Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «новосибирский государственный педагогический университет» факультет иностранных языков кафедра английского языка
Скачать 0.94 Mb.
|
При построении системы упражнений для аудирования следует учитывать следующее:
В отечественной методике чаще всего различают две подсистемы упражнений: тренировочную/подготовительную и речевую/коммуникативную. Цель подготовительных упражнений заключается в том, чтобы предварительно (до слушания текста) снять трудности лингвистического или психологического характера, что позволит аудитору сосредоточить свое внимание на восприятии содержания. Подсистема тренировочных/подготовительных упражнений является крайне важным звеном общей системы упражнений, хотя это еще не речевая деятельность, а создание основы и средств для ее осуществления. Учитывая факторы, влияющие на восприятие речевых сообщений, в подготовительных упражнениях можно выделить две группы:
В результате выполнения упражнений первой группы формируются следующие умения:
Вторая группа подготовительных упражнений способствует развитию:
В целом к этой подсистеме упражнений предъявляются следующие требования:
Как было сказано выше, в систему упражнений входят различные типы упражнений на развитие навыков аудирования, такие как:
Рассмотрим подробнее, какие задания и установки даются в каждом типе данных упражнений. Для обучения восприятию речевого потока используются следующие упражнения и установки:
Для обучения антиципации, вычленению различных категорий смысловой информации используются следующие упражнения и установки:
Для развития аудитивной памяти, внимания, воображения, логического мышления используются следующие упражнения и установки:
Упражнения для развития умений смысловой переработки и фиксации воспринятой информации делятся на следующие подгруппы:
Эти упражнения дают возможность проверить не только полноту понимания, но и глубину осмысленности содержания, то есть степень проникновения в подтекст, в прагматический аспект высказывания. Упражнения этих групп, связанные с привлечением новых фактов и сведений, отличаются критической направленностью и установкой на избирательное запоминание наиболее интересной информации. К упражнениям для развития общих аудитивных навыков относятся следующие упражнения:
К упражнениям для обучения речевому слуху относятся следующие упражнения:
К упражнениям для обучения вероятностному прогнозированию относятся:
К упражнениям на развитие кратковременной и словесно-логической памяти относятся:
К упражнениям на распознавание на слух реалий и аббревиатур относятся:
К упражнениям на развитие словообразовательной и контекстуальной догадки относятся такие упражнения, как:
Подготовительные упражнения способствуют выработке умений воспринимать речевые сообщения в условиях, приближающихся к естественному речевому общению. Они обучают:
Подготовительные упражнения должны проводится на текстах обладающих значительным потенциалом в плане решения коммуникативных и познавательных задач. При их восприятии языковая форма должна осознаваться на уровне непроизвольного внимания, если речь не идет о самом совершенном, критическом уровне понимания. Учитывая необходимость управления формированием речевых умений, а также важность взаимодействия аудирования и говорения в подсистеме речевых упражнений, целесообразно выделять группы следующего назначения:
Эффективность упражнений для частично управляемого обучения аудированию зависит от повторяемости отдельных приемов, что крайне важно для начального этапа, вовлечения наряду со слуховым других анализаторов, особенно зрительного, устойчивого внимания и наличие творческой, прогнозирующей мыслительной деятельности. В результате выполнения упражнений этой группы происходит определенное «привыкание» к условиям предъявления текстов, настройка на заданный режим слушания, устойчивая работоспособность. Использование визуальных опор рассматривается не только как элемент управления, но и как средство индивидуализации обучения. Кроме отдельных упражнений для обучения аудированию существуют уроки, полностью посвященные развитию навыков аудирования. Однако, отдельные уроки аудирования проводятся крайне редко. Чаще всего аудирование это только фрагмент урока. Таким образом, мы подходим к тому, что используя данные упражнения систематически на уроках иностранного языка, учитель может успешно подготовить своих учащихся к сдаче Единого Государственного Экзамена по английскому языку, а именно раздела «Аудирование». В следующем параграфе рассмотрим структуру Единого Государственного Экзамена по иностранному языку, а также контроль сформированности умений аудирования на данном экзамене.
Единый Государственный Экзамен по английскому языку (ЕГЭ) – это экзамен с использованием заданий стандартизированной формы – контрольных измерительных материалов (КИМов), выполнение которых позволяет установить уровень освоения участниками ЕГЭ федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования. ЕГЭ проводится письменно на русском языке (за исключением иностранных языков). Данный экзамен представляет собой форму объективной оценки качества подготовки лиц, освоивших образовательные программы среднего общего образования, с использованием заданий стандартизированной формы (контрольных измерительных материалов) Основными целями введения Единого государственного экзамена являются обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного образования, повышения эффективности итоговой аттестации выпускников общеобразовательных учреждений. ЕГЭ проводится в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Итоговая форма аттестации по английскому языку выпускников российских школ, проводимая в форме ЕГЭ, призвана установить соответствие между реальным уровнем сформированности у школьников иноязычной коммуникативной компетенции и требованиями современных образовательных стандартов и учебных программ по английскому языку. Разберемся в общих чертах в том, что представляет собой Единый государственный экзамен (ЕГЭ) по английскому языку в настоящий момент и в каких границах он изменяется год от года. КИМ ЕГЭ (Контрольные измерительные материалы) по иностранным языкам содержат письменную и устную части. Письменная часть в свою очередь включает в себя четыре раздела: «Аудирование», «Чтение», «Грамматика и лексика» и «Письмо». При этом следует иметь в виду, что хотя разделы «Аудирование», «Чтение» и «Письмо» и устная часть экзамена имеют в качестве объектов контроля умения в соответствующих видах речевой деятельности, эти умения обеспечиваются необходимым уровнем развития языковой компетенции экзаменуемых. Успешное выполнение заданий на контроль рецептивных видов речевой деятельности обеспечивается знанием лексических единиц, морфологических форм и синтаксических конструкций и навыками их узнавания/распознавания. В работу по иностранным языкам включены 38 заданий с кратким ответом и 6 заданий открытого типа с развернутым ответом. В экзаменационной работе предложены следующие разновидности заданий с кратким ответом:
Ответ на задания с кратким ответом дается соответствующей записью в виде цифры или последовательности цифр, записанных без пробелов и разделительных символов. Уровень сложности заданий определяется уровнями сложности языкового материала и проверяемых умений, а также типом задания. Базовый, повышенный и высокий уровни сложности заданий ЕГЭ соотносятся с уровнями владения иностранными языками, определенными в документах Совета Европы следующим образом: Базовый уровень – А2 Повышенный уровень – В1 Высокий уровень – В2 В «Аудировании» и «Чтении» проверяется сформированность умений понимания как основного содержания письменных и звучащих текстов, так и полного понимания соответствующих текстов. Кроме того, в чтении проверяется понимание структурно-смысловых связей в тексте, а в аудировании – понимание в прослушиваемом тексте запрашиваемой информации или определение в нем ее отсутствия. В разделе «Грамматика и Лексика» проверяются навыки оперирования грамматическими и лексическими единицами на основе предложенных текстов. В разделе «Письмо» контролируются умения создания различных типов письменных текстов. В устной части экзамена проверяются произносительные навыки и речевые умения. Если затрагивать в частности раздел «Аудирование», то в данном разделе проверяются следующие умения и навыки:
Распределение заданий по уровням сложности в Едином государственном экзамене происходит следующим путем: Базовый уровень – количество заданий – 19 Повышенный уровень – количество заданий – 9 Высокий уровень – количество заданий – 16 Итого заданий: 44 Задания в экзаменационной работе располагаются по возрастающей степени трудности внутри каждого раздела работы. Посредством тестовых заданий различных типов и уровней сложности, через различные виды речевой деятельности в ЕГЭ оценивается уровень сформированности коммуникативной компетенции участников экзамена. Традиционно выделяют следующие ее компоненты:
Успех на ЕГЭ безусловно обеспечивается прежде всего должным уровнем развития коммуникативной компетенции. Видимо, ЕГЭ не стоит воспринимать в качестве некоей инородной для процесса обучения иностранному языку надстройки. Тем более, что он призван проверять и оценивать именно то, что обозначено в современных образовательных стандартах в качестве конечной цели обучения иностранному языку – уровень сформированности коммуникативной компетенции учащихся (практического владения английским языком во всех четырех видах речевой деятельности – аудирование, говорение, чтение, письмо). Весь процесс обучения иностранному языку при правильной его организации должен постепенно подводить учащихся к ЕГЭ, который, собственно, и может являться логическим завершением этого процесса. В то же время эта современная форма тестового контроля требует дополнительного знакомства с форматом теста, овладения технологией выполнения тестовых заданий различных типов и умение работать в ограниченных временных рамках и в условиях, характерных для экзамена. Поэтому учитель, работающий на заключительном этапе обучения, должен использовать технологии, позволяющие гармонично сочетать интенсивную учебную деятельность по совершенствованию коммуникативных умений с формированием навыков работы в новом экзаменационном формате. Выше мы в общем виде определили два аспекта подготовки к ЕГЭ по английскому языку. Условно назовем эти аспекты содержательным и процессуально-технологическим. Содержательный аспект предполагает развитие коммуникативной компетенции, развитие комплексных коммуникативных умений. Процессуально-технологический аспект заключается в овладении навыками работы в новом экзаменационном формате. Рассмотрим, каким образом эти два аспекта подготовки могут проявлять себя в отношении «Аудирования». Прежде всего, следует помнить, что раздел ЕГЭ «Аудирование» состоит из заданий тестового типа, измеряющих уровень сформированности умений:
Таким образом, в рамках содержательного аспекта должно происходить развитие и совершенствование различных видов аудирования как комплексного речевого умения. Технологический аспект предполагает знакомство со спецификой заполнения бланков ответов ЕГЭ, тренировку в выполнении тестовых заданий различного типа. Нужно отметить, что при этом нет никакой необходимости превращать эту тренировку в скучное «натаскивание» на выполнение заданий формата ЕГЭ. Различные виды и стратегии аудирования формируются в процессе обучения английскому языку с помощью разнообразных упражнений, в состав которых можно с успехом включать задания тестового типа. Важно подобрать учебные пособия, где данные упражнения не хаотичны, а представляют собой продуманную и логично выстроенную систему. Работа с тестовыми заданиями не должна превращаться в самоцель, она должна вести к постепенному овладению ими как средством для совершенствования языковых и речевых умений. Желательно, чтобы работа по подготовке к ЕГЭ по английскому языку велась непосредственно на уроке иностранного языка. Включая в урок упражнения тестового характера по проходимой теме, учитель на уроке тренирует учащихся и готовит их к ЕГЭ. Однако, перед экзаменом надо дать учащимся возможность получить достаточный опыт работы в формате ЕГЭ, предложив им несколько раз проделать в соответствующих временных рамках комплексы тестовых заданий, аналогичных ЕГЭ. Полезно при этом проделать предварительные упражнения, привлекающие их внимание к специфике, как содержательной, так и практической стороны выполнения заданий всех разделов экзамена. Мы уже говорили о том, что содержательный аспект подготовки к выполнению заданий экзамена в целом и раздела «Аудирование» в частности, должен по сути дела быть частью учебного процесса по английскому языку, то есть, как было сказано выше, частью урока иностранного языка. В отечественной и зарубежной методике существуют подробные исследования аудирования как вида речевой деятельности. Данные исследования были рассмотрены нами в предыдущих параграфах данной работы. Тем не менее, на практике, умение аудирования остается одним из наиболее сложных речевых умений, а раздел «Аудирование» - одной из наиболее трудных частей в ЕГЭ. С самого начала обучения английскому языку в школе, необходимо выбирать учебники и пособия, снабженные качественными и интересными для соответствующего возраста аудиоматериалами. Эти материалы должны сопровождаться достаточным количеством упражнений для учебного аудирования, направленных на формирование слухо-произносительных и рецептивных лексико-грамматических навыков, на совершенствование слуховой памяти, внутренней речи. На среднем, и в особенности на старшем этапе обучения английскому языку следует уделять внимание коммуникативному аудированию, которое в отличие от учебного аудирования нацелено в конечном итоге на формирование умения понимать устную речь на слух при ее однократном предъявлении. При этом прослушивание происходит с четкой предварительной коммуникативной установкой: для понимания основного содержания (skim listening; listening for gist), для выборочного извлечения необходимой информации (listening for specific information), для полного детального понимания (listening for detailed comprehension). Подчеркнем, что чрезвычайно важно приучать учащихся воспринимать и понимать на слух тексты различных типов и жанров, монологические и диалогические высказывания разных собеседников – мужчин, женщин, подростков. Умения в аудировании с различными целями (для понимания основной информации, для извлечения специфической информации, для полного детального понимания) являются комплексными специфическими умениями. Эти специфические умения требуют отработки разных стратегий аудирования и, собственно, - специальных упражнений. В состав всех специфических умений или некоторых из них входят более мелкие частные умения. Недостаточная сформированность этих отдельных частных умений может влиять на успешность понимания звучащего текста в целом. Среди них следует назвать:
Этот список частных умений можно было продолжить и детализировать, однако, наиболее значимые из них названы. Необходимо, однако, иметь в виду, что при всей важности частных умений аудирования, они являются лишь компонентами, составляющими комплексное речевое умение, а их сформированность не может рассматриваться как самостоятельный результат обучения. Перейдем к некоторым особенностям процессуально-технологической стороны выполнения заданий по аудированию и переноса ответов в бланки ответов. В «Инструкции по выполнению работы» Демонстрационного варианта ЕГЭ по английскому языку 2014г. сказано: «Раздел 1 (Аудирование) включает 15 заданий, из которых первое – на установление соответствия и 14 заданий с выбором одного правильного ответа из трех предложенных. Рекомендуемое время на выполнение раздела 1 – 30 минут.» Зачастую у преподавателей и учащихся возникает вопрос, что же имеется в виду в данном контексте под словом «задание». Вопрос этот – далеко не праздный, поскольку в конечном итоге он связан и с правильным переносом ответов в бланки ответов, и с пониманием формата раздела. На самом деле при обращении к демоверсии, мы видим, что субтест по аудированию состоит из трех частей, каждая из которых предваряется инструкцией и включает в себя несколько пунктов (всего 20). В задании В1 сказано: Во время выполнения теста по аудированию перед каждым заданием дана пауза, с тем, чтобы экзаменуемые могли просмотреть вопросы к заданию, а также паузы после первичного и повторного предъявления аудиотекста для внесения ответов. По окончании выполнения всего раздела «Аудирование» экзаменуемые должны внести свои ответы в бланки ответов. Далее перед заданием дается установка: «Вы услышите 6 высказываний. Установите соответствия между высказываниями каждого говорящего 1 – 6 и утверждениями, данными в списке A – G. Используйте каждое утверждение, обозначенное соответствующей буквой, только один раз. В задании есть одно лишнее утверждение. Вы услышите запись дважды. Занесите свои ответы в таблицу.» Далее экзаменуемые непосредственно выполняют заданное задание. После этого идут задания с выбором одного ответа из трех возможных. Дается установка: «Вы услышите разговор между друзьями. Определите, какие из приведенных утверждений А1 – А7 соответствуют содержанию текста (1 – True), какие не соответствуют (2 – False) и о чем в тексте не сказано, то есть на основании текста нельзя дать ни положительного, ни отрицательного ответа (3 – Not stated). Обведите номер выбранного вами варианта. Вы услышите запись дважды.» В заданиях А8 – А14 дается следующая установка: «Обведите цифру 1, 2 или 3, соответствующую выбранному вами варианту ответа.» Становится понятно, что слово «задание» в контексте инструкции многозначно. В одном случае, оно обозначает часть 1 (В1), проверяющую понимание основного содержания звучащего текста и включающую 6 отдельных пунктов. В то же время «заданиями» инструкция называет отдельные пункты (А1 – А7) части 2, где проверяется понимание в прослушанном тексте запрашиваемой информации (7 пунктов) и части 3 (А8 – А14), где объектом проверки служит полное понимание текста (7 пунктов). В сумме, мы имеем, таким образом, 15 заданий (20 пунктов) в разделе «Аудирование». Правильный ответ на каждый из пунктов оценивается в один балл, суммарный балл, таким образом – 20. Итак, раздел «Аудирование» состоит из трех заданий. Каждое из этих заданий (как и любое тестовое задание) представляет собой инструктивную часть (формулировку задания) и, собственно, содержательную, то есть информативную часть. Выполнение любого задания по аудированию должно начинаться с внимательного прочтения обеих частей. Это помогает определиться с технологией выполнения задания данного типа и прогнозировать содержание, звучащих текстов, что особенно важно при аудировании. ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I Принимая во внимание всё вышесказанное можно сделать следующие выводы. Термин «аудирование» в методической литературе противопоставлен термину «слушание», так как слушание означает акустическое восприятие звукоряда, а понятие «аудирование» включает процесс восприятия и понимания звучащей речи на слух. Поэтому недооценка аудирования, то есть восприятия и понимания речи на слух может крайне отрицательно сказаться на языковой подготовке школьников. В ходе аудирования, слушающий выполняет сложную перцептивно-мнемическую деятельность и мыслительные операции анализа, синтеза, дедукции, индукции, сравнения, противопоставления, абстрагирования, конкретизации. Конкретные задачи зависят от цели (вида) аудирования. Аудирование может стать целью урока, но чаще аудирование является лишь средством решения других задач урока. В отечественной методике выделяют четыре основных механизма аудирования: речевой слух, память, вероятностное прогнозирование, механизм артикулирования (Соловова Е.Н.). Традиционная методика обучения иностранным языкам рассматривала обучение аудированию как вид речевой деятельности, не требующий специального дидактического подхода и ограничивающийся восприятием звуков и интонационных элементов. На практике оказывается, что из всех формируемых навыков четырех видов речевой деятельности, навыки аудирования у учащихся, как правило, наименее развиты. Однако, на современном этапе начинают предъявляться особые требования к сформированности навыков аудирования как необходимого условия успешного протекания процесса коммуникации. Именно на умении слышать и понимать строится умение говорить на иностранном языке. Поэтому, одной из основных целей содержания современных программ по иностранному языку, является развитие у обучающихся способности воспринимать на слух иноязычную речь, то есть аудирования. Существуют такие виды аудирования как контактное и дистантное. Контактное аудирование воспринимается легче, так как слушающий видит движения губ говорящего, жесты, мимику. Обучение практическому овладению иностранным языком на основе материалов в средней школе достаточно ясно определяется и регламентируется, цели конкретно указываются в программе и в книгах для учителя, упражнения и материал являются составной частью действующих УМК. Чтобы повысить эффективность обучения аудированию при использовании ТСО, а также непосредственной речи учителя, учитель может предпринять целый ряд мер, например, широко использовать опоры и ориентиры, привлекать учащихся к самостоятельному прослушиванию фономатериалов дома и в лингафонном кабинете. Существует система упражнений для развития навыков и умений аудирования. В данную систему упражнений входят подготовительные, речевые и другие упражнения на развитие умений аудирования. Таким образом, мы подходим к тому, что используя данные упражнения систематически на уроках иностранного языка, учитель может успешно подготовить своих учащихся к сдаче Единого Государственного Экзамена по английскому языку, а именно к разделу «Аудирование». ЕГЭ представляет собой форму объективной оценки качества подготовки лиц, освоивших образовательные программы среднего общего образования, с использованием заданий стандартизированной формы (контрольных измерительных материалов) В «Аудировании» проверяется сформированность умений понимания как основного содержания письменных и звучащих текстов, так и полного понимания соответствующих текстов. Учитель, работающий на заключительном этапе обучения, должен использовать технологии, позволяющие гармонично сочетать интенсивную учебную деятельность по совершенствованию коммуникативных умений с формированием навыков работы в новом экзаменационном формате. Перед экзаменом надо дать учащимся возможность получить достаточный опыт работы в формате ЕГЭ, предложив им несколько раз проделать в соответствующих временных рамках комплексы тестовых заданий, аналогичных ЕГЭ. Полезно при этом проделать предварительные упражнения, привлекающие их внимание к специфике, как содержательной, так и практической стороны выполнения заданий всех разделов экзамена. Тем не менее, на практике, умение аудирования остается одним из наиболее сложных речевых умений, а раздел «Аудирование» - одной из наиболее трудных частей в ЕГЭ. Поэтому считаем необходимым провести практический опыт на учащихся 11 класса МКОУ Ордынской СОШ №2. Узнать, выбирают ли они ЕГЭ по английскому языку, и как они готовятся к нему. Присутствует ли у учителя система подготовки учащихся к ЕГЭ по английскому языку. Разработать технологию подготовки учащихся к разделу «Аудирование» в ЕГЭ по английскому языку в помощь учителю, а также выявить типичные ошибки в разделе «Аудирование» и дать рекомендации по их предупреждению. |
Похожие:
 | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Федеральное бюджетное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования |  | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| «Оренбургский государственный педагогический университет» (далее – Университет, вуз) | | Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Российский университет дружбы народов» |
| «Обеспечение устойчивого развития организации на основе стандартов в области социальной ответственности, менеджмента качества, экологического... | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования |