«Старопестеревская средняя общеобразовательная школа» Шпаргалка для учителя Конструктор урока

Глава 1 Конструктор урока

1. 
   Определение темы учебного материала.
   
2. 
   Определение дидактической цели темы.
   
3. 
   Определение типа урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний; закрепления новых знаний; комплексного применения знаний, умений и навыков; обобщения и систематизации знаний; проверки, оценки и коррекции знаний, умений и навыков учащихся.
   
4. 
   Продумывание структуры урока.
   
5. 
   Обеспеченность урока.
   
6. 
   Отбор содержания учебного материала.
   
7. 
   Выбор методов обучения.
   
8. 
   Выбор форм организации педагогической деятельности
   
9. 
   Оценка знаний, умений и навыков.
   

• 
  личностные
  
• 
  познавательные
  
• 
  регулятивные
  
• 
  коммуникативные.
  

• 
  ситуация-проблема – прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения);
  
• 
  ситуация-иллюстрация - прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа ее решения);
  
• 
  ситуация-оценка - прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое следует оценить и предложить свое адекватное решение;
  
• 
  ситуация-тренинг – прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно проводить как по описанию ситуации, так и по их решению).
  

• 
  задачи на личностное самоопределение;
  
• 
  задачи на Я – концепции;
  
• 
  задачи на смыслообразование;
  
• 
  задачи на мотивацию;
  
• 
  задачи на нравственно-этическое оценивание.
  

• 
  задачи на учет позиции партнера;
  
• 
  задачи на организацию и осуществление сотрудничества;
  
• 
  задачи на передачу информации и отображению предметного содержания;
  
• 
  тренинги коммуникативных навыков;
  
• 
  ролевые игры;
  
• 
  групповые игры.
  

• 
  задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
  
• 
  задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
  
• 
  задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
  
• 
  задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
  
• 
  задачи на смысловое чтение.
  

• 
  задачи на планирование;
  
• 
  задачи на рефлексию;
  
• 
  задачи на ориентировку в ситуации;
  
• 
  задачи на прогнозирование;
  
• 
  задачи на целеполагание;
  
• 
  задачи на оценивание;
  
• 
  задачи на принятие решения;
  
• 
  задачи на самоконтроль;
  
• 
  задачи на коррекцию.
  

• 
  интерактивность
  
• 
  структурированность
  
• 
  алгоритмичность
  
• 
  технологичность
  
• 
  обобщенность информации. 
  

• 
  название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;
  
• 
  цель освоения учебного содержания;
  
• 
  планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные, информационно-интеллектуальную компетентность и УУД);
  
• 
  метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы);
  
• 
  основные понятия темы;
  
• 
  технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);
  
• 
  контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.
  

1. 
   Реализовать планируемые результаты ФГОС.
   
2. 
   Определить универсальные учебные действия, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса.
   
3. 
   Системно формировать у учащихся универсальные учебные действия.
   
4. 
   Осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата.
   
5. 
   Определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков).
   
6. 
   Проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы.
   
7. 
   Освободить время для творчества - использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы.
   
8. 
   Определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения).
   
9. 
   На практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия всех участников педагогического процесса.
   

• 
  учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;
  
• 
  используются эффективные методы работы с информацией;
  
• 
  организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;
  
• 
  обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.
  

1. 
   Дидактическая задача урока (краткий оценочный анализ):
   

• 
  соответствие дидактической задачи урока отобранному содержанию.
  
• 
  результативность решения дидактической задачи.
  

2. 
   Содержание урока:
   

• 
  соответствие основного содержания урока содержанию программы и учебника.
  

3. 
   Методы и средства обучения:
   

• 
  соответствие приемов обучения и учения (методов обучения) решению триединой образовательной цели;
  
• 
  использование разнообразных приемов, методов и средств обучения, включая информационные (программные мультимедиа средства на различных этапах урока: обучающие программы и презентации, электронные учебники, видеоролики, а также электронные образовательные ресурсы).
  

4. 
   Формы обучения:
   

• 
  соответствие форм обучения (фронтальная, групповая, индивидуальная, коллективная) решению основной дидактической задачи урока;
  
• 
  целесообразность использования предложенных заданий.
  

5. 
   Результативность урока:
   

• 
  достижение цели и решение основной дидактической задачи урока
  

6. 
   Практическая направленность урока:
   

• 
  практическая направленность вопросов, упражнений и задач, предлагаемых для выполнения школьникам;
  
• 
  организация и проведение лабораторных практикумов и экспериментов с виртуальными моделями, обработка результатов эксперимента.
  

7. 
   Самостоятельная работа школьников как форма организации учебной деятельности:
   

• 
  уровень самостоятельности школьников при решении дидактической задачи урока;
  
• 
  характер самостоятельной учебной деятельности (репродуктивный, творческий);
  
• 
  взаимопомощь;
  
• 
  интерактивная составляющая и доля самостоятельной работы учащегося с ИКТ в зависимости от уровня технической оснащенности.
  

8. 
   Формирование универсальных учебных действий на каждом этапе урока:
   

• 
  личностные:
  
• 
  познавательные;
  
• 
  коммуникативные;
  
• 
  регулятивные.
  

9. 
   Формирование ИКТ-компетентности:
   

• 
  применение ИКТ на уроке, уровень сформированности ИКТ компетентности учащихся.
  

10. 
    Структура урока:
    

• 
  соответствие структуры урока основной дидактической задаче
  

11. 
    Контрольно-оценочная деятельность:
    

• 
  использование современных способов оценивания и проверки знаний в условиях информационно-коммуникационных технологий;
  
• 
  осуществление автоматического контроля: использование готовых тестов, создание собственных тестов;
  
• 
  ведение электронных форм документации, в том числе электронного журнала и дневников обучающихся.
  

12. 
    Педагогический стиль:
    

• 
  соблюдение норм педагогической этики
  

13. 
    Гигиенические требования:
    

• 
  температурный режим, проветривание класса, чередование видов деятельности, динамические паузы;
  
• 
  соответствие санитарно-эпидемиологическими требованиям;
  
• 
  соответствие требованиям к организации образовательного  процесса с использованием ИКТ.