В сборнике собраны материалы, отражающие степень заинтересованности студентов по самым актуальным проблемам современности. Авторы, принявшие участие в
Скачать 2.13 Mb.
|
Список использованных источников 1. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе / М. Р. Битянова. – М., 1997. – С. 21. 53 2. Мамайчук, И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии / И. И. Мамайчук. – СПб. : Речь, 2006. – С. 58–65. 3. Психологические аспекты работы с семьей ребенка с нарушениями в развитии [электронный ресурс] : http://ser-vip.myintway.net ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ «ГРУППЫ РИСКА» Терпугова К. В. ФГОУ ВПО «СФУ» в г. Усть-Илимске Руководитель: ст. преподаватель Г. В. Рябова Хрупкое и чуткое существо входит в этот мир, делает свои робкие, неуверенные шаги, складывает из забавных сочетаний звуков первые слова. Сколько неожиданностей и неприятных событий ожидает его уже в начале пути, сколько неблагоприятных сил обрушивается на него, воздействие которых подчас сильно деформирует слабый «росток», наносит ущерб, и подчас непоправимый, его организму, заставляет развиваться в нежелательном направлении его психику, подавляет сознание, затормаживает физический и интеллектуальный рост. Какою болью отзываются в нас слова: трудные де-ти, дефективный ребенок, аномальный малыш, ребенок с девиантным поведением 1. «Трудные дети» или «дети с поведением, отклоняющимся от нормы» – это отдельная группа общества, нормы которой отличаются от норм остального общества. Как известно, многим детям свойственны временные отклонения от поведения. Как правило, они легко преодолеваются усилиями родителей, учителей, воспитателей. Но поведение какой-то части детей выходит за рамки допустимых шалостей и проступков, и воспитательная работа с ними, протекая с затруднениями, не приносит желаемого успеха. Таких детей относят к категории «трудных» 2. В последнее время о трудных школьниках пишется и говорится немало. Как правило, так называют неуспевающих, недисциплинированных школьников, дезорганизаторов, т. е. не поддающихся обучению и воспитанию учеников. «Трудный» подросток, «трудный» школьник стали модными словами. Считается, что большинство несовершеннолетних правонарушителей являлись в прошлом трудными учениками 4. Когда говорят о трудных детях, обычно имеют в виду педагогическую трудность. При этом чаще всего берется за основу одна сторона явления – трудность работы с этими детьми и не рассматривается вторая – трудность жи- 54 зни этих детей, трудность их взаимоотношений с родителями, учителями, то-варищами, сверстниками, взрослыми. Трудные дети часто не столько не хотят, сколько не могут хорошо учиться и вести себя должным образом 3. Состав трудных детей далеко неоднороден, и причины этой трудности неодинаковы. Трудность школьников обуславливается тремя основными фа-кторами: а) педагогической запущенностью; б) социальной запущенностью; в) отклонениями в состоянии здоровья. В одних случаях педагогическая трудность является следствием преобладания одного из этих факторов, в других – их сочетания, комплекса. В тех случаях, когда эту трудность преодолеть не могут, появляется «трудный», «неисправимый» ребенок. В разряд «трудных» и «неисправимых» нередко заносятся и те педагогически и социально запущенные дети, к которым педагог не сумел найти правильного подхода. На основании анализа современной научно-педагогической литературы можно выделить три существенных признака, составляющих содержание по-нятия «трудные дети». Первым признаком является наличие у детей или по-дростков отклоняющегося от нормы поведения. Под «трудными» школьниками понимаются, во-вторых, такие дети и по-дростки, нарушения поведения которых нелегко исправляются, корректиру-ются. В этой связи следует различать термины «трудные дети» и «педагоги-чески запущенные дети». Все трудные дети, конечно, являются педагогичес-ки запущенными. Но не все педагогически запущенные дети трудные: неко-торые относительно легко поддаются перевоспитанию. «Трудные дети», в-третьих, особенно нуждаются в индивидуальном по-дходе со стороны воспитателей и внимании коллектива сверстников. Это не плохие, безнадежно испорченные школьники, как неправильно считают не-которые взрослые, а требующие особого внимания и участия окружающих. Основные причины трудностей в воспитании отдельных школьников в неправильных отношениях в семье, в просчетах школы, изоляции от товари-щей, в средовой дезадаптации вообще, стремление утвердить себя любым способом и в любой малой группе. Часто действует совокупность, комплекс всех этих причин. Действительно, нередко бывает, что ученик плохо учится из-за неурядиц в семье, а это вызывает пренебрежение к нему учителей и то-варищей по школьному классу. Подобная обстановка приводит к наиболее нежелательным изменениям в сознании и поведении ученика. Н. Д. Левитов писал, что основные причины возникновения у школьников поведения с недостатками характера – «это фактическая безнадзорность ребенка в семье и отсюда воздействие на него отрицательных примеров, отсутствие в семье единой твердой линии воспитания. 55 В группы риска входят дети и подростки из-за самых разнообразных по-казателей. Это могут быть: а) генотипические особенности и врожденные дефекты; б) социальные условия; в) особенности развития личности – дети и подростки с «социальным ри-ском» нарушений возрастного психического и личностного развития 6. Факторы, определяющие особенности психического и личностного раз-вития, весьма разнообразны. Их спонтанное взаимодействие зачастую про-воцирует нарушение, сбои нормального развития ребенка соответствующего возраста. Требования при оказании психолого-педагогической помощи детям с девиантным поведением – Требование возрастной целесообразности. Целесообразно сдвинуть возрастные границы профилактической и коррекционной работы в младшем школьном возрасте, а не в подростковом, когда девиантное поведение уже стойко сформировано. – Требование дифференцированности и индивидуализации работы. Заключается в дифференцированном в плане пола и возраста подходе и учете индивидуальных особенностей каждого конкретного ребенка в процессе воспитательно-профилактической работы с ним. – Вариативность работы. В зависимости от складывающейся ситуации, имеющихся условий и вероятных возможных последствий используются те или иные формы, методы и средства работы. – Гуманный подход. Проявление внимания и доброго отношения ко всем категориям детей, независимо от их национальной принадлежности, мировоззрения, вероисповедания, доверие к ребенку и соблюдение его интересов в любой ситуации. – Требование учета региональных особенностей. Организуя воспитательно-профилактическую деятельность, необходимо учитывать особенности региона, где она организуется, складывающуюся в нем социально-культурную и экономическую ситуацию. – Правило позитивного настроя. Переключение на позитивные стороны ребенка, гуманистическая нап-равленность позиции. – Правило доверительного взаимодействия. Для установления доверительных отношений с детьми, имеющими девиантное поведение, помимо позитивного, поддерживающего отношения к ним достаточно важно освоить приемы и способы, позволяющие пробиться через коммуникативные барьеры. – Правило субъектности взаимодействия. 56 Помочь ребенку можно лишь в том случае, когда он будет не объектом взаимодействия, а субъектом собственной жизни. Сделать ребенка заинтересованным во всех позитивных изменениях. – Правило причинности. Разобраться с причинами отклоняющегося от нормы поведения. – Правило последовательности во взаимоотношениях. Соответствие слов и действий – желаемый результат. – Правило позитивного взаимодействия. Постановка позитивной цели, опора на положительные качества и ресу-рсы ребенка, восстановление позитивного самоощущения. Поощрение положительных изменений. – Правило привлекательной альтернативы. Выработка и закрепление привлекательной альтернативы. – Правило разумного компромисса. – Правило гибкости. – Правило индивидуального подхода. – Правило системности. – Правило превентивности. Легче предупредить, чем исправить 5. Воспитание и перевоспитание трудных детей является одной из многочисленных проблем, выдвинутых изменениями, происходящими сегодня в нашем обществе. Актуальность ее заключается в том, что с каждым годом отмечается рост детской преступности, наркомании, прослеживается тенден-ция к росту числа детей с отклоняющимся поведением. Важнейшей задачей, стоящей на современном этапе перед школой, является решение проблемы организации эффективной работы по профилактики и коррекции отклоняющегося поведения школьников. К детям и подросткам «группы риска» относят детей с различными фор-мами психической и социальной дезадаптации, выражающейся в поведении, неадекватном формам и требованиям ближайшего окружения: семьи детского сада, школы и т. д. Во-первых, здесь складываются внутренние трудности переходного воз-раста, начиная с кардинальной перестройки гормональных процессов и кончая изменением Я-концепции. Во-вторых, существенное влияние оказывает неопределенность социального положения подростков. Подросток уже не ребенок, он стремится к взрослости, устремлен в будущее, но во многом еще остается ребенком. Хотя от младшего школьника он отличается не меньше, чем от старшего. В-третьих, возникают многочисленные противоречия, обусловленные перестройкой механизмов социального контроля: детские формы контроля, основанные на соблюдении внешних норм и послушании взрослым, уже не 57 действуют, а взрослые способы, предполагающие сознательную дисциплину и самоконтроль, еще не сложились. Именно подростки чаще всего попадают в категорию «трудных». Список использованных источников 1. Гарбузов, В. Нервные и трудные дети / В. Гарбузов. – М. : «Астрель», 2005. 2. Википедия. Онлайновые энциклопедии [электронный ресурс] : http:// wap.wikipedia.wapstart.ru/ 3. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : ООО «Издательство Астрель». 4. Рожков, М. И. Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением / М. И. Рожков. – М. : «Владос», 2006. 5. Смирнова, Т. П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей / Т. П. Смирнова. – СПб. : «Феникс», 2007. 6. Широкова, Г. А. Практикум для детского психолога / Г. А. Широкова. – СПб. : «Феникс», 2007. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ ПЕДАГОГА Усольцева А. В. ФГОУ ВПО «СФУ» в г. Усть-Илимске Руководитель: ст. преподаватель Г. В. Рябова Здоровье педагога – деликатная и многоаспектная проблема. Проблему профессионального здоровья педагога по степени значимости следует рассматривать в контексте общей концепции охраны здоровья нации, т. к. именно от педагога в большей степени зависит здоровье подрастающего поколения. Следы нервных стрессовых переживаний педагога проявляются в негативном отношении к работе, постоянной усталости, рассеянности, снижении результатов труда, неудовлетворенности профессиональной деятельностью. Профессия педагога, как известно, относится к профессиям типа «человек–человек», что связано с высокими эмоциональными тратами. По сравнению с другими профессиональными группами среди педагогов наиболее высок риск возникновения невротических расстройств, «накопления тяжелых» форм неврозов, соматических проблем [1]. Время предъявляет повышенные требования не только к личностным качествам педагогов, но и к уровню физического и психического здоровья. Здоровый и духовно развитый педагог получает удовлетворение от своей ра-боты, обладает высоким уровнем работоспособности, активности, творчест- 58 ва, стремится к совершенствованию. Однако у некоторой части современных педагогов отмечается состояние эмоциональной напряженности в професси-ональной деятельности, которая проявляется в снижении устойчивости психических функций и понижении работоспособности. Особенно велико влияние эмоциональной напряженности на деятельность молодых педагогов. Пос-тоянное действие напряженных факторов профессионального труда вызывает у них ухудшение результатов деятельности, снижение работоспособности, появление нехарактерных ошибок, снижение показателей психических процессов (памяти, мышления, внимания). После пребывания в напряженных педагогических ситуациях многие педагоги чувствуют разбитость, подавлен-ность, желание лечь, уснуть. В отдельных случаях эмоциональная напряжен-ность педагога достигает критического момента, результатом является потеря самообладания и самоконтроля. Эмоциональные взрывы не проходят бесследно для здоровья, отравляя организм стрессовыми токсинами. Професси-ональный долг обязывает педагога принимать взвешенные решения, преодолевать вспышки гнева, раздражительности, отчаяния. Однако внешнее сдерживание эмоций, когда внутри происходит бурный эмоциональный процесс, не приводит к усвоению, а, наоборот, повышает эмоциональное напряжение и негативно сказывается на здоровье, вызывая разного рода психосоматические заболевания. Кроме того, часто повышающиеся неблагоприятные эмоциональные состояния приводят к закреплению отрицательных личностных качеств педагога (раздражительности, тревожности, пессимизма и т. д.), что негативно сказывается на эффективности деятельности и взаимоотношениях педагога с детьми и коллегами. В результате у некоторой части молодых пе-дагогов процесс адаптации к работе затягивается и выливается в общую неудовлетворенность своей профессией Для развития эмоциональной устойчивости педагога современная психологическая наука предлагает множество способов, анализ которых позволяет классифицировать их в две группы: специфические и неспецифические. Специфические способы выражаются в адаптации к напряженным факторам деятельности, стимулирующим развитие эмоциональной напряженности, в особом профессионально заостренном развитии качеств личности будущего педагога: педагогической направленности, профессионального самосознания, психологической культуры (эмпатичность, экспрессивные умения, культура педагогического общения) и других. Неспецифические способы характеризуются применением средств и спо-собов саморегуляции эмоционального состояния, способов профилактики и преодоления состояния эмоциональной напряженности (обучение приемам релаксации, специальным физическим и дыхательным упражнениям, самоконтролю внешних проявлений эмоционального состояния, развитие навыков нахождения и снятия «мышечных зажимов»). 59 Педагогическая деятельность насыщена разного рода напряженными си-туациями и различными факторами, связанными с возможностью повышенного эмоционального реагирования. По степени напряженности нагрузка пе-дагога в среднем больше, чем у менеджеров и банкиров, генеральных директоров и президентов ассоциаций, т. е. профессионалов, непосредственно работающих с людьми. Условия деятельности становятся напряженной ситуацией тогда, когда они воспринимаются, понимаются, оцениваются людьми как трудные, сложные, опасные. Большинство исследователей сходятся во мнении, что причины напряженности педагогической деятельности обусловлены объективными и субъективными факторами. Под объективными факторами понимают внешние условия ситуации, ее сложность, т. е. сложные, напряженные условия деятельности (загруженность рабочего дня, столкновение с новыми, трудными ситуациями, повышенные интеллектуальные нагрузки и т. д.). Субъективные факторы – особенности личности, которые провоцируют чрезмерную чувствительность человека к определенным профессиональным трудностям, т. е. личностные (мотивационные, эмоциональные, социальные и др.) характеристики. При анализе напряженности педагогической деятельности необходимо помнить о диалектике «внешних» «внутренних» факторов, единстве объективных и субъективных причин. Влияние напряженной ситуации на деятельность человека зависит не только от характера задачи, внешней обстановки, но и от индивидуальных особенностей человека, мотивов его поведения, опыта, знаний, навыков, основных свойств нервной системы [2]. В последние 20 лет интерес исследователей привлекает специфический вид профессионального заболевания лиц, работающих с людьми, – педагогов, психологов, воспитателей, руководителей и т. д. Выяснилось, что представители данных профессий подтверждены симптомами постепенного эмоционального утомления и опустошения – синдрому «эмоционального выгорания». Термин был введен американским психиатром Х. Дж. Фрейденбергом в 1974 г. для характеристики психологического состояния здоровых людей, находящихся в интенсивном общении с клиентами в эмоционально нагруженной атмосфере. В настоящее время эмоциональное выгорание понимают как механизм психологической защиты, выработанный личностью в форме полного или частичного исключения эмоций в ответ на психотравмирующие воздействия. Эмоциональное выгорание представляет собой приобретенное профессиональное поведение, позволяющее человеку экономно до-зировать и расходовать энергетические и эмоциональные ресурсы. На развитие синдрома «эмоционального выгорания» влияют внешние и внутренние факторы. К внешним факторам, провоцирующим синдром, от-носят: хроническую напряженную психоэмоциональную деятельность, связанную с интенсивным обращением и эмоциями; завышенные нормы контин- 60 нгента (например, учащихся в классе); нечеткую организацию и планирование деятельности; повышенную ответственность за исполняемые функции (за благополучие воспитанников, учащихся); неблагополучную психологическую атмосферу профессиональной деятельности (конфликтность в систе-ме «руководитель – подчиненный», «коллега – коллега», «учитель – ученик»); психологически трудный контингент (дети с акцентуациями характера, неврозами, психологическими особенностями возраста; нарушители дисциплины). В результате воздействия этих факторов педагог прибегает к экономии эмоциональных ресурсов: «не обращать внимания», «беречь нервы», т. е. к эмоциональному игнорированию напряженных ситуаций. К внутренним факторам, влияющим на развитие «эмоционального выго-рания», относят склонность к эмоциональной ригидности. «Эмоциональное выгорание» быстрее возникает у тех, кто более эмоционально сдержан. У лю-дей импульсивных, эмоционально гибких, чувственных, отзывчивых развитие симптомов «выгорания» проходит медленнее. С другой стороны, данное психологическое явление возникает у людей, воспринимающих обстоятельства профессиональной деятельности слишком эмоционально. Это часто свойственно молодым специалистам с повышенной ответственностью за ис-полняемые обязанности. Каждая напряженная ситуация в профессиональной деятельности оставляет глубокий след в душе, вызывает интенсивное соучастие и сопереживание, мучительные раздумья и бессонницу. Постепенно эмоциональные ресурсы истощаются, и возникает необходимость беречь их, прибегая к механизмам психологической защиты. Стимулирует развитие «эмоционального выгорания» слабая мотивация к профессиональной деятельности. В таком случае не проявляется сопережи-вание, соучастие, интерес к детям, развиваются крайние формы «выгорания» – безразличие, равнодушие, душевная черствость. Наиболее подвержены «выгоранию» те, кто реагирует на напряженные ситуации агрессивно, несдержанно. К «сгорающим» относят и «трудоголиков» – тех, кто решил полностью посвятить себя работе и работает до самозабвения. Результатом такой деятельности является развитие следующим симптомов «выгорания»: чувства эмоционального истощения, изнеможения; развитие негативного отношения; негативного самовосприятия в профессиональном плане и заниженной самооценки; агрессивных чувств (раздражительности, напряженности, гнева); упаднического настроения, цинизма, пессимизма, апатии, депрессии; психосоматических недомоганий (усталости, утомления, бессонницы, желудочно-кишечных расстройств и т. д.). Каждый человек стремится к устойчивой положительной Я-концепции (Я – доволен, Я – удовлетворен, Я – счастлив). Если что-либо разрушает целостное положительное представление о себе, понижает самоценность, у че- 61 ловека возникают тревожность, ощущение вины, угрызения совести, внутренний дискомфорт. Таких неприятных психических состояний человек пытается избежать, защищается от них. Чаще всего это происходит само собой, на уровне непроизвольной саморегуляции. Механизмы, устраняющие дискомфорт, стабилизирующие «образ Я», на-зываются психологическими защитными механизмами. Они обеспечивают устойчивость психики к сильным внешним воздействиям (например, в стрес-совой ситуации). Основные направления в решении данной проблемы. Первое направление в решении проблемы гармонизации и гуманизации личности – воспитание и поддержание мотивации на педагогическую деятельность, сотрудничество с ребенком. Второе – обеспечение социально-психологических условий повышения уровня психолого-педагогической компетентности, прежде всего, коммуникативной и конфликтной. Третье – психологическое обеспечение повышения культуры эмоциональной жизни педагога. И четвертое направление – повышение профессионального самосознания педагога, осознание себя личностью, хозяином жизни, способным проектировать свое будущее. Первым шагом на этом пути является необходимость изменения отношения общества к педагогам. Необходимо также осуществить проведение профилактики «Синдрома выгорания» у психолога, педагога, руководителя учреждения образования; помочь им почувствовать собственную ответствен-ность за свои профессиональные проблемы, за сохранение и укрепление собственного здоровья [3]. |
Похожие:
 | В настоящем выпуске размещены работы по проблемам филологии, педагогики и методике обучения иностранным языкам, а в следующем выпуске... | | Охватывает до 50% студентов бюджетной формы, обеспечивая возможность получения качественного профессионального образования выходцами... |
| В период подготовки и проведения выборов 2005-2009 годов возникали вопросы, при решении которых председатели участковых избирательных... | | Конференция посвящена актуальным проблемам развития и взаимодействия Российской Федерации и Китайской Народной Республики на современном... |
 | Это становится основой развития способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять... | | Авторы-составители: Ванюхина Н. В., Галиуллина Ф. Ш., Саглам Ф. А., Скоробогатова А. И., Сулима Л. О |
| Бухгалтеры Москвы и Московской области, принявшие участие во Всероссийской конференции бухгалтеров, рассказали о том, какие рабочие... | | Материалы подготовлены с помощью российского информационно-аналитического агентства «Интегрум» и расположены в сборнике в обратном... |
| Материалы подготовлены с помощью российского информационно-аналитического агентства «Интегрум» и расположены в сборнике в обратном... | | Методические указания по выполнению контрольной работы для студентов, обучающихся по направлениям: «Экономика»» (080100. 62) Квалификация... |