Литература. Приложения
Скачать 0.93 Mb.
|
Критериями эффективной инновационной деятельности могут быть ее продолжительность (не менее трех лет), наличие концепции и программы, конкретные результаты в виде авторских разработок, динамики исследуемых показателей, выступления на научно-практических конференциях, семинарах, круглых столах и т.п. с целью распространения и обобщения опыта. Если инновационная деятельность оказалась малоэффективной, то методической службе (ОО, РМО) необходимо усилить подготовку педагога в сфере информационно-аналитических, проектно-прогностических знаний, планирования и реализации программы экспериментальной работы, а также обработки и представления результатов исследования. Шестой параметр позволяет определить, насколько активно педагог распространяет собственный опыт в области повышения качества образования и воспитания. Этот параметр можно оценивать по результатам участия педагога в научно-практических конференциях, работе (районного) методического объединения, мастер-классах, круглых столах, профессиональных конкурсах, профессиональных выставках и концертах (для учителей музыки) и др. Седьмым параметром, свидетельствующим о мотивации педагога к повышению профессионального уровня и показывающим степень его готовности к предстоящей аттестации, является выполнение индивидуальной образовательной программы повышения квалификации. Отличительная особенность этой программы заключается, с нашей точки зрения, в равновесности составляющих ее частей: инвариантной и вариативной. При этом процесс формирования программы является субъектным, то есть ориентированным непосредственно на самого педагога, его профессиональные и личностные потребности, возможности и предпочтения. Субъектный характер выражается в определении педагогом индивидуальных сроков освоения программы и самостоятельном выборе модулей ее вариативной части. Роль методической службы (ШМО) при диагностике данного параметра заключается в фиксировании своевременности выполнения запланированных сроков ее освоения. Восьмой параметр связан с рефлексивным анализом собственных достижений педагога на основе результатов предварительной самооценки уровня профессиональной компетентности. Он позволяет не только обобщить результаты диагностики по всем предыдущим параметрам, но и получить целостное представление о сформированности профессиональных компетентностей педагога. Следует заметить, что указанный параметр необходимо замерять не только на «входе», но и на «выходе», то есть примерно за полгода перед аттестацией. Это позволит окончательно определиться с квалификационной категорией, на которую может претендовать аттестуемый и скорректировать недостающие моменты и детали. Оптимальным способом измерения рассматриваемого параметра является диагностика профессиональных достижений педагога на основе соответствующего экспертного заключения. При этом эффективность проведенного исследования будет максимальной в том случае, если она проводится совместно со специалистом, курирующим методическую работу. Как показывает педагогическая практика, аттестуемый часто испытывает серьезные затруднения при определении своих профессиональных достижений (какие материалы следует учитывать, а какие нет). Такое положение дел нередко приводит к ошибочному определению итогового коэффициента, выставляемого в конце экспертного заключения. В то же время именно коэффициент (прим. от 3,3 до 5,0 баллов – 1 категория и от 4,3 до 5,0 баллов – высшая категория) позволяет предварительно судить о том, на какую квалификационную категорию может рассчитывать педагог. При совместном проведении диагностики представитель методической службы помогает педагогу правильно оценить представленные материалы, провести комплексную оценку его готовности к предстоящей аттестации и выявить дополнительные проблемные поля. При такой форме оценки проявляется степень адекватности самооценки педагогического работника, которая согласно А.А. Реан и Н.В. Бордовских определяется соотношением самооценки и оценки методиста (Приложение №1). Она показывает, насколько педагог обоснованно оценивает себя. Важно, чтобы рассогласование по этим двум аспектам не было значительным. В противном случае речь пойдет либо о неадекватной самооценке, либо о недостаточной компетентности методиста. В обоих случаях вопрос будет требовать дальнейшего обсуждения и принятия соответствующих корректирующих действий. Проведя диагностику по всем указанным выше параметрам, мы получаем исчерпывающую информацию об уровне профессиональной компетентности педагогического работника и его проблемах, выступающих в качестве приоритетных образовательных потребностей. Это служит основой для совершения следующего шага в реализации данной модели - построение индивидуального маршрута подготовки педагога к предстоящей аттестации. Здесь важно учитывать не только имеющиеся аналитико-диагностические материалы, но и самооценку потенциала педагога. Неоспорим тот факт, что высокая самооценка потенциала является мощным фактором профессионального саморазвития. Однако важно, чтобы такая самооценка основывалась на реальных возможностях педагога. В то же время необходимо учитывать и возможность бессознательного занижения профессионального потенциала вследствие низкой личностной самооценки. В этом случае речь идет об имеющейся корреляции между стереотипом низкой самооценки личности, лежащей в основе отрицательной мотивации к саморазвитию, и низким социальным и профессиональным успехом. Для того чтобы избежать подобных рисков и объективно определить личностный и профессиональный потенциал педагога, целесообразно конструирование индивидуального маршрута осуществлять совместно с представителем методической службы (руководитель ШМО, зам. директора по УВР, методист, руководитель /РМО). Информационный компонент. Основная задача - формирование информационного потока по вопросам нормативно-правового характера и процессуальной составляющей порядка аттестации. Отбор, редактирование, рецензирование и презентация материалов информационно-методического содержания по вопросам аттестации. Решение поставленной задачи наиболее целесообразно начинать с формирования банка педагогической информации. Основное внимание следует уделить информации нормативно-правового характера, которую лучше всего при сборе сразу распределять по уровням: федеральный, региональный, муниципальный, уровень образовательного учреждения. При формировании пакета документов муниципального уровня важно соблюдать разъяснения к порядку аттестации о праве муниципальной системы образования принимать нормативные правовые акты только организационного и/или организационно-методического характера. К таким документам можно отнести приказ о назначении муниципального координатора аттестации, формы справок, подтверждающих участие педагога в мероприятиях муниципального уровня и др. Здесь следует иметь в виду, что созданные документы не должны противоречить федеральному и региональному законодательству. В отношении образовательной организации установленные требования еще более рамочные, то есть разработанные им локальные акты не должны противоречить не только федеральному и региональному законодательству, но и муниципальному. Работа в данном направлении будет более эффективной, если наряду с первоисточниками будет создан аннотированный каталог документов. В самом простом варианте он может представлять собой табличный вариант и включать следующие графы:
Как показала практика, наряду с дефицитом нормативно-правовой информации педагог испытывает также и острую нехватку знаний в области научно-методических и учебно-методических знаний. Это в свою очередь определяет направленность усилий методической службы на создание и постоянное обновление банка современных образовательных технологий и методик профильной или предметной направленности, соответствующим авторским методическим разработкам педагогов, рабочим программам по предмету, программам элективных курсов, научно-методическим, учебно-методическим пособиям, рекомендациям, а также образцам дидактического и раздаточного материала. Изучение опыта работы ОО муниципалитета, методических служб регионов России показало, что наибольшие затруднения педагог испытывает при написании рабочей программы по предмету и ее дальнейшей экспертизе. Наиболее оптимальным, на наш взгляд, будет создание банка образцов рецензий на различные виды методической продукции. Реализация информационного компонента системы предполагает также максимальное использование возможностей информационно-коммуникационных технологий. Мы рассматриваем их как мощное ресурсное обеспечение всего процесса сопровождения аттестации педагогических работников. Бесспорен и тот факт, что без качественного оперативного информационного обеспечения невозможно добиться оптимального результата. В век компьютеризации построение единой информационной среды, интегрирующей возможности методической службы на всех уровнях, становится очевидной необходимостью. Использование средств информационно-коммуникационных технологий позволяет быстро и качественно доносить любую информацию до потребителя, своевременно реагировать на возникшие потребности и т.д. Одной из распространенных и достаточно доступных форм организации такой деятельности является ведение на сайте образовательной организации постоянной рубрики, посвященной аттестации. В качестве возможных рубрик сайта могут быть:
Например, в рамках рубрике «Организационное сопровождение аттестации педагогических работников», основной целью которого является организационное обеспечение подготовки педагога к предстоящей аттестации, заключающееся прежде всего в строгом соблюдении сроков подачи заявления на квалификационные категории, разумным будет ведение реестра данных о педагогических работниках, идущих на аттестацию. Ниже мы приводим вариант такого реестра (табл. 1). Таблица 1 Реестр данных о педагогических работниках, идущих на аттестацию
В рубрике «Методическое сопровождение аттестации педагогических работников» целесообразно представлять информацию по предметным или профильным направлениям. Информация может быть представлена в виде методических рекомендаций, например, по использованию технологий или методик для решения конкретных образовательных задач, аспектному анализу и самоанализу урока или мероприятия, применению научно-методической, учебно-методической и другой литературы; методических писем, в частности, по методике преподавания предмета; инструктивно-методических писем; памяток и др. Особое место стоит уделить представлению ценного опыта педагогов, достигших высоких результатов в профессиональной деятельности. Это, прежде всего различные программы; конспекты уроков с подробным описанием реализации технологии либо методики; эссе, посвященное размышлениям об аттестации; диагностический и педагогический инструментарий, используемый для определения эффективности реализуемой технологии или методики и др. В этой же рубрике уместно поместить публикации педагогов по аттестационной тематике. Отмечая несомненную роль ИКТ в информационной составляющей сопровождения аттестации, тем не менее, совершенно оправданно применение традиционного подхода информирования педагогической общественности посредством постоянно обновляемого стенда по аттестации. Вариантов структурного и содержательного оформления такого стенда может быть множество, однако, основным принципом в данной ситуации является максимальное насыщение стенда актуальной информацией и ее своевременное обновление. Целесообразно также, на наш взгляд, разделение стенда на две основных зоны: условно их можно назвать «Аттестация на соответствие занимаемой должности» и «Аттестация на квалификационные категории (первую/высшую)», при этом раздел по нормативно-правовой базе аттестации можно сделать общим. Такой подход к оформлению стенда позволит педагогу легко в нем ориентироваться и быстро находить нужную информацию. Примерный перечень рубрик, рекомендуемых при оформлении стенда «Аттестация педагогических работников» 1. Цель, задачи и принципы проведения аттестации педагогических работников. 2. Нормативно правовая база аттестации педагогических работников. 3. Состав аттестационной комиссии министерства образования Оренбургской области». 4. Процедура аттестации педагогических работников в целях подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям. 5. Перспективный план аттестации педагогических работников в целях подтверждения соответствия занимаемой должности. 6. Раздел плана образовательной организации «Сопровождение аттестации педагогических работников в целях подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям». 7. График прохождения аттестации педагогических работников в целях подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям на текущий учебный год. 8. Советы педагогу, аттестующемуся в целях подтверждения соответствия занимаемой должности. 9. Процедура аттестации педагогических работников в целях установления первой или высшей квалификационной категории. 10. Перспективный план аттестации педагогических работников в целях установления первой или высшей квалификационной категории. 11. Список педагогов, планирующих прохождение процедуры аттестации в целях установления первой и высшей квалификационной категории в текущем учебном году. 12. График прохождения аттестации педагогических работников в целях установления первой или высшей квалификационной категории на текущий учебный год. 13. Формы и образец заполнения заявлений о прохождении аттестации для установления первой или высшей квалификационной категории. 14. Советы педагогическим работникам для успешного прохождения аттестационных процедур. 15.Список рекомендуемой литературы при подготовке прохождения процедуры аттестации. Организационно-методический компонент. Задача: обеспечение условий для реализации индивидуального маршрута педагога в подготовке к предстоящей аттестации. Содержание: составление социального заказа по курсовой подготовке, планирование и организация диссеминации инновационного опыта, а также представление передового педагогического опыта на различных методических мероприятиях; экспертиза программно-методической продукции педагога; оказание помощи при оформлении аттестационного портфолио (на уровне ОО). Диагностические, прогностические, стимулирующие (деятельностно-практические) методы. Для реализации данной задачи необходимо проводить мониторинг образовательных потребностей педагога, осуществлять выбор конкретных курсов повышения квалификации; формировать ежегодные заявки в рамках региональной сети повышения квалификации, а также оперативно доводить до педагогов информацию о сроках курсов с оформлением соответствующих документов (приказ о направлении на курсы). В своем индивидуальном маршруте подготовки к предстоящей аттестации педагог указывает в хронологическом порядке следующую информацию: название курсов повышения квалификации, их объем, сроки и место проведения. Не менее важной по значимости является деятельность методической службы ОО по планированию и организации диссеминации опыта педагога. При этом понятие «диссеминация» может быть охарактеризовано как процесс распространения опыта инновационной деятельности педагога, имеющей характер «выращивания». Планируя диссеминацию, необходимо осознавать, что успешность этого мероприятия во многом определяется способом нормативного оформления предлагаемого достижения. Роль заместителя директора ОО (старшего воспитателя ДОУ, методиста УДОД и др.) в этой ситуации – не только помочь педагогу открыть самого себя, свой собственный образ, но и правильно оценить ценностный статус представляемого опыта. Главным смыслом здесь является содействие педагогу в деятельности, проявляющейся, к примеру, в определении основных этапов (алгоритма) работы, но никак не выполнение работы за него. В качестве возможного образца описания опыта может быть использована матрица, включающая такие компоненты, как тема; описание идеи с обоснованием ее актуальности; новизна; адресная направленность (для кого предназначена), условия реализации; результат (планируемый и полученный); трудоемкость, риски и ограничения. Ответственный за аттестацию в ОО , осуществляющий сопровождение аттестуемого по данному вопросу, может считать свою работу успешной в том случае, если педагог «на выходе» представит свой опыт в виде целостного описания какой-либо идеи, актуальной для всей системы образования либо на одном из ее уровней (региональном, муниципальном, уровне ОУ). Следует отметить, что аналогичная работа касается также и обобщения лучшего педагогического опыта (далее ЛПО). Только в отличие от диссеминации опыта, лучший педагогический опыт традиционно ориентирован на директивную трансляцию лучших достижений педагога, то есть он не имеет характер «выращивания». Кроме того, обобщаться может опыт не только по результатам реализации собственных разработок педагога, но и по результатам освоения различных авторских технологий или методик. Оказывая помощь педагогу при планировании и организации деятельности по диссеминации опыта и/или распространению ЛПО, заместитель директора ОО (старший воспитатель ДОУ, методист УДОД и др.) должен мотивировать педагога на разноуровневое распространение опыта. Таким образом, он принимает непосредственное участие в решении одной из первостепенных задач аттестации – стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры, личностного профессионального роста. Формы мероприятий, на которых педагог имеет возможность представлять свой опыт, могут быть самыми разными: семинары, тренинги, круглые столы, конференции, конкурсы профессионального мастерства, вебинары, фестивали методических или педагогических идей, аукционы и др. Распространять собственный опыт педагог может также и на методических объединениях (школьных (ШМО) / районных (РМО) (за исключением вопросов организационного характера). При этом мероприятия, на которых педагог стремится распространять свой опыт, обязательно должны быть представлены в плане работы методического объединения. Планирование мероприятий по диссеминации опыта и распространению ЛПО должны быть отражены в индивидуальном маршруте подготовки педагога к аттестации в виде указания названия мероприятий, уровня, формы и сроков их проведения. Подобная организация работы позволит оптимизировать весь процесс экспертизы учебно-методических материалов и, кроме того, сделает простой и доступной для понимания педагога всю процедуру оформления документов. Достаточно распространенной и эффективной формой работы ответственного за аттестацию в образовательной организации является оказание помощи педагогу при оформлении аттестационного портфолио и подготовке подтверждающих документов в приложение к экспертному заключению. Поскольку портфолио педагога для прохождения процедуры аттестации в данном сборнике отводится целая глава, мы считаем необходимым лишь конкретизировать отдельные моменты, касающиеся структуры упомянутого документа. Основная цель, которой мы руководствовались при разработке структуры портфолио, была оперативность предоставления запрашиваемой документации при проведении экспертизы. Разделы портфолио должны максимально соответствовать разделам экспертного заключения. Портфолио нам видится как лаконичный, четко структурированный документ, в значительной степени облегчающий работу эксперта. Учитывая обозначенную специфику построения портфолио, представление в нем информации, имеющей характер раздаточного материала, на наш взгляд, кажется излишним. Для этого имеет смысл подготовить еще одну папку, в которой педагог мог бы поместить подобный материал (карточки, анкеты, контрольно-измерительный материал и др.). Такое распределение материала позволит педагогу продемонстрировать высокий уровень владения технологией или методикой либо конкретизировать достижения в рамках опытно-экспериментальной и иной инновационной деятельности. Эффективность описанной работы, осуществляемой в рамках организационно-методического компонента разработанной системы, будет высока, если при этом будет использован комплекс диагностических, прогностических, проектировочных и стимулирующих методов. Учебно-методический компонент. Основная задача - обеспечение непрерывности профессионального образования, осуществляемого в разных формах. Содержание: проведение циклов проблемных обучающих семинаров, семинаров-практикумов, мастер-классов, тренингов, круглых столов по различным аспектам аттестации, позволяющим педагогу успешно подготовиться к предстоящей аттестации. Решение ситуативных задач; имитационный, проблемно-поисковый, групповой работы и др. |
Похожие:
 | Общие требования в области охраны окружающей среды при эксплуатации предприятия |  | Областное государственное образовательное бюджетное учреждение начального профессионального образования «Профессиональный лицей г.... |
| Среди долговых обязательств, выступающих в форме облигаций, важное место занимают государственные долговые обязательства, выпускаемые... | | Студентам: электронная книга | литература | указатель | форум | мнения | однокурсники | рейтинг |
| Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины 9 | | Наименование циклов, разделов, модулей, требования к знаниям, умениям, практическому опыту |
| Документационное обеспечение управления и архивоведение (базовая подготовка), изучающих учебную дисциплину «Литература» – Пермь:... | | Специальность: 40. 05. 01 (030901. 65) Правовое обеспечение национальной безопасности; специализация уголовно-правовая |
| | Заявление о присоединении к Регламенту по форме приложения №1(а) или 1(б) к Регламенту |