В сборнике собраны материалы, отражающие степень заинтересованности студентов по самым актуальным проблемам современности. Авторы, принявшие участие в
Скачать 2.13 Mb.
|
Список использованных источников 1. Борисов, В. Н. Психологическая подготовка к педагогической деятельности / В. Н. Борисов, О. Г. Ковалев. – М., 2000. – С. 267–269. 2. Ветрова, В. В. Уроки психологического здоровья / В. В. Ветрова. – М. : Генезис, 2001. – С. 54. 3. Демина, Л. Д. Психологическое здоровье и защитные механизмы лич-ности / Л. Д. Демина, И. А. Ральникова. – Барнаул, 2000. – С. 83–84. ПРИЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ ПРЕСТУПНИКОВ Федорова Ю. ФГОУ ВПО «БрГУ» в г. Усть-Илимске Во многих социологических теориях преступности исследуется проблема использования правонарушителями разнообразных психологических защитных механизмов. Теория делинквентных субкультур объясняет наруше- 62 ние преступниками общепринятых норм наличием у них особой, асоциальной, системы ценностей и норм, противостоящих официальным. Но почему некоторые преступники, особенно несовершеннолетние, нарушают правовой запрет, необходимость которого они в принципе признают? Почему, не отрицая самого факта содеянного, преступник не признает свою вину? Один из возможных ответов на этот вопрос содержится в теории нейтрализации аме-риканских криминологов Грешэма Сайкса и Дэвида Матзы. Данная теория исходит из того, что социальные нормы, призывающие к должному поведению, в большинстве своем не выражаются в категоричес-кой форме. Нормативная система – отнюдь не жесткий свод правил, выполнение которых обязательно для любого в любых обстоятельствах, она обладает свойством гибкости. Есть заповедь «не лги». Но ведь морально оправдана и «ложь во спасение». Даже заповедь «не убий» не является абсолютной: она не распространяется на действия солдата на войне. Подобного рода гибкость присуща и уголовному закону. В нем содержатся нормы, устраняющие ответственность по такого рода основаниям, как невменяемость, необходимая оборона, крайняя необходимость, неодолимая сила и т. д. Преступное поведение в значительной степени определяется сознательным или бессознательным расширением сферы действия подобных смягчающих обстоятельств. Правонарушители не вырабатывают свою систе-му норм, а используют особенности существующей нормативной системы для оправдания своего поведения. Распространяя смягчающие обстоятельства на свой конкретный случай, они «нейтрализуют» действие правовых норм в отношении себя. Оправдание своего поступка снимает для правонарушителя вопрос о собственной вине. Такое оправдание Г. Сайке и Д. Матза называют нейтрализацией и считают, что она осуществляется пятью способами, или приемами. Отрицание ответственности. Правонарушитель рассматривает себя как объект чьего-либо воздействия, как жертву обстоятельств (плохая семья, плохие друзья, материальные затруднения и т. д.), и этим подготавливает по-чву для отклонения от нормы, которую он в принципе не отвергает. Отрицание ответственности как бы разрывает связь между субъектом и его действиями, снимает вопрос о вине и последствиях деяния. Но когда вина слишком очевидна и ответственность за содеянное отрицать невозможно, нарушители применяют другой прием – отрицание вреда. Отрицание вреда. Для нарушителя вопрос о преступности поведения тесно связан с наличием вреда или ущерба, причиненного его действиями. Причем этот вред может им толковаться самым различным способом: хулиганство как озорство, драка как выяснение отношений между своими, угон автомобиля соседа как неудачная шутка и т. д. Главное, что какого-либо ощутимого вреда его действия никому из посторонних не причинили. Дейст- 63 вительный вред, с точки зрения преступника, был причинен ему самому (попал в колонию) или его семье. Интересно отметить, что в данном случае нарушители склонны рассмат-ривать в качестве преступных только деяния, которые, говоря юридическим языком, имеют материальный состав, т. е. причиняют реальный ущерб. Наличие же в законе формальных составов преступлений, предусматриваю-щих ответственность за действия независимо от наступивших последствий, ими игнорируется. Если невозможно подвергнуть сомнению факт нанесения реального ущерба, нарушители прибегают к следующему приему – отрицание наличия жертвы. Отрицание наличия жертвы. Даже если нарушитель признает свою от-ветственность за неправильные действия и готов допустить, что они причинили кому-нибудь вред, он пытается акцентировать внимание на личности жертвы, представляя свое деяние как вид справедливого возмездия или наказания: жертва превращается в злодея, а преступник – в благородного мсти-теля. Данный прием можно назвать комплексом Робина Гуда: если вор у вора дубину украл, то это уже и не воровство, а восстановление социальной справедливости. Своеобразную социальную солидарность с преступниками в этом отно-шении проявляют как простые граждане, так и сотрудники правоохраните-льных органов. В обыденной морали оценка тяжести преступления во многом зависит от личности потерпевшего. Когда преступники сводят счеты друг с другом в многочисленных «разборках», когда подрывают в машине очередного «вора в законе», мы с удовлетворением говорим: туда им и дорога, воздух станет чище. Но это опасная позиция. И дело даже не в том, что она является по сути аморальной. Во-первых, она отрицает универсальность пра-ва и неделимость понятия прав человека. Во-вторых, надежды на очищение воздуха иллюзорны. В процессе такой социальной селекции, если ему не препятствовать, взращивается порода еще более опасных и жестоких престу-пников. Если правонарушителю все же не удается опорочить жертву, то применяется следующий прием – осуждение осуждающих. Осуждение осуждающих. Нарушитель может переместить внимание со своих действий на действия (или личность) осуждающих его людей: те, кто меня осуждает, сами плохие и несправедливые люди (судья – взяточник, ми-лиционеры – садисты). Когда нарушитель видит явную (или мнимую) аморальность других людей, ему легче преуменьшить неблаговидность собственного поведения. Когда все перечисленные выше способы не срабатывают, нарушители прибегают к следующему приему – обращение к более важным обязательствам. Обращение к более важным обязательствам. Внешний и внутренний контроль могут быть нейтрализованы также в результате того, что требо-вания общества в целом приносятся в жертву интересам группы, к которой 64 принадлежит нарушитель. Он вовсе не обязательно отвергает официальную нормативную систему, а скорее рассматривает себя как человека, столкнувшегося с нравственной дилеммой, которая, к сожалению, может быть разрешена только нарушением «неразумного» закона (я не мог бросить друга, я не мог показаться трусом и т. д.). В этом проявляется прагматическое отношение к морали и праву: нормы следует соблюдать, но до тех пор, пока это выгодно, пока позволяют обстоятельства. Правовой прагматизм подтверждают исследования правосознания преступников. При изучении правосознания обычно используют методику коллизий, или казусов. В этих коллизиях имеет место конфликт норм: общественных и групповых, групповых и личных и т. д. Конечно, выбор возможного поведения при решении казуса не предопределяет действительное поведе-ние, но говорит о степени значимости той или иной ценности и, следователь-но, показывает вероятность реального поведения в соответствии с этой ценностью. В решении казуса наблюдается закономерность: осужденные дают боль-ше правильных оценок поведения других лиц и меньше правильных вари-антов своего возможного поведения. Прагматическое отношение к морали в том и проявляется, что при положительном отношении к норме (выбор правильного варианта поведения для других) одновременно наблюдается го-товность нарушить ее при неблагоприятных (с точки зрения нарушителя) обстоятельствах. На основании проведенного исследования мы можем сделать вывод о том, что самооценка преступников отличается меньшей критичностью по сравнению с законопослушными гражданами, характеризуется неадекватностью, причем преобладает завышенная самооценка. Соответственно одной из главных причин совершения правонарушений преступниками является то, что они не считают себя таковыми, т. к. уверены, что имеют полное моральное право на совершение деяния такого рода. ВЛИЯНИЕ ТЕЛЕВИДЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА Чудаев А. П. ФГОУ ВПО «СФУ» в г. Усть-Илимске Руководитель: ст. преподаватель Г. В. Рябова Сегодня все больше и больше ученых и медиков приходят к выводу о вреде постоянного просмотра телевизора, особенно для детей. Если говорить о физическом воздействии, то здесь ученые выявляют несколько факторов, негативно влияющих на формирование детского организма. Во-первых, пе- 65 ред экраном ребенок долгое время сидит неподвижно, что нарушает его естественную двигательную активность, которая в этом возрасте необходима для нормального гармоничного развития. Психологи называют такое лишение физической активности депривацией, которую в детском возрасте можно характеризовать как насилие. Поэтому специалисты призывают ограничивать просмотр телевизора для детей 1,5 часами в день. Известные американские исследователи Дороти и Джером Сингер были вынуждены констатировать, что телевидение негативно сказывается на способности к игре, школьной успеваемости, чтении и развитии речи. В своих работах они писали: «Наши исследования четко показали, что дети, часто смотрящие телевизор, хуже умеют читать, хуже отличают реальное от вымысла; у них хуже развито воображение; они с большим страхом воспринимают мир; им свойственна повышенная тревожность сознания в сочетании с большей агрессив-ностью. Все это приводит к тому, что, когда ребенок идет в школу, он меньше приспособлен к жизни». Если уж позволять смотреть ребенку телевизор, то стараться делать это вместе, чтобы потом разъяснять несмышленышу сложные моменты. И, конечно, нужно стараться, чтобы ребенок как можно меньше видел сцен насилия. Статистика свидетельствует, что если ребенок по 3–4 часа в день смотрит взрослые телепередачи, то еще до окончания начальной школы он увидит около 8 тысяч убийств. А ведь дети не способны критически воспринимать получаемую информацию и дистанцироваться от нее. Поэтому, когда ребенок видит сцены насилия в кино или передаче, это вызывает у него сильнейшие агрессивные импульсы. Об этом же не так давно во всеуслышание объявил американский специалист в области физиологии головного мозга Хорст Прен, отметивший, что «такие дети страдают полной потерей способности к воображению». Райнер также пишет о том, что сегодня переживается кризис в сфере чтения 44 % населения Америки в ходе массовых исследований были зачислены в категорию «алитератов» – людей, которые читать умеют, но люди предпочитают всю информацию получать из новостей и ток-шоу, а читают лишь под давлением обстоятельств. Похожая ситуация наблюдается и в Европе. Ис-следование, проведенное под эгидой Международной ассоциации по оценке школьной успеваемости (МШУ), выявило, что в Германии у 15 % восьмиклассников уровень понимания прочитанного текста – на уровне третьего класса школы. Число учеников в школах для детей с отставаниями в развитии речи в Германии выросло на 58 %. А Английское Общество помощи де-тям с дефектами речи в 1996 г. сообщило, что уже каждый третий ребенок в Англии «заметно отстает в речевом развитии». Но что удивительнее, тело слушателя во время беседы совершает точно такие же движения с небольшим запаздыванием в 40–50 миллисекунд. Это происходит неосознанно, и движения не видны глазу. Т. е. для того, чтобы произнести одно слово, мы задей- 66 ствуем все тело. Это относится исключительно к звукам речи, причем – не важно на каком языке. А когда ребенок слышит речь из динамиков телевизора или радиоприемника, его тело никак не реагирует на звуки. Вот еще одно неутешительное исследование: в 1996 г. английский логопед Салли Уорд опубликовала результаты своих десятилетних исследований. Она установила, что 20 % обследованных детей в возрасте девяти месяцев отстают в развитии, если их родители используют телевизор как няньку. Если дети продолжают смотреть телевизор, к 3-летнему возрасту задержка составляет уже целый год. Кроме того, многие ученые говорят о гипнотическом воздействии телевизора на мозг. Наверное, многим знакома ситуация, когда пытаешься «оторвать» ребенка от телевизора, но малыш ни на что не реагирует, а при попытке выключить «ящик» разражается возмущенными воплями. Да и некоторым взрослым очень трудно заставить себя провести вечер без привычного телепросмотра. Отчего это происходит? Только ли это привычка или что-то другое? Объяснение тяги к «говорящему» ящику впервые объяснили ученые Байрон Ривз из Стэнфордского университета и Эстер Торсон из университета Миссури. Они обнаружили, что телевизионные приемы – скле-йки кадров, различные ракурсы съемки, резкие, громкие звуки – активируют ориентировочный рефлекс у человека, удерживая его внимание на экране. Если внимательно посмотреть рекламные ролики, то можно заметить, что кадры сменяются примерно через каждые 3–4 секунды. Это необходимо для того, чтобы удержать внимание зрителя. А поскольку дети начинают реагировать на телевизор уже с 6–8 недели, именно поэтому их так завораживает реклама. Кстати, дети лет до 7–8 воспринимают рекламу буквально. Если го-ворится, что «йогурт «Чудо» – самый лучший», малыш будет в этом убежден настолько, что никакие разумные доводы мамы и папы его не переубедят. Впрочем, сегодня уже встречаются родители, которые поступают радикально: избавляются от телевизора и таким образом решают проблему. Однако для большинства такой вариант все же неприемлем, ведь иногда хочется посмотреть интересный фильм, новости, любимую передачу. В этом случае родителям нужно стараться не только ограничить время просмотра – и детское, и свое, – но, прежде всего, заниматься с ребенком. Ведь освободившееся время надо чем-то заполнить. Можно вместе поиграть, почитать, порисовать или просто погулять на свежем воздухе. Если уж позволять смотреть ребенку телевизор, то стараться делать это вместе, чтобы потом разъяснять несмышленышу сложные моменты. И, конечно, нужно стараться, чтобы ребенок как можно меньше видел сцен насилия. Статистика свидетельствует, что если ребенок по 3–4 часа в день смотрит взрослые телепередачи, то еще до окончания начальной школы он увидит около 8 тысяч убийств. А ведь дети не способны критически воспринимать получаемую информацию и дистанцироваться от нее. 67 Акцентуации характера подростков с девиантным поведением Шепельская Е. С. ФГОУ ВПО «СФУ» в г. Усть-Илимске Руководитель: ст. преподаватель С. И. Ботва Данная проблема обусловлена усугубляющейся тенденцией к увеличению количества обозначенного контингента школьников, имеющих отклонения в поведении. В последнее время в силу ряда причин, в том числе из-за нестабильности общества и интенсивных социальных сдвигов, усилились не-гативные тенденции, предъявляющие повышенные требования к самоопределению и стабильности личности, а также провоцирующие ее девиантное поведение и нередко деградацию и саморазрушение. Именно в подростковом возрасте наблюдается относительный пик этих расстройств. В литературе девиантное поведение рассматривается вместе с психологическими особенностями подросткового возраста. Сам по себе «переходный возраст» и его психологические особенности (норма и отклонение) давно ин-тересуют ученых-психологов. Отечественные психологи (М. А. Алеманский, Л. М. Зюбин, А. Н. Леонтьев, А. Е. Личко, А. Р. Лурия, Д. И. Фельдштейн и др.) показали, что девиа-нтное поведение не определяется «прирожденными механизмами», обуславливаясь причинами социально-психологическими, в том числе характером микросреды и недостатками воспитания. Одной из особенностей подросткового периода является завершение формирования характера с заострением некоторых черт и последующих их сглаживанием. Именно в подростковом возрасте чаще всего проявляются ак-центуации характера, представляющие собой крайние варианты нормального характера. Вопросы акцентуаций характера волновали как отечественных (П. Б. Ганнумкина, В. В. Ковалева, А. Е. Личко), так и зарубежных ученых-психиатров (Э. Кречмера, К. Леонгарда). Акцентуации характера – это крайние варианты нормы, при которых от-дельные черты характера чрезмерно усилены, вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий («места наименьшего сопротивления» в структуре акцентуаций, так называемые «негативные» свойства акцентуаций) при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим («позитивные свойства» акцентуаций характера). В классификации акцентуаций характеров у подростков, которую предложил А. Е. Личко, выделяют следующие типы: гипертивный, циклоидный, 68 лабильный, астеноневротический, сенситивный, психастенический, шизоидный, истероидный, неустойчивый, эпилептоидный, конформный. Выделяют две степени акцентуации характера: – явная акцентуация (крайний вариант нормы); – скрытая акцентуация (обычный вариант нормы). Явная акцентуация отличается наличием выраженных черт определенного типа характера. Акцентуированные черты характера обычно хорошо компенсируются, хотя в пубертатном периоде они заостряются и могут обусловливать временные нарушения адаптации, появляться отклонения в поведении. Подростки данной категории – это «трудные» подростки. Скрытая акцентуация отличается тем, что в обычных условиях черты определенного типа характера выражены слабо или не видны совсем. Проявление в подобном случае акцентуированных черт, как правило, не приводит к заметной дезадаптации или она бывает кратковременной. Среди биологических факторов, приводящих к акцентуациям характера, выделяют: 1. Действия пренатальных, натальных и ранних постнатальных вреднос-тей на формирующийся в раннем онтогенезе мозг (онтогенез – процесс развития индивидуального организма от зачатия до смерти). К таким вредностям относят тяжелые токсикозы беременности, родовые травмы, внутриутробные и ранние мозговые инфекции, тяжелые истощающие соматические (от греч. soma – тело) заболевания. 2. Неблагоприятная наследственность, которая включает в себя определенный тип высшей нервной деятельности, алкоголизм родителей, предопре-деляющий тип акцентуации характера. 3. Органические повреждения головного мозга, т. е. черепно-мозговые травмы, мозговые инфекции и т. п. 4. «Пубертатный кризис», обусловленный неравномерностью развития сердечно-сосудистой и костно-мышечной системы, отягощенный физичес-ким самочувствием, повышенной активностью эндокринной системы и уже упоминавшейся среди предпосылок девиантного поведения «гормональной бурей». К социально-психологическим факторам следует отнести: 1. Нарушения воспитания подростка в семье. Влияние семейной среды на формирование личности является наиболее важным в силу того, что семья служит основным общественным институтом социализации личности. 2. Школьная дезадаптация. В подростковом возрасте падает интерес к учебе в силу изменения ведущего вида деятельности. В психологии предпри-нимались попытки выделения специфических школьных трудностей. С точки зрения одного из исследователей этой проблемы Д. Скотта, «…характер дезадаптации ребенка в школе можно определить по форме дезаптированно- 69 го поведения, а именно: по депрессивному состоянию, по проявлениям тревожности и враждебности по отношению к взрослым и сверстникам, по степени эмоционального напряжения, по отклонениям в физическом, умственном и сексуальном развитии, а также по проявлениям асоциальности под влиянием неблагоприятных условий среды». 3. Подростковый кризис. В 12–14 лет в психологическом развитии наступает переломный момент – «подростковый кризис». Это пик «переходного периода от детства к взрослости». Согласно Э. Эриксону, происходит кри-зис идентичности – распад детского «я» и начало синтеза нового взрослого «я». В этот период процессу познания самого себя придается всеподавляющее значение. Именно этот процесс, а не факторы окружающей среды, рассматриваются как первоисточник всех трудностей и всех нарушений у подростков. У них развивается самосознание, стремление к самоутверждению; их не устраивает отношение к себе как к детям, что приводит к аффективным вспышкам и конфликтам, которые могут быть как межличностными, так и внутриличностными. 4. Психическая травма. Психосоциальную дезадаптацию могут вызвать отдельные психические состояния, спровоцированные различными психот-равмирующими обстоятельствами (конфликты с родителями, друзьями, учи-телями, неконтролируемое эмоциональное состояние, вызванное влюбленностью, переживанием семейных разладов и т. п.). В динамике акцентуаций можно говорить о таком феномене, как заострение в подростковом возрасте черт акцентуированного характера и возникновение на этом фоне девиаций поведения. Девиантное поведение (от лат. deviatio – отключение) – отдельные поступки или система поступков, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам: преступность и уголовно ненаказуемое поведение. Непротивоправное девиантное поведение также в значительной степени объясняется недостатками воспитания, приводящими к формированию усто-йчивых психологических свойств, обусловливающих совершение безнравственных поступков. В исследованиях девиантного (отклоняющегося) поведения значительное место отводится изучению его мотивов, причин и условий, способствую-щих его развитию, возможностей предупреждения и преодоления. В более зрелом возрасте девиантное поведение может быть результатом неправильного развития личности и неблагоприятной ситуации, в которой оказался человек. Для предупреждения девиантных поступков следует с ранних лет прививать уважение к моральным нормам и вырабатывать нравственные привычки. 70 |
Похожие:
 | В настоящем выпуске размещены работы по проблемам филологии, педагогики и методике обучения иностранным языкам, а в следующем выпуске... | | Охватывает до 50% студентов бюджетной формы, обеспечивая возможность получения качественного профессионального образования выходцами... |
| В период подготовки и проведения выборов 2005-2009 годов возникали вопросы, при решении которых председатели участковых избирательных... | | Конференция посвящена актуальным проблемам развития и взаимодействия Российской Федерации и Китайской Народной Республики на современном... |
 | Это становится основой развития способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять... | | Авторы-составители: Ванюхина Н. В., Галиуллина Ф. Ш., Саглам Ф. А., Скоробогатова А. И., Сулима Л. О |
| Бухгалтеры Москвы и Московской области, принявшие участие во Всероссийской конференции бухгалтеров, рассказали о том, какие рабочие... | | Материалы подготовлены с помощью российского информационно-аналитического агентства «Интегрум» и расположены в сборнике в обратном... |
| Материалы подготовлены с помощью российского информационно-аналитического агентства «Интегрум» и расположены в сборнике в обратном... | | Методические указания по выполнению контрольной работы для студентов, обучающихся по направлениям: «Экономика»» (080100. 62) Квалификация... |