Данные психологического исследования являются конфиденциальной информацией и служат цели охраны физического и психического здоровья детей, обеспечивающей эмоциональное благополучие, свободное и эффективное развитие личности. Данные не могут быть переданы и разглашены третьим лицам.
Служебная записка (образец)
Директору МАОУ «СОШ 11111»,
Октябрьского района, городского округа,
г.Уфа, РБ.
ААА
педагога-психолога Новиковой Е.В.
Уважаемая, АА, довожу до Вашего сведения, что обучающийся(родители обучающегося), Акласса
1.опишите суть проблемы (ситуации) с подробностями, с указанием фамилий, дат, очевидцев(свидетелей) произошедшего;
2.меры, которые вы предприняли(обсуждалась ли ситуация на педсовете, род.собраниях, школьной ПМПК и др.(укажите даты);
3. просьба(предложение) по решению данной ситуации.
Дата подпись/расшифровка
Важно! Служебную записку зарегистрируйте у секретаря, запишите регистрационный номер.
Согласие родителей (опекунов) на психологическое сопровождение учащегося в образовательном учреждении
Я, _____________________________согласен (согласна) на психолого- педагогическое сопровождение моего ребенка ______________
Психологическое сопровождение ребенка включает в себя:
- психологическую диагностику;
- участие ребенка в развивающих занятиях;
- консультирование родителей (по желанию)
- при необходимости - посещение ребенком коррекционно-развивающих занятий;
Психолог обязуется:
- предоставлять информацию о результатах психологического обследования ребенка при обращении родителей (опекунов);
- не разглашать личную информацию, полученную в процессе индивидуальной беседы с ребенком и его родителями (опекунами).
-
Конфиденциальность может быть нарушена в следующих ситуациях:
Если ребенок сообщит о намерении нанести серьезный вред себе или другим лицам
Если ребенок сообщит о жестоком обращении с ним или другими.
Если материалы индивидуальной работы будут затребованы правоохранительными органами.
О таких ситуациях Вы будете информированы
|
Родители (опекуны) имеют право:
отказаться от психологического сопровождения ребенка (или отдельных его компонентов указанных выше), предоставив психологу школы заявление об отказе на имя директора школы в свободной форме.
« _________» ______________________20_________г. _________________________(подпись)
Обзорная справка по социально-психологической работе с обучающейся 7Б класса МБОУ «Школа-интернат №3 г. Уфы» АА
АА состоит на внутришкольном учете по подозрению в употреблении алкоголя и самовольного ухода из школы с 06.10.2015 г., научете педагога-психолога с 06.10.2015 г. в связи с выраженными эмоционально-волевыми нарушениями, агрессивным поведением, употреблением алкоголя, направлена на консультацию нарколога 06.10.2015 г.
29.02.2016 г. педагогом-психологом поставлена на учет в связи с выявленным паттерном парасуицидального поведения. Употребление алкоголя в связи с этим было расценено как неадекватный способ совладающего, адаптивного поведения в связи с активностью парасуицидального паттерна. В этой связи работа психолога была перенаправлена,прежде всего, на сокращение суицидального риска.
В рамках управления суицидальными рисками социально-психологической службой школы-интерната была проведена следующая работа по сокращению риска суицидального поведения несовершеннолетнейАА:
- консультирование, психологическая диагностика наличного эмоционального состояния педагогом-психологом, разъяснительная работа о необходимости получения консультации врача-психиатра;
- психологическая коррекция негативного эмоционального состояния;
- педагогом-психологом выписано направление на консультацию подросткового психиатра в связи с парасуицидальным поведением несовершеннолетней;
- социальным педагогом проведена разъяснительная работа, коррекция негативных установок законного представителя (матери) ребенка. В связи с игнорированием решения проблем ребенка, социально-психологическая служба школы письменно известила управление опеки и попечительства, Комиссию по делам несовершеннолетних и защите их прав о злоупотреблении матерью АА родительскими правами;
- мать АА дважды вызывалась на заседании районнойКДНиЗП, которые она игнорировала. В связи с этим социально-психологической службой школы была усилена работа с матерью АА, достигнуто согласие на консультацию психиатра, взята расписка о получении направления;
- ребенок получил консультацию психиатра и был направлен на стационарное лечение.
- социальным педагогом оказана организующая помощь в подготовке документации для стационара (анализы, справки, характеристика).
- в настоящее время обучающаяся находится на стационарном лечении.
28.04.2016 г.
Заместитель директора по УВР: Хусаенова А.В.
Социальный педагог: Зинова Т.М.
Педагог-психолог: Логинов О.А.
Приложение 5
Образцы программ занятий с обучающимися по профилактике суицидального поведения
Программа групповых практических занятий «Мы выбираем жизнь!» для детей с суицидальным поведением 5-11 классов (г.Сывтывкар).
Задачи программы:
1) выявление обучающихся, входящих в суицидальную группу риска, — с суицидальным поведением, суицидальными мыслями, имеющими попытки самоубийства;
2) оказание профилактической, консультационной и коррекционной помощи учащимся, склонным к суицидальному поведению;
3) проведение просветительской работы среди учителей, обучающихся и их родителей.
Один из этапов программы — коррекционно-развивающий, который предусматривает проведение индивидуальных консультаций, групповых и индивидуальных практических занятий для учащихся с выявленной склонностью к суицидальному поведению. В связи с этим в рамках коррекционно-развивающей работы реализуется программа групповых практических занятий «Мы выбираем жизнь!» (приложение).
Цели программы: развитие личности, укрепление психологического здоровья детей и подростков.
Задачи:
• самопознание внутренних психических актов (например, гнев, радость, желание и т. п.) и состояний (например, бодрость, усталость, депрессия, апатия и т. п.);
• формирование устойчивой положительной самооценки и уверенного поведения, развитие чувства собственного достоинства и преодоление неуверенности в себе;
• выработка и включение механизмов саморегуляции на основе сознательного волевого усилия;
• мышечная релаксация;
• создание устойчивой оптимистической установки на преодоление стресса;
• создание психологического настроя на дальнейшую деятельность;
• нормализация межличностных отношений.
Программа групповых практических занятий состоит из четырех блоков, содержание которых затрагивает наиболее проблемные сферы личности подростка с суицидальным поведением:
1. Тренинг личностного роста «Познай себя» — способствовать осознанию себя (своей личности) и пониманию других людей. Формирование стремления к самопознанию; погружение в свой внутренний мир; знакомство с чертами личности; формирование возможностей распознавать собственные личностные качества и качества других людей.
2. Тренинг развития эмоций «Мои эмоции» — расширение знаний о чувствах и эмоциях, развитие способности и безоценочного принятия, умения отреагировать на эмоции, формирование умения управлять выражением своих чувств и эмоциональных реакций.
3. Тренинг уверенности в себе «Я смогу, я сделаю» — обучение подростков навыкам уверенного поведения, повышение самооценки, формирование свойств и качеств личности, уверенных в себе людей.
4. Тренинг коммуникативных навыков «Среди людей» — формирование навыков общения, умения слушать, высказывать свою точку зрения, приходить к компромиссному решению, аргументировать и отстаивать свою позицию. Участники учатся отстаивать свои интересы и в то же время в нужной ситуации уметь пойти на компромисс.
Результаты. После прохождения программы тренингов участниками отмечаются появление уверенности, настроения, желания жить и общаться с людьми, отсутствие страха и тревог.
Периодичность проведения тренингов: 1–2 раза в неделю.
Продолжительность одного тренинга: 1–1,5 часа.
Количество человек в группе: 7–10.
Время проведения: после уроков.
Место проведения: отдельный просторный кабинет.
БЛОК I. ТРЕНИНГ ЛИЧНОСТНОГО РОСТА «ПОЗНАЙ СЕБЯ»
Материалы: ручки, карандаши, листы бумаги, зеркало, листы с записанными на них неоконченными предложениями, коробка, клубок.
Ход тренинга
1. Приветствие «Никто не знает, что я…»
Участники сидят в кругу.
Инструкция педагога-психолога: Сейчас каждый из вас начнет свое приветствие со слов «Никто не знает, что я…».
2. Принятие правил группы
Инструкция. Педагог-психолог зачитывает правила общения, из которых общим решением принимаются те, что приемлемы для данной конкретной группы и будут действовать на всех занятиях по программе. Если хотя бы один человек не согласится принять какой-либо из пунктов, группа отказывается от этого правила.
Правила общения на тренинге
1. Доверительный стиль общения. В качестве первого шага к практическому созданию климата доверия предлагается принять единую форму общения на «ты». Это психологически уравнивает всех членов группы, в т. ч. и педагога-психолога, независимо от возраста.
2. Общение по принципу «здесь и сейчас». Основная задача работы — превратить группу в своеобразное объемное зеркало, в котором каждый смог бы увидеть себя с разных сторон, лучше узнать себя и свои личностные особенности. Поэтому во время занятий все говорят только о том, что волнует каждого. То, что происходит в группе, обсуждается здесь и теперь.
3. Персонификация высказываний. Для более откровенного общения во время занятий важно отказаться от безличной речи, помогающей скрывать собственную позицию и тем самым уходить от ответственности за свои слова. Поэтому высказывания типа «Большинство людей считает, что…» меняется на «Я считаю, что…»; «Некоторые из нас думают…» — на «Я думаю…» и т. п. Также следует отказаться от безадресных суждений, касающихся других участников: фразы типа «Многие меня не поняли…» заменяются конкретными репликами, например, — «Оля и Саня не поняли меня».
4. Искренность в общении. Во время работы группы каждый участник говорит только то, что чувствует и думает по поводу происходящего. Если нет желания говорить искренне и откровенно, то можно промолчать. Никто не обижается на высказывания других членов группы, принимая с признательностью и благодарностью искренность и открытость другого.
5. Конфиденциальность происходящего в группе. Все, что происходит на тренинге, никогда, ни под каким предлогом не выносится за пределы группы. Каждый участник должен быть уверен, что никто не расскажет о его переживаниях, о том, чем он поделился во время занятий.
6. Недопустимость непосредственных оценок человека. При обсуждении происходящего в группе оценивается не участник, а его действия, поведение. Высказывания типа «Ты мне не нравишься», «Ты плохой человек» и т. п. не используются. Они заменяются высказываниями: «Мне не нравится твоя манера общения», «Ты поступил плохо» и т. п.
7. Активное участие в происходящем. Все время, каждую минуту присутствующие на тренинге активно участвуют в работе группы: внимательно смотрят и слушают, прислушиваясь к себе и пытаясь почувствовать партнера и группу в целом, проявляя интерес и внимание к остальным. Не стоит замыкаться в себе, даже при условии, что услышал или узнал о себе что-то не очень приятное.
8. Уважение к говорящему. Когда говорит кто-либо из членов группы, остальные его внимательно слушают, не перебивают, тем самым давая возможность сказать то, что он хочет. Участники помогают говорящему, если искренне проявляют интерес к его мнению, внутреннему миру. Лишь после того, как говорящий закончил свою речь, его можно поблагодарить, задать вопросы, поспорить с ним.
Примечание. Все принятые группой правила выписываются на доску. Необходимо проследить за тем, чтобы во время занятий они не нарушались как участниками группы, так и самим педагогом-психологом.
3. Упражнение «Проективный рисунок»
Инструкция. Участникам предлагается выполнить два рисунка — «Я такой, какой я есть» и «Я такой, каким хочу быть». Техническая сторона рисунков не важна, главное для участников — выразить свое представление о себе. Время выполнения — 5 мин. Рисунки не подписываются. По окончании они раскладываются в центре комнаты. Педагог-психолог произвольно выбирает один из рисунков и располагает его так, чтобы он был хорошо виден всем присутствующим. Каждый из участников по очереди рассказывает о своих впечатлениях: каким, по его мнению, автор видит себя, что хотел бы изменить в себе. После того как все желающие выскажутся, можно попытаться определить, кто автор рисунка. Затем автор называет себя, рассказывает, что он хотел выразить своим рисунком, отмечает наиболее понравившиеся ему комментарии. Таким образом обсуждаются все рисунки.
4. Упражнение «Двадцать „Я“»
Инструкция. Участникам предлагается 20 раз ответить на вопросы «кто я?», «какой я?». Каждое предложение начинается с местоимения «я». По окончании участники зачитывают написанное. Как вариант — можно свой список не зачитывать при всех, а дать кому-то по желанию.
Вопросы для обсуждения:
1) Какой участник более точно охарактеризовал себя?
2) Какие качества каждый участник отметил в себе?
3) Для кого было сложно написать все 20 предложений?
4) Кто написал больше 20 предложений?
5. Упражнение «Мое отражение»
Упражнение позволит участникам выявить свое отношение к себе.
Инструкция. Участники по кругу передают друг другу зеркало. Задача каждого — внимательно посмотреть на себя, но сделать это отстраненно, как будто в зеркале отражение незнакомца; сосредоточенно изучить этого человека, а затем ответить:
1) Что привлекательного в этом человеке?
2) За что его можно любить?
3) Что в нем вызывает уважение, а может быть, восхищение?
Во время выполнения упражнения участникам важно быть серьезными (не отшучиваться, не кокетничать) и предельно честными.
По окончании проходит обсуждение той внутренней работы, которую многим пришлось проделать. Если кто-то не смог сказать в свой адрес ничего хорошего — это сигнал для серьезных раздумий.
6. Упражнение «Ассоциации»
Инструкция. Один из участников по желанию становится водящим и выходит из помещения. В это время группа загадывает кого-то из присутствующих. Задача водящего — угадать человека. Он может задавать наводящие вопросы, обращаясь к любому из участников, например: «Если бы это был цветок (животное, погода, мебель, одежда, машина, посуда, здание, цвет, фигура, насекомое и т. д.), то какой?». Водящему дается 5 попыток. Если он угадывает после данного ответа, ответивший становится водящим. Педагогу-психологу важно следить, чтобы как можно больше подростков попробовали себя в роли водящего и загаданного участника.
Вопросы для обсуждения:
1) Трудно ли было подобрать ассоциацию?
2) Трудно ли было угадывать?
3)Кому удавалось угадать, что помогло?
4) Чьи ассоциации показались наиболее удачными?
7. Упражнение «Я — Икс…»
Инструкция. Каждый участник на листке бумаги записывает название предмета, который находится в поле его зрения (например, доска, стена, мел, бутылка, розетка и т. д.). Затем по очереди подростки садятся на «горячий» стул в центре круга, предварительно передав свой листок педагогу-психологу, и выполняют ряд заданий. Например, было написано слово «бутылка» — задания:
1) Произнести три раза с разным выражением «Я — бутылка».
2) Продолжить монолог от имени бутылки: «Представь себе, что ты и есть бутылка. Говори от имени бутылки, говори все, что хочешь, что будет говорить о себе бутылка…»
Если монолог получается коротким, педагог-психолог побуждает участника к продолжению. Он может задавать ему вопросы, например: о детстве бутылки (как она родилась, с кем дружила, кого боялась, кто был врагом, много ли было братьев и сестер, как к ней в детстве относились); о старости бутылки (есть ли у бутылок старость, умирают ли они, чем они болеют, где проводят старость); о родителях (как они относились к бутылке, где они сейчас, любит ли их бутылка, как они ее воспитывали, чем сейчас она помогает им); о любви и дружбе (есть ли у бутылки друзья, кто они, чем они вместе занимаются, есть ли у бутылок любовь, рождаются ли дети); об эмоциях и переживаниях (что переживала бутылка в разные периоды своей жизни, что чувствовала, о чем думала, когда ей было плохо или хорошо).
Педагогу-психологу следует быть внимательным к состоянию участника, т. к. некоторые подростки настолько вживаются в образ предмета, что слишком близко принимают вопросы, адресованные этому предмету, и могут по-настоящему разволноваться.
8. Упражнение «Эмиграция»
Слово педагога-психолога: Многие из нас годами живут в одном и том же городе, на одной и той же улице. Все хорошо знакомо, ко многому привыкли, в том числе и к окружающим людям. Но в жизни может всякое случиться. Предположим, что вы навсегда уезжаете в Австралию. Как вы думаете, сколько людей (и кто конкретно) пожалеет о том, что вы уехали? Почему? Что вас связывает с этими людьми? Какие у вас были отношения с ними? Вы им помогали чем-то? Или у вас просто сложились теплые отношения? А скольких и кого именно обрадует ваше решение уехать? Почему? В чем причина такого отношения к вам? Вы чем-то «насолили» этим людям? Демонстрировали свое превосходство перед ними или отказались чем-то помочь? Может быть, вы просто не сошлись характерами? Вы пытались что-то изменить в себе, в ваших отношениях с этими людьми? Ответьте на предложенные вопросы. Только будьте откровенны.
На обдумывание ответов дается 5 минут, после чего проходит обсуждение.
9. Упражнение «Мусорное ведро»
Инструкция. Участникам демонстрируется иллюстрация с изображением мусорного ведра и предлагается объяснить, что, по их мнению, оно символизирует.
Дискуссию необходимо направить таким образом, чтобы каждому из присутствующих представилась возможность выбросить что-то из своей жизни. Педагог-психолог предлагает это «что-то» представить и изобразить на бумаге, помогая идентифицировать свои чувства.
10. Упражнение «Рыба для размышления»
В основе упражнения лежит методика «Неоконченные предложения». Заранее заготовленные листки с неоконченными предложениями сворачиваются и убираются в коробку, которая ставится в центр круга.
Инструкция педагога-психолога: Сейчас каждый из вас по очереди будет ловить «рыбу», доставая из коробки листок бумаги, на котором записано предложение. Предложение не закончено. Задача — вслух зачитать написанное, завершая его своими собственными словами.
Материал к упражнению
•Мой самый большой страх — это…
•Когда другие унижают меня, я…
•Я не доверяю людям, которые…
•Я сержусь, когда кто-то…
•Я в самом деле очень не люблю в себе…
•Я хотел бы, чтобы мои родители знали…
• Я хотел бы, чтобы та (тот), на ком я женюсь (за кого выйду замуж), была (был)…
• Главная причина, по которой мне нравится быть в этой группе, — это…
• Когда другие люди ведут себя по отношению ко мне, как мои родители, я…
• Мое самое неприятное детское переживание…
• В моей семье все могло бы быть лучше, если бы…
• Мое самое страшное воспоминание…
• В собственном характере мне больше всего нравится…
• Мне не удалось…
• Я — лучший, когда…
• Я ненавижу…
• Я тайно…
• Самое лучшее, что могло бы произойти со мной, — это…
• Самое лучшее, что могло бы произойти в моей семье, — это…
• Труднее всего мне…
• Когда я настаиваю на своем, люди…
• Если бы я мог изменить в себе что-то одно, я бы…
• В людях мне больше всего нравится…, потому что…
После ответа каждого участника проходит обсуждение. Длительность определяет педагог-психолог, он же дает сигнал о переходе очереди к следующему «рыболову».
11. Упражнение «Я ценю себя за то…»
Инструкция. Участники сидят по кругу. Начинает упражнение педагог-психолог. Произнося «Я ценю себя за то…», он называет какое-либо из своих качеств, наматывает на палец нитку и перекидывает клубок другому участнику. Тот, в свою очередь, говорит, за что ценит себя, наматывает нитку и перекидывает клубок следующему. Последний участник перекидывает клубок педагогу-психологу. Таким образом, все присутствующие оказываются соединенными между собой. Далее требуется смотать клубок. Перекидывая его в обратную сторону тому, от кого он пришел, участник говорит, за что он ценит этого человека.
12. Упражнение «Ладошки удачи»
Инструкция. Обвести контур своей ладони и поставить свою подпись. Задача — написать на каждой ладони добрые слова пожеланий, признаний, поддержки.
13. Упражнение «Откровенно говоря…»
Инструкция. Участникам предлагается письменно закончить предложения, тем самым высказав свое отношение к прошедшему занятию. Ответы зачитываются по кругу.
Откровенно говоря…
•Во время занятия я понял(а), что…
• Самым полезным для меня было…
• Я был(а) бы более откровенным(ой), если…
• Своими основными ошибками на занятии я считаю…
• Мне не понравилось…
• Больше всего мне понравилось, как работал(а)…
• На следующем занятии я хотел(а) бы…
БЛОК II. ТРЕНИНГ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИЙ «МОИ ЭМОЦИИ»
Материалы: бланки с таблицей (см. ниже), листы бумаги формата А4, карандаши, ластики, таблички с надписями «согласен», «не согласен», «не уверен».
Музыкальное сопровождение:спокойная музыка для релаксации.
Ход тренинга
1. Приветствие «Пожелания»
Инструкция педагога-психолога: Предлагаю сегодняшнее занятие начать с пожеланий на день. Первый участник выбирает любого из присутствующих, здоровается с ним и высказывает ему свое пожелание. Тот, к кому обращался первый участник, в свою очередь обращается к следующему и так до тех пор, пока каждый не получит пожелание на день.
2. Упражнение «Я тебя помню»
Инструкция. Участники сидят по кругу. Первый участник называет свое имя. Второй — повторяет его имя, затем называет свое. Третий — называет имя первого, второго, затем свое, и т. д.
3. Упражнение «Нарисуй свое настроение»
Упражнение позволяет участникам осознать свое эмоциональное состояние «здесь и сейчас», выразив его в образной форме.
Инструкция педагога-психолога: Прислушайтесь к себе… Как выглядит сейчас ваше настроение? Какого оно цвета? На какую погоду (музыку, цветок, животное) оно похоже? Нарисуйте то, что вы представили…
Вопросы для обсуждения:
1) У кого какое настроение?
2) С чем связано то или иное настроение?
3) Как его можно улучшить?
В конце проанализировать, как менялось настроение во время занятия и каким оно стало.
4. Упражнение «Имена чувств»
Инструкция. Участникам раздаются бланки с таблицей. Задание: работа с первой частью таблицы — в первой колонке записать все известные чувства, которые когда-либо пришлось испытать. Выставить оценку интенсивности чувства по 10-балльной шкале — оценка проставляется в той ячейке, которая соответствует месту, где это чувство возникает (мест может быть несколько).
Работа со второй частью таблицы: записать чувства, которые пришлось испытать сегодня.
Место, где я обычно испытываю эти чувства
|
I частьобычно
|
дом
|
улица
|
школа
|
нов.
компания
|
среди друзей
|
другое
(указать)
|
1.радость
|
|
|
|
|
|
|
2.радость
|
|
|
|
|
|
|
3.обида
|
|
|
|
|
|
|
4…..
|
|
|
|
|
|
|
5….
|
|
|
|
|
|
|
II часть сегодня
|
|
1…..
|
|
|
|
|
|
|
2….
|
|
|
|
|
|
|
По окончании работы с таблицей участникам предлагается записать столько названий чувств, сколько они смогут вспомнить. Записавший наибольшее количество зачитывает свой список. Педагог-психолог записывает слова на доске, после чего определяется количество совпадений с ответами других.
Если кто-то из подростков затрудняется с определением значения каких-либо слов, следует попросить кого-то из присутствующих описать ситуации, в которых человек может испытывать то или иное «непонятное» чувство.
Вопросы для обсуждения:
1) Какие чувства вы испытывали, когда писали последнюю контрольную работу?
2) Что вы чувствовали, когда приближались каникулы?
3) Что вы чувствовали, когда последний раз что-нибудь сломали?
4) Какое, по-вашему мнению, самое неприятное чувство?
5) Какое чувство вам нравится больше других?
6) Какое из названных чувств знакомо вам лучше (хуже) всего?
5. Упражнение «Меняются те, кто…»
Инструкция. Участники сидят по кругу. В центре круга — водящий. Его задача — давать задания участникам, например: «Поменяйтесь местами те, кто сегодня чистил зубы (кто в брюках, у кого светлые волосы, кто любит учиться и т. п.)».
6. Упражнение «Испытание»
Упражнение направлено на формирование умения контролировать агрессию, не отвечать обидчику сразу.
Инструкция. Один из участников садится на стул в центре круга. Его задача — сохранять молчание, чтобы он ни услышал. Остальные участники в течение 1–2 мин говорят ему обидные вещи. Время необходимо контролировать и вовремя прерывать упражнение.
Каждому участнику, побывавшему в центре круга, по окончании упражнения необходимо оказать поддержку: «Молодец, ты выдержал, ты умеешь сдерживаться».
Вопросы для обсуждения:
1) Сложно ли было сдерживаться?
2) Какие слова и какой тон задевают сильнее?
3) Что помогало сдерживаться, быть вежливым и не отвечать?
7. Упражнение «Цепочка хороших и плохих следствий»
Инструкция. Участникам предлагается какая-либо ситуация, которую они должны оценить с двух позиций — что в этом хорошего и что в этом плохого. Эти вопросы педагог-психолог поочередно задает каждому из присутствующих, выстраивая таким образом «цепочку хороших и плохих следствий».
Например: исходная ситуация «промокли ноги».
|
