Поурочные разработки по русскому языку: 9 класс
Скачать 3.85 Mb.
|
| § 5; упражнения 29 (устно), 30, 32 (письменно). Урок 14. Строение сложноподчиненного предложения. Схемы СПП Цель урока: закрепить понятие о сложноподчиненном предложении; научиться представлять структуру СПП в виде схем; совершенствовать пунктуационные навыки. Ход урока I. Проверка домашнего задания 1. Вопросы для закрепления теоретических знаний: — Чем различаются ССП и СПП? — Какие способы прикрепления придаточных предложений вы знаете? — Как отличить подчинительные союзы от союзных слов? — Какую роль играют указательные слова? — Как образуются составные подчинительные союзы? — Каково место придаточных предложений по отношению к главному? — Какую функцию выполняют знаки препинания между предложениями в составе СПП? (Разделительную.) — Характерны ли сложноподчиненные предложения для разговорного стиля речи? 2. Проверка упражнений 29 (устно), 30, 32 (письменно). Проверяем «по цепочке»: схемы предложений рисуем на доске. II. Лингвистическая разминка 1. Сделать фонетический разбор слова дирижёр. 2. Разобрать по составу и сделать словообразовательный разбор слова безымянный. III. Структура сложноподчиненных предложений Запишем предложения под диктовку, объясним орфограммы, представим структуру предложений в виде схем; определим, чем прикрепляются придаточные предложения к главным (один человек работает у доски, остальные в тетрадях). 1) Опытные шахматисты могут играть вслепую, не смотря на доску что очень трудно для начинающих. 2) Софья слишком поздно поняла, что Молчалин её никогда не любил. 3) Истоки сыновнего чувства к отчизне лежат там, где мы рождаемся и живем. (В. М. Песков.) Схемы предложений: 1) [ ], (что...); 2) [ ], что ( ); 3) […там], (где...). Союзные слова (члены предложения) и указательные слова вносим в круглые скобки, подчинительные союзы выносим за скобки. IV. Конструирование предложений 1. Упражнение 33 выполняем устно. Дополнительное задание: указать особенности подчинительных союзов и союзных слов, их значение; сделать схемы подучившихся предложений на доске и в тетрадях. 2. Составить предложения по данным схемам: 1) [ ], (которые...). 2) [ ], (где…)? 3) [там…, (где...), ...]. 4) Чтобы ( ), [ ]. Примеры предложений: 1) Приведите примеры слов, которые считаются устаревшими. 2) Что вы знаете о происхождении названия города, где вы живете? 3) Там, где небо сходится с землей, пламенела полоса заката. 4) Чтобы много знать, необходимо много читать. V. Схематический восстановительный диктант 1. Учитель читает предложения (между ними надо делать достаточные паузы), ученики записывают в тетради только схемы. 2. Учитель читает диктант второй раз, после чего ученики по схемам восстанавливают текст. 1. Воздух мы замечаем тогда, когда его начинает не хватать. 2. Чтобы сделать это выражение совсем точным, надо бы вместо слова «замечать» употребить слово «дорожить». 3. Действительно, мы не дорожим воздухом и не думаем о нем, пока нормально и беспрепятственно дышим. 4. Но все же, неправда, — замечаем. 5. Даже и наслаждаемся, когда потянет с юга теплой влагой, когда промыт он майским дождем, когда облагорожен грозовыми разрядами. 6. Не всегда ведь мы дышим равнодушно и буднично. 7. Бывают сладчайшие, драгоценные глотки воздуха, которые человек помнит всю жизнь. (79 слов) (По В. Солоухину) Схемы предложений: 1. […тогда], когда ( ). 2. Чтобы ( ), [ ]. 3. [ ], пока ( ). 4. [ ]. 5. [ ], когда ( ). 6. [ ]. 7. [ ], (которые…). Тетради сдаются на проверку. VI. Слово учителя Диктант, который мы только что написали, необычный. Вы восстанавливали предложения по схемам, которые составили на слух. Этот прием можно применять и в работе над изложениями. В течение года мы напишем несколько изложений из сборника текстов для проведения письменного экзамена по русскому языку за курс основной школы. По одному из так называемых «открытых» текстов этого же сборника будет проводиться экзаменационное изложение. Чем больше мы сумеем разобрать изложений, тем легче вам будет на экзамене. Для начала возьмем тест из первого десятка изложений (всего их 73). Прочитайте все десять текстов, попробуйте кратко восстановить их в вашей памяти, перескажите родителям или друзьям. Решите, в каком стиле написан каждый из десяти текстов. Озаглавьте тексты, не имеющие названий. Советую чаще обращаться к сборнику изложений, выбирать из него необходимые примеры, время от времени перечитывать тексты. VII. Домашнее задание 1. Работа над текстами изложений 1—10 из экзаменационного сборника. 2. Выписать из каждого текста по одному сложноподчиненному предложению, сделать его синтаксический разбор и схему к нему. Урок 15. Урок развития речи. Сложноподчиненные предложения в речи. (Пересказ текста с использованием СПП; работа с текстами сборника изложений) Цель урока: закрепить знания о строении СПП, умение делать схемы предложений; прививать навыки устного пересказа, использования СПП в речи; повторить признаки разных стилей речи. Ход урока I. Лингвистическая разминка Диктант с последующей проверкой с помощью словаря. Фельдмаршал, объединиться, обаятельный, воплощать, восхищение, претворять в жизнь, цинизм, бескомпромиссный, псевдоним, безымянный, колоссальный, антитеррористический, мировоззрение, сжигать, грациозный, несмотря на то что, либерал, пьеса, дирижер, эпиграмма. Задания: 1) подчеркнуть слова, в которых количество букв не совпадает с количеством звуков; 2) выяснить с помощью толкового словаря значение некоторых слов (фельдмаршал, цинизм, бескомпромиссный, псевдоним, антитеррористический, грациозный, либерал, эпиграмма), подобрать к ним синонимы (если возможно). II. Работа с текстами изложений (1—10) (проверка домашнего задания) 1. Заглавия к текстам (примерные): К № 1: «Мой первый друг «Лицейские друзья», «Пущин у Пушкина». К № 2: «Воспоминания о Шаляпине», «Штрихи к портрету великого артиста», «Мастер перевоплощения», «Артистическая натура». К № 3: «Толстые» и «тоненькие», «Размышления Чичикова», «Чичиков присоединяется к «толстым». К № 4: «Рождение музыки», «Лирическая сила природы» «Источник вдохновения», «Святое дело», «Музыка, понятная всем». К № 6: «Хохлома», «Легенда о «хохломе», «Огненные краски «хохломы», «Традиции хохломских мастеров». К № 7: «Первый человек в космосе», «Посланец Земли», «Любимец века», «Самый счастливый человек», «Первооткрыватель космоса». К № 10: «Легенда о Байкале», «Бурятская легенда», «Легендарное озеро», «Легенды и были Байкала», «Старик Байкал». 2. Прочитать выписанные из текстов сложноподчиненные предложения, на доске сделать их схемы. Например: Из № 1: Не нужно говорить, что тогда во мне происходило. [ ], (что…). Из № 2: Он шел, как идут на сцене знатные бояре, как какой-нибудь старый князь Иван Ховансквй, окруженный почтительной челядью. [ ], (как...), (как…). Из № 3: Не успел Чичиков осмотреться, как уже был схвачен под руку губернатором, который представил его тут же губернаторше. [ ], ( ), (который...). Из № 4: Столько сырого блеска было вокруг, что он невольно прищурил глаза. [Столько…], что ( ). Из № 5: Решили, что, значит, ночевать остался, если Бог донес. [ ], что ( ), если ( ). Из № 6: А утром, когда вошли в село царские посланцы, увидели все, как горит ярким пламенем изба чудо-художника. [ …, когда ( ), ...], как ( ). Из № 7: А когда раздалась последняя команда «Пуск» и ракета ринулась вверх, Гагарин лихо, бедово, с чисто русским пренебрежением к тяготам и опасностям бросил свое знаменитое ямщицкое «Поехали!», подбадривая не себя, а тех, кто остается. А когда ( ) и ( ), [... тех], (кто..). Из № 8: Наконец после Катеньки, которая, улыбаясь, вышла из двери, настал мой черед. […, (которая...), ...]. Из № 9: Те, кто не бывал на Онеге, думают, что Кижи — это островок, случайно затерявшийся среди водных просторов. [Те, (кто...), ...], что ( ). Из № 10: О Байкале есть и древняя легенда, которую знает в тех краях и стар и млад. [ ], (которую...). 3. Выборочный синтаксический разбор выписанных предложений. III. Пересказ текстов изложений Пересказ делаем выборочным, стараемся, чтобы каждый ученик поучаствовал в этой работе. Начинает пересказ один ученик, следующего назначает учитель, а лучше — тот, кто только что пересказывал, и так далее. Все десять изложений вряд ли можно пересказать за оставшееся время урока, да это и не нужно. Пусть ученики сами выберут изложения, которые им легче пересказывать. Это покажет учителю, какие тексты вызвали затруднения. Значит, над ними и надо работать основательнее. IV. Беседа. Определение стилей речи — Какие стили речи вам известны? — Есть ли среди выбранных десяти изложений тексты разговорного стиля? Научного стиля? Официально-делового стиля? Делаем вывод: среди стилей данных текстов встречаются публицистический и художественный. Элементы разговорного стиля есть в некоторых текстах, но они не играют определяющей роли. Подчеркнем, что абсолютная «чистота» стиля редко встречается на практике. Обычно в одном тексте наблюдаются приметы разных сталей. Важно понять, ради чего написан текст, какова цель автора, где можно встретить такой текст, приметы какого стиля оказались преобладающими. После этого можно делать вывод о принадлежности текста к тому или иному стилю речи. Определить стиль речи требуется в заданиях к текстам № 6 и 10. Оба текста написаны в публицистическом стиле. 6-й текст (о «хохломе») рассказывает о стремлении сохранить традиции народных мастеров — это общественно значимое дело. Основную часть очерка занимает легенда о «хохломе». Художественный стиль легенды служит для создания яркого образа, для привлечения внимания к проблеме, для большего интереса к ней. В очерке приведены и конкретные факты, историческая справка, поставлена проблема сохранения традиций русских мастеров, то есть приметы, характерные для публицистического стиля. Стиль речи текста № 10 (о Байкале) тоже публицистический. Здесь применен тот же прием, что и в тексте № 6— народная легенда, придающая тексту лиризм, образность, вызывающая интерес к родной истории, уважение к ней, гордость, патриотические чувства. Приметами публицистического стиля являются устойчивые выражения («полноводная артерия», «примерно равно площади Франции»), конкретные данные из географии Байкала (у него 336 притоков, которые питаются водами с территории более 550 тысяч квадратных километров). Таким образом, мы доказали принадлежность обоих текстов к публицистическому стилю речи. V. Домашнее задание. Написать планы к первым десяти изложениям сборника. Подготовиться к изложению. Уроки 16-17. Изложение Цель уроков: развивать умение учеников письменно излагать прочитанный или услышанный текст; формировать умение самостоятельно мыслить, анализировать текст; развивать творческие способности учеников. Эпиграф к уроку: Когда суть дела обдумана заранее, слова приходят сами собой. (Гораций, 65—8 гг. до н. э., древнеримский поэт.) Ход урока I. Вступительное слово учителя Экзаменационная работа в 9 квасе предполагает изложение с элементами сочинения. Изложения вы писали и в прошлые годы, это знакомая для вас работа. Многие считают, что плохо справляются с ней, потому что с трудом запоминают текст. Не надо думать, что хорошо пишет изложения только тот, у кого хорошая память. Идеально воспроизвести текст может и магнитофон. Важно не столько изложить текст слово в слово, сколько сделать изложение осознанным. Это значит понять, о чем и с какой целью автор написал текст, какой функциональный тип речи при этом использовал (повествование, описание, рассуждение), каковы особенности авторского стиля. Элементы сочинения заключаются в ответах на вопросы, поставленные к текстам. Кроме подробного или сжатого изложения, вам необходимо выполнить несколько творческих заданий. Надо, во-первых, в большинстве случаев, озаглавить текст. Во-вторых, выразить свое отношение к написанному автором, подтвержденное весомыми аргументами. В-третьих, в зависимости от конкретного задания, создать собственный текст, выбран соответствующие функциональный тип и стиль речи. Не стремитесь делать свое сочинение большим, не создавайте его объем искусственно с помощью размашистого почерка или пространных цитат. Главное, что оценивается в сочинении, — его качество, ваше умение выразить мысль четко, ясно, связно. Объем второй части работы (сочинение) в среднем составит от половины до одной страницы, После первого прослушивания запишите запомнившиеся вам яркие слова, выражения автора; обратите внимание на то, как начинается и как заканчивается текст, составьте план. Пишите на черновике свободно, не экономьте место: так легче будет скорректировать ваши записи после второго прослушивания текста. II. Изложение с элементами сочинения Примечание Учитель выбирает один из десяти первых текстов сборника и объявляет о своем выборе непосредственно перед чтением текста. Желательно выбрать тот, который вызвал затруднения при обсуждении на предыдущем уроке. Можно воспользоваться любым другим сборником изложений. Однако мотивация работы с текстом, который может повториться на экзамене, будет гораздо сильнее. Если дети научатся работать со знакомыми произведениями (не списывая при этом!), они смогут излагать и новые для них тексты. На изложение отводится два урока, часть времени уже потрачена на объяснение, рекомендации. Поэтому целесообразно для первой в учебном году подобной работы ограничиться самим изложением, а творческую часть выполнить в качестве домашнего задания. Необходимо напомнить, что на экзамене на всю работу отводится три астрономических часа, то есть вдвое больше, чем время двух уроков. На экзамене потребуется большая аккуратность в выполнении работы, большая ответственность, а значит, большее время. Думается, следует разрешить во время тренировочных работ над изложениями пользоваться словарями. Вреда от этого не будет, а навык подобной работы только полезен: во время экзамена пользоваться словарями разрешено. Если останется резервный урок, хорошо бы разобрать работы в классе, в том числе творческую часть. Если такого урока нет, необходимо проанализировать изложения на консультации (общей или индивидуальной). III. Домашнее задание Выполнить творческую часть изложения (элементы сочинения). II ЧЕТВЕРТЬ Урок 18. Основные группы сложноподчиненных предложений по их значению. СПП с придаточными определительными Цель урока: дать общее представление о группах сложноподчиненных предложений по их значению; сформировать понятие о придаточных определительных, особенностях их структуры; совершенствовать пунктуационные навыки. Ход урока I. Лингвистическая разминка Словарный комментированный диктант: ученики “по цепочке” объясняют орфограммы в словах. Нюанс, драматический, антифашистский, упрекать, идеализировать, блистательный, контрабандист, премьера, скептицизм, проблема, во что бы то ни стало, пребывание, сверхизысканный, чересчур, видимо-невидимо, призадуматься, теннис, количественный, роскошный, галерея. Задания: 1) выделить слова с чередованием морфем, подобрать слова с парными морфемами (блистательный — блестеть, пребывание — прибытие, сверхизысканный — сыграть — взимать (искл.), чересчур — чрезвычайный, призадуматься — прервать). Дополнительное задание: объяснить лексическое значение слов нюанс, скептицизм, роскошный. При необходимости воспользоваться толковым словарем. II. Понятие об основных группах СПП 1. Запишем предложения и определим в них второстепенные члены, поста вив соответствующие вопросы: 1) Сердце предчувствовало (что?) недоброе. (Дополнение.) 2) (чей?) Мой дом находится в новом районе. (Определение.) 3) Мы добрались до цели нашего путешествия (когда?) вечером. (Обстоятельство.) 2. Подберем к данным предложениям синтаксические синонимы перестроим предложения так, чтобы они стали сложноподчиненными: 1) Сердце предчувствовало, что случится что-то недоброе. 2) Дом, в котором я живу, находится в новом районе. 3) Мы добрались до цели нашего путешествия, когда наступил вечер. 3. Поставим вопросы к придаточным предложениям: 1) предчувствовало (что?) 2) дом (какой?) 3) добрались (когда?) 4. Сравним простые и сложноподчиненные предложения и сделаем выводы: 1) Придаточные предложения сходим по смыслу со второстепенными членами предложения. 2) Три основных группы придаточных предложений соответствуют трем группам второстепенных членов: дополнениям, определениям, обстоятельствам. III. Слово учителя Основные группы сложноподчиненных предложений носят названия, сходные с названиями второстепенных членов: СПП с придаточными определительными, изъяснительными (сходны с дополнениями) и обстоятельственными, которые в свою очередь делятся на подгруппы. — Как мы определяем, какой второстепенный член перед нами? (По вопросу.) Точно так же мы определим, к какой группе относится придаточное предложение. Главное — задать правильно вопрос. Начнем с придаточных определительных. Запишем предложения, поставив к придаточным вопросы: 1) Грош цена человеку (какому?), который не может сломить дурной привычки. 2) Комната (какая?), куда меня привели, была похожа, скорее, на сарай. 3) И боль (какая?), что скворчонком стучала в виске, стихает, стихает... 4) И нищий наездник таится в ущелье (каком?), где Терек играет в свирепом веселье. — К чему относятся придаточные предложения, от каких слов в главном предложении ставится вопрос к придаточному? (Придаточные относятся к существительным в главном предложении, от них ставится вопрос.) — Каким способом придаточные предложения прикрепляются к главному? (С помощью союзных слов который, куда, что, где.) Рассмотрим отдельно, вне контекста слова который, куда, что, где. — С какими членами предложения могут быть связаны эти слова? (Который — с определением, что — с подлежащим или дополнением, куда, где — с обстоятельством.) Обратим внимание, что для определения вида придаточного предложения необходим контекст, необходимо поставить вопрос, который и подскажет правильный ответ. Не столь важно, какими именно союзными словами прикрепляется придаточное. Главное — на какой вопрос оно отвечает. IV. Работа с учебником 1. Прочитаем теоретический материал § 6 на с. 20. Что нового вы узнали из статьи учебника? (1. Указательные слова в придаточных определительных служат для выделения определяемого существительного. 2. Придаточные определительные всегда стоят после определяемого существительного. 3. Местоименно-определительные придаточные относятся к местоимениям в значении существительных (тот, каждый, весь и т. д.) и могут стоять как после, так и до определяемого слова. Для примера преобразуем СПП 1 с придаточным определительным в СПП с местоименно-определительным: Грош цена тому (какому? кому именно?), кто не может сломить дурной привычки.) 2. Словарная работа. Записать в словарик слова в рамках: активный, деятельный, идеология, идеологический. Придумать сложноподчиненные предложения с этими словами. 3. Выполним упражнения 37, 38, 39 (устно). 4. Упражнение 36 (письменно). V. Домашнее задание § 6; упражнение 41. Урок 19. Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными и местоименно-определительными Цель урока: закрепить знания о придаточных определительными; совершенствовать речевую компетентность и пунктуационные навыки. Ход урока I. Проверка домашнего задания 1. Вопросы на повторение теория: — Назовите основные группы сложноподчиненных предложений. — Расскажите об особенностях сложноподчиненных предложений с придаточными определительными. — В чем особенность местоименно-определительных предложений. — Вопросы на повторение орфографии из упражнения 41: расскажите о слитном и раздельном написании не: 1) с прилагательными, 2) с личными формами глагола, 3) с деепричастиями, 4) с причастиями, 2. Упражнение 41. На доске один ученик выписывает схемы 3-го и 8-го предложений, второй — делает синтаксический разбор 6-го предложения. Остальные предложения разбираем устно. (Схема 3-го предложения: [у того, (кто..),]. Схема 8-го предложения: (кто...), [тот...].) II. Работа с таблицей 1. Слово учителя. Можно представить все виды придаточных предложений в виде таблицы. Будем заполнять ее по мере изучения материала. 2. Построение таблицы Выберем материал для таблицы, порядок характеристик придаточного предложения. Что важнее для определения вида придаточного: на какой вопрос оно отвечает или чем оно прикрепляется к главному? Таблицу можно строить в специальной тетради-словарике, постепенно добавляя строки. Готовые таблицы корректируются в классе. Можно выполнить таблицу на листе ватмана, чтобы она была перед глазами учеников. Виды придаточных предложений
III. Конструирование предложений 1. Составим сложноподчиненные предложения с придаточными определительными и местоименно-определительными, соответствующие схемам: 1) […, (где...), ]. (Улицы, где мы провели детство и юность, навсегда останутся в памяти.) 2) […то…], (что...). (Надо закончить, наконец, то дело, что мы начали на прошлой неделе.) 3) […], (кому...). (Друг — это тот, кому можно доверять.) 4) [все, (кто...), ...]. (Все, кто был в походе, еще больше сдружились за эти две недели.) 2. Подберем примеры к таблице, внесем их в тетрадь. 3. Заменим сложноподчиненные предложения синтаксическими синонимами — простыми предложениями. Какие предложения вам кажутся предпочтительнее? 1) После рекламной паузы вернемся к событиям, которые происходят в этом матче. (После рекламной паузы вернемся к событиям этого матча.) 2) Гриб, что я нашел, оказался отличным боровиком. (Найденный мною гриб оказался отличным боровиком.) 3) Цвета костюмов, которые сшили для участников Олимпиады, соответствовали цветам национального флага. (Цвета костюмов, сшитых для участников Олимпиады, соответствовали цветам национального флага.) IV. Работа с учебником Устно разбираем задания к упражнениям 42, 43: стилистическая принадлежность текста, тип речи текста. Если останется время, выполним упражнения письменно (можно по вариантам). V. Домашнее задание 1. Выполнить различные виды лингвистических разборов из упражнения 43; 2. Упражнение 44 (письменно). 3. Опережающее задание: § 7. Урок 20. Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными Цель урока: дать представление о сложноподчиненных предложениях с придаточными изъяснительными, показать разнообразие их значений; совершенствовать пунктуационные навыки. Ход урока I. Проверка домашнего задания 1. Разбор заданий к упражнению 43: три человека у доски делают каждый по два задания (фонетический, словообразовательный, морфологический разбор), остальные называют синонимы и устаревшие слова. 2. Взаимопроверка упражнения 44 (параллельно с работой у доски). Устная проверка заданий к упражнению 44. II. Работа с учебником 1. Конструирование предложений (материал упражнения 46). 2. Словарная работа (упражнение 48). III. Беседа по вопросам — Какому члену простого предложения соответствует придаточное изъяснительное? (Дополнению.) — На какие вопросы отвечает придаточное изъяснительное? — К каким членам главного предложения относятся придаточные изъяснительные? — Расскажите о способах прикрепления придаточных изъяснительных к поясняемому слову. — Какое значение имеет частица ли в придаточных изъяснительных? — Что такое косвенная речь? — С помощью каких союзов выражаются косвенные сообщения? (Что, как, будто.) — Какой вид косвенной речи выражается с помощью союза чтобы? (Косвенные побуждения.) — Как строится косвенный вопрос? (С помощью союзных слов и частицы ли.) — Обязательны ли указательные слова главном предложении? IV. Работа с синтаксическими синонимами Задание: перестроить данные предложения с прямой речью в предложения с косвенной речью; отметить особенности синтаксических синонимов. 1) По радио сообщили: «Такого засушливого лета не было тридцать лет». (По радио сообщили, что такого засушливого лета не было тридцать лет.) 2) Собака словно просила: «Не прогоняйте меня!». (Собака словно просила, чтобы ее не прогоняли.) 3) Нас не спрашивают: «Вы хотите сдавать экзамены?» (Нас не спрашивают, хотим ли мы сдавать экзамены.) Примечание: в косвенных предложениях вопросительная и восклицательная интонации исчезают, знаки вопроса и восклицания не ставятся. 4) Суеверные люди уверяют: «Встреча с черной кошкой сулит несчастье». (Суеверные люди уверяют, будто встреча с черной кошкой судит несчастье.) V. Задания на закрепление материала 1. Записать предложения, сделать их синтаксический разбор, поставить вопросы к придаточным изъяснительным. 1) Знаешь, я читала, что бессмертны души. (А. Ахматова) 2) О, я была уверена, что ты придешь назад. (А. Ахматова) 3) Я по-прежнему такой же нежный И мечтаю только лишь о том, Чтоб скорее от тоски мятежной Воротиться в низенький наш дом. (С. Есенин) 4) Стыдно мне, что я в Бога верил. Горько мне, что не верю теперь. (С. Есенин) Отметим, что в 4-м примере придаточные предложения имеют добавочное значение причины. 2. Заполнить графу таблицы «Виды придаточных предложений», подобрать примеры придаточных изъяснительных. 3. Выполнить упражнения 51, 52 (устно). VI. Использование СПП с придаточными изъяснительными при цитировании Задания: 1. Записать цитаты (полностью или частично) в виде СПП с придаточными изъяснительными. 2. Сделать схемы СПП. 1) «Любовь к родному краю, к родной культуре, к родному селу или городу, к родной речи начинается с малого — с любви к своей семье, к своему жилищу, к своей школе». (Л. С. Лихачев) (Д. С. Лихачев считал, что «любовь к родному краю, к родной культуре, к родному селу или городу, к родной речи начинается с малого — с любви к своей семье, к своему жилищу, к своей школе».) 2) «То были годы ее (А. Ахматовой) первых стихов а необыкновенных, неожиданно шумных триумфов». (К. Чуковский) (К. Чуковский вспоминал, что познакомился с Анной Ахматовой в годы «ее первых стихов и необыкновенных, неожиданно шумных триумфов».) 3) «Твардовский не относился к людям, с которыми легко и просто». (В. Некрасов). (В. Некрасов вспоминал, что «Твардовский не относился к людям, с которыми легко и просто».) VII. Домашнее задание 1. § 7; упражнение 53 (вариант — упражнение 55) — письменно. 2. Подобрать материал для выполнения творческой части изложений № 6, 7. Урок 21. Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными (продолжение) Цель урока: закрепить знания о СПП с придаточными изъяснительными; совершенствовать речевые, орфографические, пунктуационные навыки. Ход урока I. Лингвистическая разминка Словарный диктант. Комментарий, пассивный, чрезвычайный, режиссер, обыграть, популярный, призадуматься, оптимист, интенсивный, гостиная, принципиальный, коллективный, эшелон, аккомпанемент, инициатор, идеологический, гигантский, эффективный, исподлобья, серебряный, мировоззрение. Задание: найти слова с двумя приставками, сделать их словообразовательный разбор и разбор по составу. (Призадумаешься, исподлобья.) II. Проверка домашнего задания 1. Упражнения 53 и 55: схемы предложений (по 3 в каждом упражнении), а также словообразовательный разбор (упр. 55) выполняются на доске; устно разбираются в классе задания. 2. Творческая часть заданий изложений № 6, 7. Ученики рассказывают о каком-либо народном промысле (№ 6) и о достижениях нашей страны в космосе (№ 7) или зачитывают небольшие сочинения. Примечание: для подготовки к изложениям надо завести специальную тетрадь: более двадцати заданий к экзаменационным изложениям требуют подготовительной работы, поиска материалов. Подобные задания лучше давать постепенно по одному на каждый урок или по два через урок, иначе на экзамене дети могут оказаться в трудном положении, получив, например, задание рассказать об истории создания какой-либо картины или об одном из выдающихся людей эпохи Петра I и т. д. В идеале хорошо бы поработать в течение года над всеми творческими заданиями. Наиболее интересные рассказы (сочинения) можно законспектировать в классе. III. Закрепление темы «СПП с придаточными изъяснительными» 1. Работа с учебником. Выполним упражнения 54, 57 (устно — синтаксическая синонимия), 58 (письменно — конструирование предложений). 2. Графический диктант с самопроверкой. Учитель читает предложения, ученики записывают только их схемы, вопросы к придаточным предложениям и определяют их вид. После диктанта записываем на доске правильные ответы. 1) И стебелек травы достоин того великого мира, в котором он растет. (Р. Тагор). […того… (в котором...). Какого? Определительное. 2) Ах! То было и моим, Чем так сладко жить. То, чего, расставшись с ним, Вечно не забыть. (В. А. Жуковский) [то…, (чем...), то], (чего...). Какое? Что именно? Местоименно-определительное. 3) Кто сам на себя много берет, тот и от других вправе ждать многого. (Л. Фейхтвангер). (Кто...), [тот…]. Какой? Кто именно? Местоименно-определительное. 4) Художник видит то, чего не видят остальные. […то…], (чего...). Что именно? Местоименно-определительное. 5) Мне бы хотелось знать, отчего я титулярный советник? (Н. В. Гоголь). [ ], отчего ( ). Что? Изъяснительное. 6) За все, что человек берет, он платит собой. (М. Горький). […все, (что...), ...]. Что именно? Местоименно-определительное. 7) Счастлив тот, кому зарею теплый ветер веет. (И. А. Бунин). […тот], (кому...). Какой? Кто именно? Местоименно-определительное. 8) Прасковья Федоровна Михель была самая привлекательная умная, блестящая девушка того кружка, в котором вращался Иван Ильич. (Л. Н. Толстой). […того], (в котором...). Какого? Определительное. 9) Пел он старинную русскую песню, слушать которую без волнения было невозможно. [ ], (…которую…). Какую? Определительное. 10) Ясно было, кто стрелял. [ ], (кто...). Что? Изъяснительное. 11) Будешь знать, как с ружьем баловать! [ ], как ( ). Что? Изъяснительное. IV. Словарная работа Выписать в рабочий словарь слова в рамках: мозаика, результат, эффект, оптимист, пессимист. Уточнить значения слов. Составить с этими словами сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными. V. Работа с текстом Определить стилистическую принадлежность текста упражнения 62. Выполнить задания упражнения. VI. Домашнее задание Упражнение 60 (письменно), 64 (устно). Опережающее задание — § 8. Урок 22. Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными Цель урока: закрепить знания о СПП с придаточными определительными и изъяснительными; дать общее представление о придаточных обстоятельственных; совершенствовать орфографические и пунктуационные навыки. Ход урока I. Проверка домашнего задания 1. Словарный диктант (по упражнению 64 и словам, которые оказались трудными для большинства учеников). 2. Взаимопроверка упражнения 60. Три человека выполняют разные виды лингвистического разбора на доске. После взаимопроверки выполняем устные задания упражнения. II. Повторение тем «СПП с придаточными определительными и изъяснительными» 1. Устно выполним упражнение 59. Схемы 1, 2 и 5-го предложений сделаем на доске а в тетрадях. 2. Анализ предложений. - Задание: записать под диктовку стихи; расставить знаки препинания, поставить вопросы и определить виды придаточных, сделать схемы предложений; отметить изобразительно-выразительные средства, языковые особенности. 1) Счастлив, кто от хлада лет Сердце охранял, Кто без ненависти свет Бросил и забыл. (В. А. Жуковский) [ ], (кто…), (кто...). Счастлив (Кто? какой?). (В главном предложении подразумевается указательное слово «тот») Местоименно-определительное. Отметим слова возвышенного стиля: счастлив, хлад, сердце; синтаксический параллелизм в построении предложения. Выделим два слова, несущих черты старославянского языка, а значит, принадлежащих к «высокой» лексике хлад, охранил. В этих словах наблюдается явление неполногласия (ла, ра), формы их несколько архаичны. Подберем однокоренные слова современного русского языка с неполногласием и полногласием, характерным для исконно русских слов: прохлада, охладить, холод, охранник, хранилище, хоронить. 2) Я помню твой восход, знакомое светило, Над мирною страной, где все для сердца мало... (А. С. Пушкин) [ ], (где…). Над страной (какой?). Определительное. Отметим обращение, с помощью которого происходит олицетворение. Обратим внимание на то, что слово «светило» является синонимом слова «солнце», что это слово относится к омоформам (сущ. «светило»; глагол прошедшего времени среднего рода «светило»), в то же время оно, вместе со словами «мирною», «сердце», «мило», из разряда возвышенной лексики. 3) Спой мне песню, как синица Тихо за морем жила; Спой мне песню, как девица За водой поутру шла. (А. С. Пушкин) [ ], (как…); [ ] (как...). Песню (какую? о чем?). Определительное, добавочное значение — изъяснительное. Отметим синтаксический и образный параллелизм, характерный для народной поэзии; особенности структуры главного предложения: определенно-личное. 4) И долго буду тем любезен я народу, Что чувства добрые я лирой пробуждал, Что в мой жестокий век восславил я свободу И милость к падшим призывал. (А. С. Пушкин) [тем…], что ( ), что ( ). Любезен (чем?). Изъяснительное. Отметим чрезвычайную насыщенность отрывка словами из разряда возвышенной, поэтической лексики: «любезен... народу», «чувства добрые», «лирой пробуждал», «восславил... свободу», «милость к падшим призывал». Выделим антитезу — противопоставление «жестокого века» и «свободы», «милости»; инверсию, которая подчеркивает значимые слова: «чувства добрые», «лирой пробуждал», «восславил я», «милость к падшим призывал». По толковому словарю определим лексическое значение слова «падший». Важно не путать это слово с его паронимом «павший». «Павший» — погибший, убитый (на поле боя, в борьбе за что-либо). «Падший» — 1) устаревшее значение совпадает со значением слова «павший»; 2) тот, кто упал духом, опустился в нравственном отношении. Именно это значение прочитывается в пушкинском стихотворении «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...» Примечание: вырабатывать пунктуационные навыки эффективно именно на стихотворных примерах. Если ученики будут справляться с разбором предложений в поэтических произведениях, то анализ, а значит и постановка знаков препинания остальных, окажется гораздо легче. |
Похожие:
 | Влодавская Е. А. Поурочные разработки по русскому языку: 5 класс: к учебнику Т. А. Ладыженской и др. «Русский язык. 5 класс» / Е.... |  | Федерального компонента Государственного стандарта основного общего образования по русскому языку (базовый уровень) 2004 г |
| Государственного стандарта основного общего образования и Примерной программы основного общего образования по русскому языку (Программы... | | Предлагаемый подготовительно-тренировочный курс предназначен для обучающихся 9 класса и рассчитан на 68 часов. Он отвечает важным... |
| Янао в 2012 г., основные компоненты содержания обучения русскому языку на базовом уровне трудности осваивает подавляющее большинство... | | Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования. – М.: Просвещение, 2011 |
| Федерального государственного стандарта основного общего образования по русскому языку (2004г), примерной программы основного образования... | | Предметные: проводить сравнительный анализ учебника и рабочей тетради по заданным критериям; реализовывать способность чтения, расшифровки... |
| М. Т. Барановой (базовый уровень), на основе «Пособия для занятий по русскому языку в старших классах» В. Ф. Грекова, С. Е. Крючкова,... | | Рабочая программа элективного курса по русскому языку «Подготовка обучающихся 9 класса к гиа по русскому языку» разработана в соответствии... |