«СУИЦИДАЛЬНЫЕ ПОСТУПКИ ДО 10 ЛЕТ СОВЕРШАЮТСЯ НЕЧАСТО. ЧЕМ МЕНЬШЕ ВОЗРАСТ РЕБЕНКА, ТЕМ БОЛЕЕ ТРАВМАТИЧНЫМИ БЫВАЮТ ПОПЫТКИ».
Е.М. ВРОНО
Специфика представлений о смерти у детей такова, что у них нет понимания о том, что смерть необратима. Ребенок считает, что какое-то время его не будет, а потом он опять вернется.
Выявление формирующихся аутоагрессивных тенденций
Самоубийство — это всегда результат аутоагрессивности, т. е. направление агрессии на себя, саморазрушение. Тенденции к аутоагрессивности формируются в детском возрасте, поэтому педагогам начальных классов необходимо знать способы раннего выявления формирующихся аутоагрессивных тенденций.
В своей работе «Раннее выявление тенденций аутоагрессивности и диагностика суицидальной опасности» А.А. Биркин анализирует эти способы. Негативную роль в появлении аутоагрессии ребенка играют перенесенные заболевания (инфекционные, поражающие центральную нервную систему, неврологические, а также черепно-мозговые травмы).
В этих случаях необходимо проконсультироваться у врачей, у которых наблюдается ребенок, может ли то или иное его заболевание повлиять на формирование суицидального поведения. Следует проанализировать реакции ребенка на конфликты, споры и ссоры, возникающие в семье, школе.
Не звучат ли при этом у него высказывания следующего содержания: «мне все надоело», «мне надоело жить в таких условиях», «лучше не жить, чем жить с вами» (эта фраза — особенно острый сигнал и повод для немедленного обращения к психологу, психотерапевту или психиатру).
Особенности поведения — также предмет внимательного наблюдения взрослого. А именно: как ребенок реализует свои желания, и в частности те, которые осуществляются с трудом. Если он пытается при этом нанести себе вред (падает на пол, бьется головой,
раздирает кожу на теле и т. п.), то это значит, что в стереотипе поведения преобладают аутоагрессивные тенденции. Такой способ реагирования может привести к демонстративно-шантажному виду поведения.
Анализируя особенности речи ребенка, следует замечать, насколько он склонен к самообвинению, как часто называет себя «идиотом», «дураком», «уродом» и т. п. — все это признаки сформированной заниженной самооценки, которая является первой ступенью аутоагрессии.
Наблюдая за детской игрой, следует учитывать, на что направлена активность: на созидание или разрушение. Если в игре ребенок чаще ведет себя деструктивно (энергия направлена на разрушение) — ломает игрушки (даже самые любимые), сюжет игры связан с катастрофами, уничтожением, то высока вероятность, что при возникновении внутриличностных проблем, им субъективно воспринимаемых как непреодолимые, ребенок направит имеющуюся энергию разрушения на себя. Необходимо знать, что смотрит по телевизору и что читает ребенок, какие у него есть любимые герои, какую музыку он слушает.
Таким образом, наблюдение за младшими школьниками дает взрослым представление о степени сформированностиаутоагрессивных тенденций. При этом любое аутоагрессивное действие ребенка следует рассматривать как опасное для его жизни и здоровья.
Роль семьи в формировании суицидального поведения ребенка
Определяющую роль в формировании суицидального поведения играют взаимоотношения внутри семьи младшего школьника.
Семейные факторы риска суицидального поведения детей:
• развод родителей;
• смерть близкого человека;
• конфликты с родителями;
• завышенные ожидания родителей от ребенка;
• отсутствие внимания и заботы со стороны родителей;
• жестокое обращение с ребенком в семье;
• отчужденность в детско-родительских отношениях.
Корень нарушений отношений в семье — неразвитость отношений привязанности между матерью и ребенком: «Неразвитость или незрелость эмоциональных отношений с ближайшим семейным окружением является одним из механизмов развития личностных аномалий. Неразвитость отношений привязанности между матерью и ребенком в дальнейшем преобразуется в стабильное отвержение ребенком собственного “Я”».
Чем младше ребенок, тем больше он зависит от семейного психологического климата. Проблема жестокого отношения играет немаловажную роль в принятии решения уйти из жизни. Психологическая сущность жестокости — «насилие над потребностями, намерениями, чувствами, установками… ребенка, унижение его или принуждение к действиям, противоречащим его устремлениям».
В младшем школьном возрасте ребенок в силу возрастных особенностей не может оказать сопротивление, защититься от психологического и физического насилия со стороны родителей.
Проведенное Н.Ю. Синягиной исследование обучающихся младшей школы и их родителей, направленное на выявление характера их общения друг с другом, показало, что «основная причина недовольства родителей своими детьми и, как следствие, подзатыльников, ругани, избиения их — неудовлетворение учебной деятельностью ребенка (отмечают 59% опрошенных родителей). Хвалят своих детей за выполнение домашнего задания 38,5% родителей, а ругают и даже могут избить — 30,8%».
Отчужденность в детско-родительских отношениях проявляется в следующем:
• в семье нет совместных занятий с ребенком, отсутствуют совместные формы проведения досуга;
• ребенка не привлекают к обсуждению семейных проблем;
• мнение ребенка не учитывается при решении вопросов, связанных с его воспитанием;
• не проявляется интереса к досугу ребенка;
• отсутствует доверительный диалог;
• отношения между родителями характеризуются конфликтностью.
Вышеперечисленные семейные факторы риска суицидального поведения детей могут развивать депрессию, которая является причиной большинства суицидов в детском и подростковом возрасте.
Следует отметить, что у детей существует особая, «маскированная» депрессия, которая проявляется в прямо противоположном поведении, а именно: прежде спокойный ребенок стал суетливым, взвинченным, развивает бурную, неустанную деятельность; проявляет грубость, агрессию, не уделяет время домашним занятиям, может прогуливать школу, уходить из дома и т. д. Таким образом, нарочито демонстрируемая агрессия — типичная «маска» депрессии у детей и подростков.
Если родители заметили признаки депрессии, необходимо:
• организовать ребенку щадящий режим дома и в школе;
• попросить педагогов временно снизить учебные требования к ребенку;
• посетить психолога;
• окружить его дома вниманием и заботой, продемонстрировать свою любовь и поддержку;
• побаловать ребенка его любимыми блюдами;
• стараться, чтобы он как можно чаще испытывал чувство удовольствия и радости.
Признаки депрессии:
• нарушение сна (бессонница или повышенная сонливость);
• пищевые нарушения (полная потеря аппетита, обжорство, избирательность в еде, к примеру ест только один продукт или блюдо);
• постоянные беспокойство, тревога;
• неряшливый вид (при обычной аккуратности ребенка);
• усиление жалоб на плохое самочувствие;
• частые смены настроения;
• отдаление от семьи, друзей, замкнутость;
• раздражительность;
• снижение внимания, рассеянность, невозможность сосредоточиться;
• потеря интереса к любимым занятиям;
• вялость, хроническая усталость, замедленные движения и речь;
• резкое снижение успеваемости по всем, даже любимым предметам;
• небрежное исполнение своих обязанностей по дому;
• чувство неполноценности, бесполезности, потеря самоуважения;
• высказывания типа: «У меня все равно не получится», «Я это не смогу»
Направления работы школы по профилактике суицидального поведения детей
В суицидальном поведении детей, помимо нарушений детско-родительских отношений, играют роль школьные трудности, связанные с отношениями с учителями и одноклассниками.
Школьные факторы риска суицидального поведения детей:
• конфликтные отношения с учителями;
• проблема признания сверстниками;
• давление со стороны референтной группы (к которой ребенок чувствует свою принадлежность) сверстников;
• частая смена учебного заведения (как следствие — потеря друзей, одноклассников, разрыв связи с референтной группой).
ПРИ ЗАТЯЖНОМ ДЕПРЕССИВНОМ СОСТОЯНИИ ОБЯЗАТЕЛЬНЫ КОНСУЛЬТАЦИЯ ПСИХОТЕРАПЕВТА ИЛИ НЕВРОЛОГА И МЕДИКАМЕНТОЗНАЯ ТЕРАПИЯ!
Наличие школьных и семейных факторов риска суицидального поведения учеников младших классов должно стать тревожным
сигналом для педагогов, тем более если при этом ребенок демонстрирует такие поведенческие отклонения, как резкое снижение
успеваемости; отсутствие интереса к окружающей жизни; изменение поведения в классе (агрессия, депрессия, избегание общения); пропуски школьных занятий без уважительных причин; противоправные действия; принятие роли потенциальной жертвы; употребление алкоголя, наркотических веществ. Неграмотные действия со стороны педагогов в этой ситуации могут стать для ребенка дополнительным толчком к осуществлению суицидального намерения.
Всемирная организация здравоохранения определила направления работы с обучающимися группы риска суицидального
поведения:
1. Установление доверительных отношений педагогов с детьми. Позитивные межличностные отношения с воспитанниками,
безопасный диалог с ними позволяют оперативно выявлять острую потребность ребенка в помощи и моральной поддержке.
2. Создание ситуации успеха, формирование у школьников позитивной самооценки, позволяющей адекватно реагировать на
стрессы и преодолевать трудности.
3. Предоставление школьникам информации о возможной помощи в ситуации возникших жизненных трудностей. На стенде
в школе должны быть номера телефонов консультационных центров для детей, центров экстренной психологической помощи,
телефона доверия. Важно, чтобы этой информацией владели и родители, а также чтобы все знали, что обращение может быть анонимным.
4. Просвещение родителей в вопросах детского развития, возрастной специфики и необходимости создания в семье обстановки психологического комфорта.
5. Выявление и предотвращение случаев издевательства и насилия в среде школьников. Дети, подвергающиеся агрессии со стороны сверстников, терпят постоянное психологическое давление и унижение.
Трудность выявления и коррекции таких отношений заключается в неявном, скрытом характере подобных хулиганских действий отдельных школьников. Тем не менее, умение педагога работать с классом как с социально-психологической группой (изучение особенностей развития детского коллектива, детской субкультуры, целенаправленное формирование позитивных межличностных отношений, диалогическое взаимодействие) позволит выявить характер неформального общения в классе и вовремя осуществить педагогическую коррекцию негативных тенденций.
Профилактическое занятие «Жизнь»
Для изучения жизненных стратегий, выявления факторов эмоционального неблагополучия, профилактики суицидального поведения педгогу-психологу (можно совместно с классным руководителем) целесообразно провести с детьми занятие на тему
«Жизнь».
Тема заранее не сообщается. Можно сказать следующее: «Ребята, сегодня мы проводим занятие, но тему я вам пока не объявлю.
Вы мне потом скажете ее название. Я предлагаю вам заполнить анкету (показать ее всему классу),в которой нужно продолжить
предложения и заполнить небольшую таблицу. Если у вас появятся вопросы, поднимите, пожалуйста, руку, я подойду, и мы шепотом поговорим: шепотом зададите вопрос, а я шепотом на него отвечу». Данная инструкция необходима, чтобы снять установку ребенка на то, чтобы давать ожидаемый окружающими ответ, а также чтобы вопросы и ответы окружающих не мешали ему выражать собственные мысли, эмоции, переживания и т. д.
После того как ребята заполнят анкету и определят тему, проводится беседа с целью создания позитивного группового настроя. Вопросы для беседы:
• Что такое жизнь?
• Для чего человеку дается жизнь?
• Что есть хорошего в твоей жизни?
• Что самое дорогое в твоей жизни?
• Почему ты любишь свою жизнь?
Акцентировать внимание на отрицательных моментах, которые ребята описывали, продолжая фразы «Не очень хорошее в моей
жизни…», «Плохое в моей жизни…», нецелесообразно. Негативное содержание необходимо проанализировать, а затем определить характер дальнейшей педагогической работы (групповая или индивидуальная), в ходе которой дать ребенку выразить через рассказ, рисунок и т. п. свои проблемы, чтобы оказать ему индивидуальную психолого-педагогическую помощь.
Негативная информация может также стать поводом для проведения групповой беседы, например на темы: «Наш класс», «Я и
мои друзья», «Что такое дружба?» и т. д. А на родительских собраниях можно предложить такие темы, как: «Семья глазами ребенка», «Как помочь ребенку преодолевать учебные трудности?», «Причины суицидального поведения детей» и т. д.
Необходимо помнить, что, работая с анкетами детей, недопустимо оглашение каких-либо сведений о конкретном ребенке. Озвучивается информация лишь в целом по классу.
Анализ результатов анкетирования
С помощью этой анкеты было проведено исследование 124 школьников 2-4-х классов. Анализ ответов ребят показал следующее.
1. Жизнь для младшего школьника — это:«ЖИЗНЬ — ЭТО БЕСКОНЕЧНЫЙ ТУННЕЛЬ, ОН НАПОЛНЕН РАДОСТЬЮ И ГРУСТЬЮ, ТАМ МОЖНО УЗНАТЬ МНОГО ИНТЕРЕСНОГО»
• уникальный мир каждого человека, связанный эмоционально-положительными переживаниями на определенном отрезке времени — 60,7% («то, что есть у каждого человека»; «часть меня»; «самое главное в человеке»; «это чувство, которое больше никогда не повторится — жизнь надо беречь»; «твоя судьба, которая дается один раз, чтобы проявить себя, узнать много нового о жизни, найти свою любовь истинную»; «замкнутый круг, в котором каждый день приключаются новые и новые истории»; «дар, который дает нам увидеть что-нибудь новое»; «это чудо, которое надо беречь»; «существенность, которая позволяет человеку жить»; «это когда ты есть на свете» и т. д.);
• счастье, радость — 17% («счастье для всех»; «бодрость», «хорошая жизнь» и т. д.).
• определенный промежуток времени для самореализации человека — 10,5% («момент, который дается человеку, чтобы учиться и узнавать что-то новое»; «как игра, когда ты хочешь чего-нибудь добиться и не получается, и ты делаешь те вещи, которые никогда не делал»; «удача в мечтах» и т. д.);
•отношения между людьми — 4,8% («дружба», «друзья», «забота» и т. д.);
• близкие люди — 4% («любовь к маме»; «забота близких» и т. д.);
• трудности и их преодоление — 3% («травма неудачная»; «преграды, трудности», «жесткая, бессердечная штука»; «выживание»).
Из ответов ребят видно, что 97% младших школьников воспринимают жизнь позитивно; 3% — имеют негативную жизненную установку, которая может быть постоянно такой или иметь ситуативный характер, например, в случае если ребенок чем-то расстроен, огорчен и т. д.
2. Продолжая предложение «Жизнь дается человеку, чтобы…», дети попытались обозначить свои жизненные приоритеты:
• жизнь как длительный радостный процесс — 36% («просто жить»; «спокойно гулять»; «научиться жить»; «жить и дышать свежим воздухом»; «просто радоваться жизни»; «наслаждаться красотой», «веселиться и ждать хороших моментов»; «наслаждаться ею и не портить жизнь другим людям»; «чтобы человек жил и любил свою жизнь»; «прожить свою жизнь долго и хорошо»; и т. д.);
• познание нового, развитие — 21% («развиваться», «познавать мир»; «узнавать что-то новое»; «познавать жизнь других»; «быть сильным, умным, добрым, хорошим»; «узнавать новые места»; «исполнить свою миссию» и т. д.);
• совершение хороших, добрых дел — 17,7% («делать что-то хорошее для себя и окружающих»; «делать добрые (правильные) дела»; «дарить людям радость» и т. д.);
• построение отношений с другими — 12,1% («дружить»; «завести много друзей»; «помогать другим людям»; «строить семью» и т. д.);
• учение — 10,4% («учиться», «учиться исправлять ошибки» и т. д.);
• единение с природой — 2,8% («любоваться природой»; «наслаждаться природой»; «ухаживать за природой» и т. д.).
Вывод. Жизненные стратегии младшего школьника связаны с созерцанием, наслаждением, процессуальностью жизни, построением позитивных отношений с миром.
3. Оценка позитивных факторов, определяющих эмоциональное состояние младших школьников, проводилась в ходе анализа фраз, написанных в продолжение предложения «Хорошее в моей жизни…». Таким образом, семья, друзья и успехи в учении являются главными факторами эмоционального благополучия младших школьников.
Оценка негативных факторов проводилась в ходе анализа предложений, начинающихся с фразы «Не очень хорошее в моей
жизни…». Были установлены следующие негативные факторы эмоционального развития младших школьников:
• трудности в учебе — 39,8% («что-нибудь не получается, например уроки»; «не нравятся отдельные предметы»; «двойки»; «тройки»; «класс»; «учитель»; «нельзя говорить на уроке»; «четверки» (у отличников) и т. д.);
• ссоры — 16,3% («с родителями»; «с друзьями»; «друзья ссорятся, а потом мирятся» и т. д.);
• жестокое отношение в семье — 15,3% («меня так ругают, что порой хочется…«; «меня не понимают, наказывают»; «бьют»; «издеваются» и т. д.);
• переживание негативных эмоций, подавленного состояния — 9% («скука»; «плохое настроение»; «грусть»);
• обиды — 8,3%; болезни — 7,3%; драки — 4%.
Вывод. Полученные данные свидетельствуют о том, что ученические трудности, ссоры и жестокое отношение в семье являются наиболее распространенными причинами эмоционального неблагополучия младших школьников.
Предлагая продолжить предложение «Плохое в моей жизни…», каждый педагог должен понимать, что для младшего школьника
жизнь ассоциируется в основном с радостью, счастьем. Поэтому если ребенок, описывая хорошее и не очень хорошее в своей жизни, все-таки определил плохое, то к этому нужно относиться с особым вниманием и беспокойством. То что взрослому может казаться малосущественным, для маленького ребенка порой принимает масштабы личной трагедии и безысходности. Назовем факторы, опасные для психического здоровья младшего школьника, которые были выявлены в ходе анкетирования:
• негативные межличностные отношения с одноклассниками («когда не дружат»; «ссорятся»; «обижаются»; «дают клички»; «обзывают»; «соперничают»; «меня не любят»; «меня ненавидят»; «враги»; «недруги» и т. д.);
• школьные проблемы («плохие отметки»; «домашние задания»; «злой учитель»; «когда получил первую двойку»; «замечания» и т. д.);
• физическое и психологическое насилие в семье («бьют»; «издеваются»; «орут»; «ругают»; «ставят в угол»; «наказание»; «злой брат»; «сестра обижает (бьет)»);
• болезни, боль; смерть близких, родственников, любимых животных.
Вывод. Для современного младшего школьника наиболее уязвимыми для психологического здоровья являются школьные проблемы: конфликты с одноклассниками, ученические трудности, а также жестокое обращение в семье.
4. Как факторы, компенсирующие жизненные проблемы ребенка, могут выступать ценностные основания. Так, продолжая предложение «Самое дорогое в жизни для меня…», дети назвали следующее: семья (родители, родственники); друзья, дружба; школа (учеба, учитель); животные.
Эти данные показывают, что семья для младшего школьника — это психологическое убежище от стрессов и неурядиц, а друзья,
школа способны скомпенсировать возникающие трудности.
5. В заключение было изучено отношение детей к собственной жизни в позитивном контексте. Продолжая предложение «Я люблю
свою жизнь, потому что…», ребята выделяли:
• самоценность, самобытность детской жизни — 27,8% («это самое дорогое в человеке»; «она дается один раз; ее надо беречь»; «она добрая, лучшая, заботливая»; «можно жить, любить, общаться»; «она достойна меня»; «она сладкая, как конфета, и умная, как учитель» и т. д.);
• любовь к родителям, семье — 24,6% («я люблю маму (семью)»; «у меня есть семья (хорошая семья)»; «меня очень сильно любят» и т. д.).
• любовь к друзьям — 19,1% («я люблю дружить»; «есть друзья, дружба — это главное сокровище»; «у меня лучшие друзья на земле» и т. д.);
• жизнеутверждение, жизнерадостность своей жизни — 15,5% («я люблю веселиться»; «она жизнерадостная»; «есть праздники»; «хочу радоваться своей жизни»; «удивляться»; «люблю радоваться жизни» и т. д.).
• радость познания — 13% («я люблю учиться»; «я много узнаю (новое)»; «можно побывать в интересных местах»; «она интересная» и т. д.).
В этих ответах легко обнаружить ведущие потребности ребенка: в любви и принятии, общении, любимом занятии. Их удовлетворение необходимо для сохранения психического здоровья.
|
