Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «новосибирский государственный педагогический университет» факультет иностранных языков кафедра английского языка
Скачать 0.94 Mb.
|
| Раздел «Аудирование». Целью задания на аудирование в предэкспериментальном срезе является проверка уровня сформированности навыков и умений при выполнении заданий в разделе «Аудирование» в ЕГЭ по английскому языку. Наивысший балл за выполнение данного задания: 12 баллов. Анализ выполнения задания показал, что из 20 учащихся, с заданием на аудирование хорошо справились только 4 учащихся, которые набрали 12 баллов, 5 учащихся справились с заданием на аудирование удовлетворительно, получив за него от 4 до 6 баллов, 11 учащихся не справились с данным заданием, получив 0 баллов. Раздел «Чтение». Целью задания на чтение является проверка уровня сформированности знаний, умений и навыков при выполнении заданий на чтение в ЕГЭ по английскому языку. Максимальный балл за задание на чтение в предэкспериментальном срезе: 16 баллов. Анализ выполнения задания показал, что из 20 учащихся хорошо справились с заданием на чтение 6 учащихся, набрав 16 баллов, 6 учащихся справились с настоящим заданием удовлетворительно, получив за него от 6 до 8 баллов, 8 учащихся не справились с заданием на чтение, получив 0 баллов. Раздел Лексика и грамматика. Целью выполнения задания на лексику и грамматику в предэкспериментальном срезе является проверка уровня сформированности знаний, умений и навыков при выполнении раздела «Лексика и грамматика» в ЕГЭ по английскому языку. Максимальный балл за задание на лексику и грамматику: 14 баллов. Анализ выполнения задания показал, что 7 учащихся справились с данным заданием хорошо, набрав за него 14 баллов, 8 учащихся справились удовлетворительно, получив за задание на лексику и грамматику от 6 до 10 баллов, 5 учащихся справились с данным заданием неудовлетворительно, получив за него 0 баллов. Результаты выполнения предэкспериментального среза в формате ЕГЭ по английскому языку представлены в таблице 3. Таблица 3
Полученные данные свидетельствуют о том, что наиболее трудным разделом Единого государственного экзамена по английскому языку для учащихся является «Аудирование», так как по сравнению с другими разделами предэкспериментального среза, учащиеся показали наиболее низкие результаты именно при выполнении задания на аудирование. Проведенная экспериментальная работа дала возможность определить пути и средства работы над пробелами в знаниях учащихся при подготовке к выполнению заданий в разделе «Аудирование» в ЕГЭ по английскому языку. Нами были разработаны планы уроков на отработку аудитивных навыков у учащихся, включающие в себя упражнения, помогающие преодолеть трудности, возникающие у учащихся при выполнении заданий из раздела аудирования. Мы также выявили типичные ошибки, которые совершают учащиеся при выполнении заданий из раздела «Аудирование» в ЕГЭ по английскому языку. Формирующий этап проводился в течение двух недель после проведения констатирующего этапа. На данном этапе работа проводилась с подвергшимся эксперименту 11 классом в количестве 20 учащихся, обучающихся в МКОУ Ордынской СОШ №2. Совместно с учителем иностранного языка, преподающим в 11 классе, был составлен план занятий по отработке аудитивных навыков в размере 6 уроков, который представлен в таблице. Таблица 4
Для определения содержания работы было изучено перспективное планирование занятий по отработке навыков аудирования на период с 1 по 12 апреля. На основании этой программы были подобраны упражнения на развитие аудитивных навыков, из которых были сформированы планы уроков. Целью на данном этапе работы являлось устранение типичных ошибок, заполнение пробелов в знаниях, умениях и навыках учащихся, отработка имеющихся знаний, умений и навыков при выполнении заданий на аудирование в ЕГЭ по английскому языку. Мы провели 6 уроков в 11 классе МКОУ Ордынской СОШ №2. Данные уроки были направлены, прежде всего, на отработку аудитивных навыков у учащихся, и на преодоление трудностей при выполнении заданий из раздела «Аудирование» в ЕГЭ по английскому языку. В своей работе мы придерживались традиционной методики работы с аудиотекстами, включающей:
Для контроля понимания текста использовались тесты на восстановление, ответы на вопросы, пересказы отдельных эпизодов. В уроки на отработку аудитивных навыков входили также специальные речевые и условно-речевые упражнения. Контрольный этап, проведенный после формирующего этапа, в апреле, позволил подвести итог работе, и ставил своей целью проверку усвоения учащимися знаний, умений и навыков в аудировании при подготовке к выполнению заданий из раздела «Аудирование» в ЕГЭ по английскому языку. В нем участвовали 20 учащихся 11 класса МКОУ Ордынской СОШ №2. В наблюдении за детьми было выяснено, что при систематическом использовании на уроках иностранного языка упражнений на развитие аудитивных навыков, а также текстов для обучения аудированию, учащихся можно успешно подготовить к выполнению заданий из раздела «Аудирование» и снять ряд, возникающих у них трудностей при выполнении заданий из данного раздела. Для выявления у детей уровня сформированности и подготовки к выполнению заданий из раздела «Аудирование» в ЕГЭ по английскому языку, мы составили контрольную работу, включающую в себя три раздела: «Аудирование», «Чтение» и «Лексика и грамматика». Максимальный балл выходящего тестирования также составил 32 балла при стопроцентном выполнении всех заданий контрольной работы. В постэкспериментальном срезе участвовало 20 учащихся 11 класса МКОУ Ордынской СОШ №2. Раздел «Аудирование». Целью задания на аудирование в постэкспериментальном срезе являлось проверка уровня сформированности навыков и умений при выполнении заданий из раздела «Аудирование»в ЕГЭ по английскому языку после отработки данных умений и навыков на формирующем этапе. Наивысший балл за выполнение данного задания: 12 баллов. Анализ выполнения задания показал, что из 20 учащихся с заданием на аудирование хорошо справились 10 учащихся, которые набрали 12 баллов, 6 учащихся справились с заданием на аудирование удовлетворительно, получив за него от 3 до 6 баллов, 4 учащихся не справились с данным заданием, получив за него 0 баллов. Раздел «Чтение». Целью заданий на чтение являлась проверка уровня сформированности знаний, умений и навыков при выполнении заданий на чтение в ЕГЭ по английскому языку. Максимальный балл за задание на чтение в постэкспериментальном срезе составил 8 баллов. Анализ выполнения задания показал, что из 20 учащихся 5 учащихся справились с заданием на чтение хорошо, получив за него 8 баллов, 8 учащихся выполнили данное задание удовлетворительно, заработав от 2 до 6 баллов и, только 7 учащихся не справились с представленным заданием, получив 0 баллов. Раздел «Лексика и грамматика». Целью данного задания являлось проверка уровня сформированности знаний, умений и навыков у учащихся при выполнении заданий на лексику/грамматику в ЕГЭ по английскому языку на момент постэкспериментального среза. В результате анализа выполнения данного задания, из 20 учащихся, хорошо с предложенным заданием справились 7 учащихся, получив 14 баллов. Удовлетворительно с заданием на лексику/грамматику в постэкспериментальном срезе справились 7 учащихся, и не справились с предложенным заданием 6 учащихся. Результаты постэкспериментального среза в формате ЕГЭ по английскому языку представлены в таблице 5. Таблица 5
На основании полученных результатов, в 11 классе МКОУ Ордынской СОШ №2 нами было выделено три уровня подготовки учащихся к выполнению заданий из раздела «Аудирование» в ЕГЭ по английскому языку:
В таблице 6 представлено абсолютное число и процент учащихся по данным уровням. Таблица 6
Полученные в ходе педагогического эксперимента результаты свидетельствуют о том, что разработанные и апробированные нами уроки на отработку аудитивных навыков, являются эффективными, и учащиеся показывают гораздо лучшие результаты на постэкспериментальном срезе, чем на предэкспериментальном. На основании данных результатов, считаем необходимым апробировать все аспекты предложенной выше технологии подготовки учащихся к выполнению заданий из раздела «Аудирование» в ЕГЭ по английскому языку в течение 2015 – 2016 учебного года в МКОУ Ордынской СОШ №2. ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II Педагогическое исследование, описанное выше, было проведено на базе МКОУ Ордынской СОШ №2 в 11 классе. Нами была изучена история школы и предоставлена краткая справка о ней. В ходе исследования нам стало известно, что в МКОУ Ордынской СОШ №2 располагаются 2 кабинета иностранного языка и работают 2 учителя английского языка – Перевалова Ольга Анатольевна и Кайгородова Ирина Владимировна. Ирина Владимировна работает с учащимися с 3 по 10 класс, Ольга Анатольевна – со 2 по 11 класс. Данные учителя работают по Федеральным государственным стандартам II и I поколения, что помогает им направить преподавание иностранного языка на успешное окончание учащимися средней школы и подвигает их к сдаче Единого государственного экзамена по английскому языку. Мы выявили, что Единый государственный экзамен не включен в перечень обязательных для сдачи экзаменов, и, поэтому данный экзамен выбирает очень низкий процент выпускников. Во второй четверти Ольга Анатольевна проводила тестирование в формате ЕГЭ по английскому языку, при помощи которого были выявлены пробелы в знаниях учащихся. Результаты данного тестирования показали, что наиболее трудным разделом для учащихся является раздел «Аудирование», поэтому Ольга Анатольевна спланировала процесс обучения таким образом, что на каждом уроке идет отработка навыков и умений аудирования. Мы ознакомились с вышеописанным тестированием и пришли к выводу, что раздел «Аудирование» в контексте с другими причинами препятствует выбору учащимися ЕГЭ по английскому языку в качестве выпускного экзамена. Нами было проведено собственное анкетирование на базе МКОУ Ордынской СОШ №2 в 11 классе. Проанализировав данные анкет, мы выявили, что ЕГЭ по английскому языку в 2014-2015 учебном году выбрало 2 учащихся из гуманитарного класса. Однако, неожиданными для нас результатами явилось то, что учащиеся гуманитарного профиля выбирают для сдачи ЕГЭ по физике, информатике, химии. Мы провели дополнительный опрос учащихся 11 класса, в какие вузы они планируют поступить после школы. Учащиеся отмечают, что они выбирают для сдачи ЕГЭ по физике и информатике, так как хотят поступить в Сибирский Государственный Университет Путей Сообщения или в Сибирский Государственный Университет Телекоммуникаций и Информатики. Успеваемость по предмету «Английский язык» у всех учащихся довольно неплохая, большинство учащихся получают оценку «хорошо» и лишь низкий процент получает оценку «удовлетворительно». Также мы выявили, что наиболее трудными разделами в ЕГЭ по английскому языку для учащихся были бы «Чтение» и «Аудирование». Мы пришли к выводу, что ЕГЭ по английскому языку не является популярным в МКОУ Ордынской СОШ №2, так как для сдачи в качестве выпускного экзамена выбрали данный экзамен всего 2 учащихся. Для того, чтобы повысить популярность предмета «Английский язык», снять негативное отношение к ЕГЭ по английскому языку, повысить уровень уверенности в своих знаниях, мотивацию, нами была разработана технология подготовки и привлечения учащихся 11 класса к ЕГЭ по английскому языку на примере раздела «Аудирование». Технология подготовки учащихся к ЕГЭ по английскому языку в разделе «Аудирование», описанная выше, способна не только подготовить учащихся к успешной сдаче ЕГЭ по иностранному языку, но и привлечь внимание учащихся к предмету «Английский язык». Мы считаем, что данная технология способная снять трудности обучения иностранному языку, повысить мотивацию к выбору ЕГЭ в качестве выпускного экзамена. Исходя из результатов проведенных нами исследований, было принято решение о частичной апробации данной технологии подготовки учащихся к выполнению заданий из раздела «Аудирование» в ЕГЭ по английскому языку. Апробация данной технологии проводилась на базе МКОУ Ордынской СОШ №2 в 11 классе. Апробация включала в себя следующие аспекты: повышение эффективности уроков иностранного языка в плане отработки аудитивных навыков у учащихся 11 класса МКОУ Ордынской СОШ №2 и заполнения пробелов в знаниях, умениях и навыках, а также входящий и выходящий мониторинг сформированности аудитивных умений у учащихся 11 класса, представляющий собой предэкспериментальный и постэкспериментальный срезы. Результаты педагогического исследования показали, что на констатирующем этапе трудным разделом для учащихся является раздел «Аудирование» в ЕГЭ по английскому языку. Статистические данные представлены в таблице № 3. Вследствие констатирующего этапа, нами были разработаны и проведены уроки, на которых отрабатывались аудитивные умения у учащихся 11 класса. В рамках эксперимента было проведено 6 уроков. Результатом проведения данных уроков являлся постэкспериментальный срез в формате ЕГЭ, включающий в себя помимо раздела «Аудирование», такие разделы, как «Чтение» и «Лексика/Грамматика». Результаты постэкспериментального среза представлены в таблицах № 5 и № 6. Таким образом, мы можем сделать вывод, что разработанные и апробированные нами уроки на отработку аудитивных навыков, являются эффективными, и учащиеся показали гораздо лучшие результаты на постэкспериментальном срезе, чем на предэкспериментальном. На основании данных результатов, считаем необходимым апробировать все аспекты предложенной выше технологии подготовки учащихся к выполнению заданий из раздела «Аудирование» в ЕГЭ по английскому языку в течение 2015 – 2016 учебного года в МКОУ Ордынской СОШ №2. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Целью нашей исследовательской работы было разработать и апробировать эффективную технологию подготовки учащихся к выполнению заданий раздела «Аудирование» в Едином государственном экзамене по английскому языку. Мы изучили теоретические основы обучения аудированию, пути и подходы в обучении аудированию, изучили структуру Единого государственного экзамена по иностранному языку, а также контроль сформированности аудитивных навыков у школьников на уроках иностранного языка в школе и при подготовке к ЕГЭ по английскому языку и пришли к выводу, что в ходе аудирования, слушающий выполняет сложную перцептивно-мнемическую деятельность и мыслительные операции анализа, синтеза, дедукции, индукции, сравнения, противопоставления, абстрагирования, конкретизации. На практике оказывается, что из всех формируемых навыков четырех видов речевой деятельности, навыки аудирования у учащихся, как правило, наименее развиты. Мы выяснили, что ЕГЭ представляет собой форму объективной оценки качества подготовки лиц, освоивших образовательные программы среднего общего образования, с использованием заданий стандартизированной формы (контрольных измерительных материалов). Желательно, чтобы работа по подготовке к ЕГЭ по английскому языку велась непосредственно на уроке иностранного языка. Включая в урок упражнения тестового характера по проходимой теме, учитель на уроке тренирует учащихся и готовит их к ЕГЭ по английскому языку. Тем не менее, на практике, умение аудирования остается одним из наиболее сложных речевых умений, а раздел «Аудирование» - одной из наиболее трудных частей в ЕГЭ. Поэтому мы провели исследование на базе МКОУ Ордынской СОШ №2 в 11 классе. Мы проанализировали систему подготовки учащихся 11 класса МКОУ Ордынской СОШ №2 к ЕГЭ по английскому языку, провели анкетирование среди учащихся химико-биологического и гуманитарного класса, с целью выявления причин, почему выпускники не выбирают ЕГЭ по английскому языку для сдачи в качестве выпускного экзамена, и какой раздел экзамена для них является наиболее трудным на их взгляд. Исследовав результаты данного анкетирования, мы пришли к выводу, что ЕГЭ по английскому языку является не популярным в МКОУ Ордынской СОШ №2, так как его выбрали лишь двое учащихся гуманитарного класса. Мы выяснили, что наиболее трудным разделом экзамена для выпускников является «Аудирование». Учащиеся не выбирают данный экзамен потому, что он не входит в перечень обязательных выпускных экзаменов, а также многие считают, что их знания по данному предмету находятся не на должном уровне. В результате мы пришли к выводу, что для того, чтобы повысить популярность предмета «Английский язык», снять негативное отношение к ЕГЭ по английскому языку, повысить уровень уверенности в своих знаниях и мотивацию необходимо разработать технологию подготовки учащихся 11 класса к выполнению заданий из раздела «Аудирование» в ЕГЭ по английскому языку. Данная технология была разработана и частично апробирована на базе МКОУ Ордынской СОШ №2 в 11 классе. Апробация включала в себя следующие аспекты: повышение эффективности уроков иностранного языка в плане отработки аудитивных навыков у учащихся 11 класса МКОУ Ордынской СОШ №2 и заполнения пробелов в знаниях, умениях и навыках, а также входящий и выходящий мониторинг сформированности аудитивных умений у учащихся 11 класса, представляющий собой предэкспериментальный и постэкспериментальный срезы. Результаты педагогического исследования показали, что на констатирующем этапе трудным разделом для учащихся является раздел «Аудирование» в ЕГЭ по английскому языку. Статистические данные представлены в таблице № 3. Вследствие констатирующего этапа, нами были разработаны и проведены уроки, на которых отрабатывались аудитивные умения у учащихся 11 класса. В рамках эксперимента было проведено 6 уроков. Результатом проведения данных уроков являлся постэкспериментальный срез в формате ЕГЭ, включающий в себя помимо раздела «Аудирование», такие разделы, как «Чтение» и «Лексика/Грамматика». Результаты постэкспериментального среза представлены в таблицах № 5 и № 6. Таким образом, мы можем сделать вывод, что разработанные и апробированные нами уроки на отработку аудитивных навыков, являются эффективными, и учащиеся показали гораздо лучшие результаты на постэкспериментальном срезе, чем на предэкспериментальном. На основании данных результатов, можно сделать вывод о том, что настоящая дипломная работа несет в себе практическую значимость, вследствие чего считаем необходимым апробировать все аспекты предложенной выше технологии подготовки учащихся к выполнению заданий из раздела «Аудирование» в ЕГЭ по английскому языку в течение 2015 – 2016 учебного года в МКОУ Ордынской СОШ №2. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Анкета для школьников 11 класса. ФИО – можно не указывать. ФИО ________________________________________
___________________ __________________ ___________________ __________________ ___________________ ___________________
а) ____________, _______________, _____________, ____________ б) затрудняюсь ответить в) еще не выбрал вуз для поступления
1 четверть _____________, 2 четверть ________
а) да, выполняем. б) нет, не выполняем в) затрудняюсь ответить
а) да б) нет
а) раздел «Чтение» б) раздел «Письмо» в) раздел «Аудирование» г) задания в лексико-грамматическом разделе ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Предэкспериментальный срез в формате ЕГЭ по английскому языку
Вы услышите 6 высказываний. Установите соответствие между высказывания ми каждого говорящего 1-6 и утверждениями, данными в списке А -G. Используй те каждую букву, обозначающую утверждение, только один раз. В задании есть одно лишнее утверждение. Вы услышите запись дважды. Занесите свои ответы в таблицу.
A. Uniforms can ‘hide’ people B. Uniform rules can be too strict C. Dress-code as a sort of uniform D. Dress codes can prevent one looking one’s best E. Unbelievable coincidence F. Uniforms are always dull G. Dress-codes can be fun
Раздел «Чтение» В2 Установите соответствие между заголовками 1–8 и текстами A–G. Занесите свои ответы в таблицу. Используйте каждую цифру только один раз. В задании один заголовок лишний. 1
Раздел 3. Грамматика и лексика В 4 – В 10 Прочитайте приведённые ниже тексты. Преобразуйте, если необходимо, слова, напечатанные заглавными буквами в конце строк, обозначенных номерами B4–B10, так, чтобы они грамматически соответствовали содержанию текстов. Заполните пропуски полученными словами. Каждый пропуск соответствует отдельному заданию из группы B4–B10.
A cup of coffee B 4. Once I was travelling in Italy. It was a lovely day. I wandered along the street until I came upon some parasol shaded tables which seemed to __________________ very nice. I settled and opened my book. I B 5.It was taking a long time for the waiter to arrive, but I was in no hurry. I was sure that the waiter __________________ soon. COME B 6. But finally, becoming impatient, I turned to signal for service and saw the neon sign. That was the __________________ moment ... I discovered that I was sitting BAD outside a store selling garden furniture. The Great Wall of China B 7. The Great Wall of China runs for 6,700 kilometers from east to west of China. It is one of the __________________ wonders of the world. GREAT B 8. The Great Wall __________________ in order to protect the country form BUILD different aggressors. B 9. The construction of the Wall __________________ in the 6th century BC and BEGIN lasted until the 16th century AD. B 10.Since then, the Great Wall of China __________________ a symbol of BECOME for many hundreds of years. ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Постэкспериментальный срез в формате ЕГЭ по английскому языку (11 класс) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Федеральное бюджетное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования |  | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| «Оренбургский государственный педагогический университет» (далее – Университет, вуз) | | Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Российский университет дружбы народов» |
| «Обеспечение устойчивого развития организации на основе стандартов в области социальной ответственности, менеджмента качества, экологического... | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования |