Исследование роли основания в реакции
Скачать 2.09 Mb.
|
В рамках теории транзитивности правопреемство понимается как переход прав и обязанностей от одного лица к другому в порядке производного правоприобретения с сохранением в силе ранее возникшего правоотношения, которое изменяется за счет смены участников, при этом право приобретателя опирается на существовавшее у предшественника право. К представителям теории транзитивности субъективных гражданских прав следует отнести Б.Б. Черепахина, Д.М. Генкина, Ю.К. Толстого, Е.А. Суханова, О.Г. Ломидзе, Д.И. Степанова [2]и других.Сторонники теории дискретности субъективных прав при производных способах их приобретения не признают возможность изменения правоотношений, считают ошибочным признание имущества объектом гражданских прав, отрицают правопреемство и саму возможность перехода прав и обязанностей, в связи с тем, что последние, являясь идеальными категориями, не способны к пространственному перемещению. Согласно данной теории при производном правоприобретении происходит последовательное прекращение одних и возникновения других прав. В литературе невозможность передачи прав и обязанностей обосновывалась В.П. Грибановым, В.С. Толстым, В.А. Беловым, К.И. Скловскими рядом других авторов в связи с рассмотрением вопросов, связанных с переходом права собственности [3] . Так, например, по мнению В.А. Рясенцева термин «переход права», употребляемый в законодательстве и в литературе, является условным, передается во владение другого лица вещь, а не право. Права и обязанности, по его мнению, являются категориями идеологическими, движение, как и перемещение в пространстве, им не присущи, поэтому переходить от одного лица к другому они не могут [4]. Одним из аргументов сторонников рассматриваемого подхода также является то, что в процессе передачи права возможен временной отрезок, в течение которого права отчуждены прежним обладателем, но не еще не приняты новым. По мнению В.А. Белова «…передача права предполагает наличие хотя бы бесконечно малого по продолжительности промежутка времени, когда одно лицо (правопредшественник, ауктор) право уже передало, а другое (правопреемник) еще не приняло. Так же обстоит дело и с обязанностью: любое право немыслимо без обязанности, а значит, и правоотношений без пассивного субъекта не бывает. Если так, то нельзя допустить даже близкого к нулю промежутка времени, когда обязанность уже передана одним субъектом, но еще не принята другим. Следовательно, применение категории «передача» по отношению к процессу смены субъекта обязанности лишено смысла» [5]. На наш взгляд, теория дискретности не отвечает реалиям гражданского оборота, поскольку, во-первых, концепция последовательных актов прекращения и возникновения прав не объясняет самого механизма появления права у нового правообладателя, если это право не обусловлено правовой связью и содержанием предшествовавшего субъективного права. Подход, на котором основана теория дискретности субъективных гражданских прав, отрицающий саму возможность изменения правоотношений, а также допускающий отсутствие корреляции субъективных прав при их производном возникновении у нового субъекта правоотношения, базирующийся на представлении о том, что все случаи производного возникновения субъективного права у нового правообладателя оказываются множеством независимых актов, не детерминированных предшествовавшим субъективным правом, является теоретически неоправданным. Во-вторых, отрицание возможности изменения юридического правоотношения не соответствует философскому принципу развития материальных и духовных явлений, законам диалектики. Согласно философскому определению преемственность является категорией диалектики, выражающей одну из наиболее существенных сторон развития, общий онтологический смысл которой выявляется при исследовании многообразных процессов развития неживой и живой природы, общества и познания и представляет собой «связь между различными этапами или ступенями развития, сущность, которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных его характеристик при переходе к новому состоянию» [6]. Преемственность выступает внутренней основой поступательного развития, обусловливающей его интегральность, целостность и направленность. Гегель подчеркивал, что переход одного состояния в другое предстает закономерной связью сохранения и отрицания, так что некое само остается в другом и становится другим [7]. В-третьих, спорным является и утверждение об исключительном обороте вещей при изменении субъектов права собственности на вещи и невозможности перехода прав при таком изменении. На наш взгляд, результатом исполнения договора купли-продажи является именно передача от продавца к покупателю права собственности на вещь. Условие же о передаче самой вещи не является необходимым, так как можно передать право на вещь, фактически не передавая саму вещь, например, в случае заключения договора купли-продажи в отношении имущества, находящегося в аренде. Также предметом договора купли-продажи может быть товар, который будет создан или приобретён продавцом в будущем (договор купли-продажи будущей вещи), при котором традиция товара при заключении договора исключается. При этом будущей вещью может быть и такой объект гражданских прав, как недвижимость, для признания и подтверждения перехода права на которую требуется государственная регистрация права. Однако отсутствие у продавца в момент заключения договора продажи будущей недвижимости права собственности на имущество - предмет договора - само по себе не является основанием для признания такого договора недействительным, что нашло отражение в Постановлении Пленума ВАС РФ № 54 от 11.07.2011 года [8]. В-четвертых, переход прав является идеальной юридической конструкцией в силу того, что права не обладают физической материей, их невозможно передать физически. По этой причине переход прав осуществляется в области идеальной, несвойственной пространству и времени. Так, сделка, совершенная представителем от имени представляемого непосредственно создает, изменяет и прекращает гражданские права и обязанности представляемого, вне зависимости от пространственного удаления последнего от места совершения указанной сделки либо от промежутка времени, через который представляемый узнал о совершении сделки. В этой связи отрицание возможности передачи прав в связи с наличием временных промежутков, когда право оказывается бессубъектным, является неуместным. В практическом аспекте от выбранного научного подхода к определению сущности правопреемства зависит решение вопросов о способности к переходу субъективных прав, в частности, права на оспаривание, а также о влиянии правопреемства на судебную защиту прав. Так, основываясь на теории дискретности, правоприменительная практика и исход судебных дел могут вести к неудовлетворительным последствиям, в частности, к признанию нелегитимности прав преемника, невозможности судебной защиты, поскольку, следуя данному подходу, вновь возникшее право не обусловливается правовой силой и содержанием предшествующего субъективного права в силу отрицания преемственной связи между такими правами, что не удовлетворяет в полной мере потребности современного гражданского оборота. Теория транзитивности же раскрывает механизм перехода прав и обязанностей от одного участника гражданского оборота к другому, благодаря которому ранее существовавшее правоотношение не пропадает бесследно, а продолжается в новом состоянии за счет передачи субъективных прав и обязанностей от правопредшественника к правопреемнику. Данный научный подход формирует для целей правого регулирования и правоприменительной деятельности юридическую схему, соединяющую в одно целое основание, на котором право (обязанность) предшественника превращается в право (обязанность) преемника, а также объем и содержание переданного и приобретенного субъективного права, качества сферы его осуществления. Подход, основанный на признании переходности субъективных прав в процессе производного приобретения прав в гражданском обороте с сохранением содержания правоотношения, наиболее полно соответствует таким основным началам гражданского законодательства, как беспрепятственное осуществление гражданских прав, обеспечение восстановления нарушенных прав, их судебной защиты, и сохраняет стабильность гражданского оборота при изменении субъектного состава правоотношения. Именно такое понимание правопреемства обеспечивает легитимность имущественного оборота прав, прочность договорных связей и отражает потребности и динамику современных рыночных отношений. Литература
. СЕКЦИЯ 6. Педагогические науки О ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ У СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ А. С. Андрюнина ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет», Екатеринбург, shurunko@mail.ru Сегодня аксиологическая проблематика становится одной из центральных в педагогике. К категории ценностей обращались такие исследователи как Б.С. Брушлинский, В.И Горовая, Т.И. Власова, Н.Д. Никандрова, В.М. Розина, В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова, П.Г. Щедровицкий и др. К примеру, Н.А. Асташова определяет ценности как «элементы нравственного воспитания, важнейшие составляющие внутренней культуры человека, которые, выражаясь в личностных установках, свойствах и качествах, определяют его отношение к обществу, природе, другим людям, самому себе» [1, с.8]. В.А. Сластенин и И.Ф. Исаев в педагогике к ценностям относят, прежде всего, положительно значимые факты и явления, которые относятся к социальному прогрессу [2]. Подобная трактовка ценностей приводит к мысли о существовании сенситивных периодов для формирования определенного отношения к ценностям, как в истории, так и в жизни каждого человека. Период обучения в вузе является важным в жизни молодого человека и связан с профессиональным становлением, переосмыслением своего места в обществе. В процессе обучения у студентов развиваются нравственные и эстетические чувства, происходит овладение комплексом социальных ролей взрослого человека, формируются специальные профессиональные знания, умения, навыки (исследования В.Л. Бенина, Н.А. Вершининой, Б.М. Игошева, А.А. Иванайского, С.А. Минюровой, А.И. Мруг, Е.В. Ткаченко, И.П. Смирнова, В.С. Собкина, К.М. Щербаковой и др.), в итоге формируются профессиональные ценности. При этом очевидно, что для большинства обучающихся в вузе образование является инструментальной ценностью (по классификации М. Рокича), т.е. важным и значимым в момент обучения, но далее рассматриваемым всего лишь как условие для дальнейшего профессионального роста. Тогда как студенты педагогического вуза, особенно будущие педагоги дошкольной ступени, имеют основание относиться к образованию не только к как инструментальной (т.е. преходящей), но и как терминальной ценности, поскольку сфера образования продолжает составлять системообразующую часть их профессиональной жизни и после окончания вуза. Общепризнано, что эффективность и качество образования зависят от взаимодействия процессов обучения и воспитания. Следовательно, и в решении задач формирования профессиональных ценностей эти со-процессы должны составлять определенное единство. Между тем практика вузовского обучения показывает не только разобщенность этих со-процессов, но и недостаточность использования потенциала этих возможностей. Например, не вызывает сомнения, что аксиологический аспект должен быть отражен прежде всего в содержании педагогического обучения. Анализ стандартов высшего профессионального образования по специальности 031100 «Педагогика и методика дошкольного образования» и направлению «Бакалавр педагогики» показал, что аксиологическая составляющая представлена в общих гуманитарных и социально-экономических, общепрофессиональных, а также дисциплинах предметной подготовки. Контент-анализ показывает, что количество и качество этих номинаций (культурные ценности и нормы, воспитание как процесс, направленный на усвоение нравственных норм, нравственные ценности, эстетические ценности, воспитательно-образовательная ценность игрушки и др.) сформулированы достаточно широко и не вполне отражают специфику именно профессионально-педагогических ценностных ориентации. В некоторых вузах для решения этой проблемы предлагается введение спецкурса, связанного с педагогической аксиологией (Е.А. Коростелева, Н.С. Лапханова, А.В. Лысенко и др.). Однако один курс, различающийся по количеству часов, общему содержанию, но чаще ориентированный на студентов первого-второго курсов, не может в полной мере решить проблему формирования профессиональных ценностей у студентов факультета дошкольного образования. Следовательно, необходимо более целенаправленно наполнять содержание обучения в вузе аксиологическим материалом, апеллируя к таким ценностным состоавляющим, как призвание к профессии, психолого-педагогическая компетентность, гуманистически ориентированный педагогический процесс, отношение к ребенку как субъекту деятельности, удовлетворение от общения с детьми и т.д. Другим направлением, активно осваиваемым и важным для формирования профессиональных ценностей у будущих педагогов, является педагогическая практика, или квазипрофессиональная деятельность. К задачам практики студентов факульетта дошкольного образования относятся: углубленное изучение и осмысление содержания профессионального образования работника дошкольной ступени, формирование устойчивого интереса к непосредственной деятельности в ДОУ, осознание необходимости в овладении основами личностно-ориентированного подхода к ребенку-дошкольнику. По мнению ряда исследователей (Д.К. Бартош, И.Е. Емельянова, Ю.А. Райсвих и др.), именно педагогической практике отводится ведущая роль в процессе формирования профессиональных ценностей. Для этого содержание педагогической практики должно включать целенаправленные задания, связанные с соответствующими ценностными ориентирами. Однако большинство заданий на педагогическую практику в ДОУ предполагает отработку конкретных методических умений, навыков, знакомство с общим ходом воспитательного процесса и т.д. Значимую роль для формирования профессиональных ценностей играет внеучебная деятельность, которая включает разнообразные мероприятия, посвященные профессиональным праздникам, соответствующие конкурсы, олимпиады, деятельность педотрядов и пр. Но опросы, проводимые в студенческой среде, показывают, что большая часть внеучебной вузовской работы направлена на личностное и индивидуальное развитие студентов, а не становление их как подготовленного профессионала. Мероприятия в большей степени связаны с календарными праздниками, традициями студенческой жизни (посвящение в первокурсники, «экватор», День студента, Новый год и др.), чем с идеей раскрытия индивидуальных способностей студента как будущего педагога. Поэтому нередко потенциальные возможности внеучебной в формировании профессиональных ценностей оказываются не реализованными. Следовательно, вузовский образовательный процесс имеет достаточный потенциал для реализации идеи формирования профессиональных ценностей у будущих педагогов дошкольной ступени. Но существенная часть этих возможностей оказывает не востребованной и не актуализированной. Таким образом, необходимы определенные организационно-педагогические условия, которые должны включать в себя все виды учебной и внеучебной работы, учитывать возрастные особенности обучающихся, способствовать не только осмыслению, осознанию профессиональных ценностей, но принятию и присвоению их студентами, а также последующей их трансляции в профессионально-личностном пространстве. Теоретические изыскания и полученные результаты послужили основой для разработки организационно-педагогических условий по формированию профессиональных ценностей ценностных ориентаций у студентов факультета дошкольного образования. Основными задачами условий являлось создание условий для: формирования у студентов профессионально-ориентированных представлений о сути и специфике педагогической деятельности; принятия и осознания системы ценностей, представлений, отношений, связанных с профессией педагога дошкольного образования; трансляции и реализации профессионально-педагогических ценностных ориентации будущих работников образования. Процесс формирования профессиональных ценностей осуществлялся в трех последовательных этапах. 1. Ориентационный этап, основная задача которого – обеспечение атмосферы, благоприятной для формирования профессионально-ориентированных представлений у студентов о сути и специфике педагогической деятельности в целом. Основная база этапа – учебная и частично воспитательная деятельность студентов младших курсов. Освоение таких учебных предметов, как «Педагогика», «Психология», «Детская и практическая психология» и др., формирует у студентов 1-2 курсов единое терминологическое пространство, общую «педагогическую реальность». Задача данного этапа заключается в активизации у студентов интереса к учебной работе в вузе, актуализации и расширении их опыта учебной деятельности. Внеучебная деятельность на данном этапе в большей степени сориентирована на развитие интереса студентов к различным профильно ориентированным мероприятиям: «Неделя педагогической науки и практики», педагогическая мастерская «Портфолио для дошкольника»; психотренинг «Основы общения с детьми» и др. 2. Реконструктивный этап, основная задача которого заключалась в обеспечении условий для принятия и осознания студентами системы отношений, установок, представлений, связанных с профессией педагога дошкольного образования. Содержательная сторона данного этапа реализуется в следующих учебных дисциплинах: отдельные темы в цикле ДПП: («Дошкольная педагогика», «Теория и методика дошкольного образования» и др.), дисциплинах специализации. Особое значение здесь придается спецкурсу «Аксиологические основы профессии педагога», к задачам которого относятся: выявление ценностных оснований педагогической профессии; ориентация студентов факультета дошкольного образования на ценностное отношение к профессиональной деятельности педагога дошкольного образования; развитие осознанного ценностного отношения к ребенку и всему периоду детства. На втором этапе особый вклад в процесс формирования профессиональных ценностей у будущих педагогов ДОУ вносит производственная практика. Студентам в качестве вариативной части заданий на практику предлагается взять интервью у педагога-стажиста в ДОУ, сделать анонс о детском саде, подготовить экскурсию по ДОУ и т.д. В процессе такой работы студенты систематизирует представления о профессионально-педагогических ценностях, задумываются о том, какими ценностями обладает педагог-«дошкольник», а какими они сами, будучи студентами и пр. Значительно в большей степени, чем на предыдущем этапе, оказывается наполненной и внеучебная работа, реализуемая как в академических мероприятиях (внутривузовская олимпиада «Педагог и детство: шаг навстречу», конференция-биеннале «Детство, открытое миру»), так и в более свободных формах: педагогические чтения, педагогический киноклуб и др. 3. Конструктивный этап опытно-поисковой работы, в задачу которого входит создание условий для трансляции и реализации будущими педагогами ДОУ профессиональных ценностей. База реализации – квазипрофессиональная, воспитательная, учебная и научная деятельность. На этом этапе меняет свое содержание производственная практика, ее основная цель – отработка практических навыков, проверка себя в качестве ответственного субъекта педагогического процесса – воспитателя. Кроме того, приобретает значимость и научная работа: трансляция профессиональных ценностей может осуществляться и через тексты (тезисы, научные статьи, работы для участия в различных конкурсах), и через активное участие в мастер-классах, проводимых ведущими педагогами (практиками ДОУ и преподавателями вуза). Во внеучебной деятельности на третьем этапе студенты старших курсов становятся не только участниками проводимых мероприятий, но и их со-организаторами. Студенты выпускных курсов помогают в организации конференций различного уровня: «Детство, открытое миру» (2010, 2012), «Педагогика взаимодействий» (2010, 2012), а также в реализации проектов различного уровня: «Педагогические династии УрГПУ», «Педагогический дебют», «Моя инициатива в образовании» и др. Переход студентов с позиции простого исполнителя к ответственному организатору способствует включению студентов в педагогическую деятельность, в результате чего происходит переосмысление ценностного отношения и мотивов профессиональной деятельности, осваивается позитивный опыт педагогической деятельности. Большинство мероприятий программы по формированию профессиональных ценностей у студентов факультета дошкольного образования на конструктивном и реконструктивном этапах проходит в форме дискуссий, обсуждений, что соответствует принципу диалогизации, являющемуся одним из базовых для данной программы. При этом сочетаемость учебной и внеучебной работы соответствует принципу целостности, а содержание всегда имеет профессиональную направленность. Вместо итога отметим, что концептуальные основы развития современной образовательной системы, представленные в основополагающих документах, впервые за последние десятилетия включает в себя вопросы, связанные с ценностными основаниями, которые должны быть заложены в процесс обучения и воспитания подрастающего поколения. Так, в новом Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» в качестве основных понятий указывается, что «воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства». Реализация задач, связанных с актуализацией вышеназванных оснований в образовательном процессе, напрямую связана с вопросами аксиологической подготовки педагогических кадров. Поэтому, новые социальные перспективы обусловливают необходимость формирования у будущих педагогов соответствующих профессиональных ценностей как насущную проблему. Особенно эта проблема актуальна для педагогов дошкольного образования, так как именно они закладывают нравственные основы для самых младших участников образовательного процесса – дошкольников. Литература
СЕКЦИЯ 7. Психологические науки |
Похожие:
 | Целью дисциплины является исследование теоретических и практических основ налогов и налогообложения: функционирования налоговой системы,... |  | Роли системы определяются иерархией (т е роль более высокого уровня может аккумулировать в себе права роли более низкого уровня).... |
| «Исследование амплитудных методов радиопеленгации», «Исследование принципов построения амплитудных радиомаячных угломерных систем»,... | | Руководители тайных обществ обращаются к рабочим с призывами, не давая им ни строго научной идеи, ни положительного учения. Поднимать... |
| Исследование волокон и волокнистых материалов /^Исследование металлов, сплавов, металлических изделий | | Настоящие Правила ведения судовой роли (далее Правила) разработаны в соответствии с пунктом 1 статьи 32 Федерального закона от 30... |
| ... | | |
| Исследование особенностей организации гостиничного бизнеса (на примере гостиницы "Сибирь" Алтайского края) | | Структура раздела «Лабораторное исследование мочевыделительной системы» |