального равновесия и благополучия. Профилактика отклоняющегося поведения предполагает систему общих и специальных мероприятий на различных уровнях социальной организации. Согласно определению ВОЗ первичная профилактика это система мероприятий направленных на устранение неблагоприятных факторов, вызывающих определенное явление, а так же на повышение устойчивости личности к влиянию этих факторов. Американские ученые Кесслера Л. и Олби Э. основную задачу профилактики видят в том, чтобы снизить возможность возникновения эмоционального неблагополучия в принципе. Ими было выделено четыре направления достижения этой цели: - улучшение системы воспитания детей; - уменьшение вероятности возникновения стрессовых ситуаций; - стимулирование общения людей друг с другом; - повышение самооценки[15]. Необходимо отметить, что профилактику можно рассматривать как особый вид социально-педагогической деятельности который находится на стыке педагогики, психологии, социологии, медицины и информационных технологий. По типу профилактики специалисты различают общесоциальную (неспецифическую) – не затрагивающую непосредственно проблему отклоняющегося поведения несовершеннолетних, а влияющая на нее косвенно, т.е. через административные механизмы, педагогические средства и информационные технологии, а также специфическую профилактику, направленную оказывать влияние на конкретные проявления девиантного поведения. Наряду с этим, Ясюкова Л.А. выделяет три основных уровня профилактики. На личностном уровне воздействие на целевую группу направлено на формирование таких качеств личности, которые создают основу социально-приемлемого поведения несовершеннолетнего. Семейный уровень предполагает организацию влияния на семью несовершеннолетнего и его ближайшее окружение для предотвращения зарождения, и развития девиантного поведения. Социальный уровень профилактики способствует изменению общественных норм в отношении девиантного поведения, что создает благоприятные условия для организации профилактической работы на личностном и семейном уровнях [62]. Самое важное, по мнению Ясюковой Л.А. в профилактике – это устранение причин, способных вызвать нежелательные последствия. Поэтому профилактика девиантного и делинквентного поведения, должна проводиться по следующим направлениям: - предотвращение возможных физических, психологических и социокультурных обстоятельств подростков и юношей, входящих в группу социального риска; - сохранение, поддержание и защита нормального уровня жизни и здоровья; - содействие и оказание помощи в достижении социально значимых целей и раскрытие его внутреннего потенциала [62]. Змановская Е.В. выделяет следующие формы психопрофилактической работы. Первая форма – организация социальной среды. В ее основе лежат представления о детерминирующем влиянии окружающей среды на формирование девиаций. Воздействуя на социальные факторы, можно предотвратить нежелательное поведение личности. Воздействие может быть направлено на общество в целом. Объектом работы также может быть семья, социальная группа или конкретная личность. Вторая форма психопрофилактической работы – информирование. Это наиболее привычное для нас направление психопрофилактической работы в форме лекций, бесед, распространения специальной литературы или видео- и телефильмов. Суть подхода заключается в попытке воздействия на когнитивные процессы личности с целью повышения ее способности к принятию конструктивных решений. Для этого обычно широко используется информация, подтвержденная статистическими данными, например, о пагубном влиянии наркотиков на здоровье и личность. Нередко информация имеет запугивающий характер. При этом перечисляются негативные последствия употребления наркотиков или описываются драматические судьбы девиантов, их личностная деградация. Третья форма психопрофилактической работы – активное социальное обучение социально-важным навыкам. Данная модель преимущественно реализуется в форме групповых тренингов. В настоящее время распространены следующие формы. 1. Тренинг резистентности (устойчивости) к негативному социальному влиянию. 2. Тренинг ассертивности или аффективно-ценностного обучения. 3. Тренинг формирования жизненных навыков. Четвертая форма – организация деятельности, альтернативной девиантному поведению. Эта форма работы связана с представлениями о заместительном эффекте девиантного поведения. Альтернативными формами активности признаны: познание (путешествия), испытание себя (походы в горы, спорт с риском), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная). Пятая форма – организация здорового образа жизни. Она исходит из представлений о личной ответственности за здоровье, гармонию с окружающим миром и своим организмом. Умение человека достигать оптимального состояния и успешно противостоять неблагоприятным факторам среды считается особенно ценным. Шестая форма – активизация личностных ресурсов. Активные занятия подростков спортом, их творческое самовыражение, участие в группах общения и личностного роста, арттерапия – все это активизирует личностные ресурсы, в свою очередь обеспечивающие активность личности, ее здоровье и устойчивость к негативному внешнему воздействию. Седьмая форма – минимализация негативных последствий делинквентного поведения. Данная форма работы используется в случаях уже сформированного отклоняющегося поведения. Она направлена на профилактику рецидивов или их негативных последсвий [20]. В зависимости от используемых методов психопрофилактическая работа может осуществляться в форме тренингов, образовательных программ (например, школьного спецкурса), психологического консультирования, кризисной помощи (телефон доверия), а также психотерапии пограничных состояний и нервно-психических расстройств. В соответствии со спецификой девиантного поведения Рычкова Н.А. выделяет следующие принципы психопрофилактической работы: - комплексность (организация воздействия на различных уровнях социального пространства, семьи и личности); - адресность (учет возрастных, половых и социальных характеристик); - массовость (приоритет групповых форм работы); - позитивность информации; - минимизация негативных последствий; - личная заинтересованность и ответственность участников; - максимальная активность личности; - устремленность в будущее (оценка последствий поведения, актуализация позитивных ценностей и целей, планирование будущего без девиантного поведения) [51]. Профилактическая деятельность, по мнению Кулакова С.А. чаще всего реализуется в несколько этапов: 1. Диагностический. Он включает в себя проведение диагностики особенностей личности, которые могут привести к формированию делинквентного поведения. Это повышенная тревожность, низкий уровень стрессоустойчивости, неустойчивость я-концепции, понижение интернальности, низкий уровень эмпатии, сниженная комуникабельность, повышенный эгоцентризм, низкое восприятие социальной поддержки, стратегия избегания при преодолении стрессовых ситуаций, направленность на поиск ощущений и др. Диагностика также включает получение информации о семейной ситуации (состав семьи, характер семейных взаимоотношений, стиль воспитания), об увлечениях и способностях ребенка, о его друзьях и других возможных референтных группах. 2. Информационно-просветительский этап. Основной задачей этого этапа является увеличение компетенции подростка в таких важных вопросах, как психо-сексуальное развитие, культура межличностного взаимодействия, технология общения, приемы преодолевания ситуации стресса, поведение в конфликтах. 3. Развивающе – коррекционный этап, опирающийся на следующие положения: проводимая работа должна привлекать внимание к социальным воздействиям, обучать методикам отказа; школьники должны активно превликаться к профилактическим мероприятиям; родители должны быть максимально привлечены к работе; культурные особенности популяции должны обязательно учитываться. [28] Условиями психологической профилактики делинквентного поведения подростков, по мнению Шнейдера Л.Б. являются: - разработка системы профилактических программ на основе принципов целесообразности, стратегической целостности, многоаспектности и профессиональной компетентности; - осуществление специально созданного взаимодействия психологов, родителей и сверстников в воспитательно-образовательном процессе; - налаживание связей педагогического процесса с воспитанием здорового образа жизни, отношения к своему здоровью и здоровью окружающих как к важнейшей социальной ценности; - проводение диагностики подростков, выявление группы риска; - проводение профилактической работы по основным направлениям: превентивное воспитание, психологическая работа со школьниками группы социального риска, подготовка педагогов и работа с родителями, предоставление альтернатив аддикции [60]. Система профилактики девиантного поведения учащихся в образовательном учреждении включает в себя в качестве первоочередных, по мнению Рычковой Н.А. следующие меры: -создание комплексных групп специалистов, обеспечивающих социальную защиту детей (социальные педагоги, психологи, медики и др.); - создание воспитывающей среды, позволяющей гармонизировать отношение детей и подростков со своим ближайшим окружением в семье, по месту жительства, работы, учебы; - создание групп поддержки из специалистов различного профиля, обучающих родителей решению проблем, связанных с детьми и подростками; - организацию подготовки специалистов, способных оказывать профессиональную социальную, психологическую, педагогическую, медицинскую помощь и занимающихся воспитательно-профилактической работой прежде всего с детьми и подростками группы риска и их семьями; - создание общественных образовательных программ для усиления осознания и привлечения внимания к проблемам молодежи с отклоняющимся от нормы поведением (телевизионные программы, обучающие программы и т.д.); - организацию детского досуга. Как показывают исследования, дети и подростки с девиантной направленностью имеют много свободного времени, причем ничем не заполненного. Поэтому организация досуга детей и подростков является важным направлением воспитательно-профилактической работы. В понятие «досуг» входит широкое пространство и время жизнедеятельности ребенка за пределами учебной деятельности. Досуговая сфера жизнедеятельности детей и подростков может выполнять следующие функции: восстановление физических и духовных сил детей и подростков, развитие их способностей и интересов и свободное общение со значимыми для ребенка людьми. Большую роль в организации досуга детей и подростков на сегодняшний день могут сыграть учреждения дополнительного образования. Профилактика девиаций через включение ребенка в деятельность УДО подкрепляется возможностью создания ситуаций самореализации, самовыражения и самоутверждения для каждого конкретного ребенка. - информационно-просветительскую работу [51]. Конечно же, эффективность любого профилактического мероприятия может быть обеспечена только при условии включения следующих компонентов: - направленности на искоренение источников дискомфорта как в самом человеке, так и в социальной и природной среде и одновременно на создание условий для приобретения несовершеннолетним необходимого опыта для решения возникающих перед ним проблем; - обучение (формирование) новым навыкам, которые помогают достичь поставленных целей или сохранить здоровье; - решение ещё не возникших проблем, предупреждение их возникновения. Любые профилактические методы, в нашей стране не могут быть эффективными без: - совершенствования законодательной базы по противодействию отклоняющегося поведения; - разработки нормативно-правовых документов, определяющих порядок работы органов исполнительной власти и правоохранительных органов по противодействию девиантного и делинквентного поведения; - создания единого банка данных; - систематически организованных межведомственных мероприятий по профилактике девиантного и делинквентного поведения; - обобщения опыта зарубежных стран; - совершенствования механизмов межведомственного взаимодействия по борьбе с отклоняющимся поведением; - создания на правительственном уровне комиссии по выработке мер профилактики[57]. Таким образом, профилактика делинквентного поведения – это система мер направленных на предотвращение противоправного поведения, включающая в себя: организацию социальной среды; информирование; активное социальное обучение социально-важным навыкам; организацию деятельности, альтернативной девиантному поведению; организацию здорового образа жизни; активизацию личностных ресурсов; минимализацию негативных последствий делинквентного поведения. ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 Таким образом, проанализировав психолого-педагогическую, социально-правовую литературу по проблеме исследования мы пришли к следующим выводам: 1. Делинквентное поведение – это действия конкретной личности, отклоняющиеся от установленных в данном обществе и в данное время законов, угрожающие благополучию других людей или социальному порядку и уголовно наказуемые в крайних своих проявлениях. Личность, проявляющая противозаконное поведение, квалифицируется как делинквентная личность (делинквент), а сами действия – деликтами. 2. Подростковый возраст является сензитивным к формированию девиантного поведения, в том числе и его крайне деструктивной формы – делинквентного (противоправного и криминального) поведения. Этому способствует сложное сочетание действия различных факторов: биологических, социальных, психологических. В основном делинквентное поведение подростков выражается в грубом нарушении соответственных возрасту социальных ожиданий. 3. Профилактика делинквентного поведения – это система мер направленных на предотвращение противоправного поведения, включающая в себя: организацию социальной среды; информирование; активное социальное обучение социально-важным навыкам; организацию деятельности, альтернативной девиантному поведению; организацию здорового образа жизни; активизацию личностных ресурсов; минимализацию негативных последствий делинквентного поведения. |
Похожие:
 | Охватывает в целом возраст от 11 -12 до 23-25 лет и делится на три этапа [41] | | Профилактика суицидального поведения обучающихся. Методические рекомендации. Уфа: нимц, 2016. 126с |
 | Профилактика суицидального поведения обучающихся. Методические рекомендации. Уфа: нимц, 2016. 126с | | П 11 Профилактика саморазрушающего поведения обучающихся: методические рекомендации / авт сост. С. А. Кузикова, Е. В. Куренная. –... |
| П 11 Профилактика саморазрушающего поведения обучающихся: методические рекомендации / авт сост. С. А. Кузикова, Е. В. Куренная. –... | | Авторы-составители: старший методист фкпиппо забкипкро е. П. Черепанова, старший методист фпк роу и ссв в. И. Шадрина, директор гоу... |
| Организация работы по профилактике аддиктивного поведения подростков в профессиональном лицее №32 | | В методическом пособии рассматриваются основные понятия, классификация, причины, возрастные особенности, симптоматика суицидального... |
| Тест rafft (Relax, Alone, Friends, Family, Trouble) для быстрой диагностики алкоголизма и наркомании у подростков | | Профилактика суицидального поведения обучающихся. Методические рекомендации. Уфа: нимц, 2016. 126с |