Среднее качество знаний по предметам за 3 года.
Предметы
|
2010-2012
|
2011-2012
|
2012-2013
|
математика
|
57
|
58,8
|
69
|
физика
|
72
|
69
|
75
|
Русский язык
|
56
|
56,5
|
61
|
литература
|
71
|
72
|
81
|
Татарский язык
|
65
|
67,7
|
74
|
Татарская литература
|
74
|
67
|
76
|
Английский язык
|
60
|
65
|
82
|
химия
|
89
|
79
|
85
|
биология
|
86
|
90
|
87
|
география
|
78
|
76
|
91
|
история
|
79
|
76,7
|
87
|
обществознание
|
80
|
76,8
|
85
|
музыка
|
99
|
100
|
100
|
ИЗО
|
100
|
100
|
100
|
технология
|
98
|
100
|
100
|
Физкультура
|
82
|
99
|
96
|
Информатика
|
99
|
82,5
|
91
|
ОБЖ
|
100
|
98,8
|
93
|
Результаты Государственной (итоговой) аттестации выпускников:
9 класс закончили 25 выпускников.
Среднее качество знаний по экзамену по татарскому языку 59% в 9б классе. В 9а классе Государственная итоговая аттестация прошла в новой форме: ср. оценка по гимназии – 3,7 (по РТ – 4,01).
Государственная итоговая аттестация по русскому языку и математике в новой форме прошла с охватом обучающихся в 100%. Результаты ГИА:
учебные года
|
Количество выпускников
|
Предмет
|
Качество знаний по годовым оценкам
|
Качество знаний
по ГИА
|
Пересдача
|
Ср.оц.по гимназии
|
По району
|
По РТ
ср.оц
|
кз
|
Ср.оц.
|
2010/2011
|
31
|
математика
|
47,5
|
91,5
|
-
|
4,4
|
80,8
|
4,1
|
3,49
|
31
|
Русский язык
|
43
|
56
|
2 Ситдикоа Ф.
Киямов И.
|
3,8
|
40,3
|
3,3
|
3,49
|
2
|
физика
|
100
|
100
|
-
|
4,5
|
100
|
|
4,3
|
2011/2012
|
20
|
математика
|
53
|
80
|
1 Хисматова Л.
|
4
|
60,44
|
3,69
|
3,57
|
20
|
Русский язык
|
53
|
80
|
-
|
4
|
76,26
|
3,97
|
3,92
|
1
|
обществознание
|
100
|
0
|
-
|
3
|
18,74
|
|
3,22
|
2012/2013
|
25
|
математика
|
53
|
100
|
-
|
4,8
|
98,4
|
4,43
|
4,23
|
25
|
Русский язык
|
47
|
72
|
-
|
3,84
|
64
|
3,73
|
3,81
|
15
|
обществознание
|
60
|
67
|
2
Гатауллин Р.
Гарифуллин Б.
|
3,7
|
69,11
|
3,92
|
4,04
|
5
|
физика
|
80
|
40
|
-
|
3,4
|
66,6
|
4,12
|
4,52
|
6
|
Татарский язык
|
67
|
79
|
-
|
3,7
|
|
|
4,01
|
3
|
биология
|
67
|
100
|
-
|
4,3
|
92,7
|
3,9
|
4,53
|
Качество знаний по оценкам ГИА выше годовых оценок по предметам «математика», «русский язык», «обществознание», «татарский язык», «биология», ниже по физике. Сравнивая результаты ГИА со средними республиканскими показателями, результаты по русскому языку, математике выше, по остальным предметам ниже.
Шайхутдиновой Л. (9а класс) вручен аттестат особого образца.
11 класс закончили 20 обучающихся.
Среднее качество знаний по экзамену по татарскому языку 100%.
Факт освоения программ подтверждается сдачей ЕГЭ. Обучающимися были выбраны предметы:
история
|
биология
|
физика
|
обществознание
|
Английский язык
|
химия
|
2(10%)
|
7 (35%)
|
6(30%)
|
12(60%)
|
1(5%)
|
5(25%)
|
Результаты ЕГЭ по сравнению с прошлыми годами (за 3 года) (средний балл):
Предметы
|
2011 год
|
2012 год
|
2013 год
|
математика
|
55
|
47
|
59,3
|
русский язык
|
55,3
|
62,5
|
61,3
|
биология
|
75
|
47
|
46,7
|
английский язык
|
-
|
50,5
|
87
|
физика
|
56,5
|
35,4
|
59,1
|
обществознание
|
53
|
50
|
61,6
|
химия
|
73
|
-
|
64,2
|
история
|
-
|
48
|
40,5
|
Сравнивая результаты ЕГЭ со среднереспубликанскими показателями, средний балл по математике, обществознанию, физике, английскому языку выше, по остальным предметам - ниже.
Награждены золотой медалью “За особые успехи в учении” Сафиуллин Р., серебряной медалью “За особые успехи в учении” Гайнутдинова Л., выпускники 11б класса.
На заседаниях педагогического совета, методических объединений проанализированы результаты ЕГЭ и ГИА за прошлый учебный год, разработаны планы работы по подготовке к экзаменам с учетом специфики общеобразовательных предметов на 2013/2014 учебный год. Также на классных, родительских собраниях учащиеся и родители ознакомлены с нормативными документами, положениями о ГИА и ЕГЭ. По плану работы гимназии проводятся различные мероприятия по подготовке к ГИА : классные часы, инструктивные совещания, семинары, круглые столы.
Уровень реализации ФГОС НОО в гимназии
В 1 классе обучалось 15 детей по пятидневной учебной неделе в одну смену. Продолжительность уроков в 1 классе – 35 минут (в 1-м полугодии), 45 минут во втором полугодии. Во 2 классе – 14 обучающихся. Обучение в 1-2 классах осуществлялось по УМК «Перспектива». Школьное расписание уроков строится с учетом динамики работоспособности учащихся в течение дня и недели, ранговой шкалы трудностей предметов и на основании СанПиН 2.4.2.1178 – 10.
В гимназии была организована рабочая группа, состоящая из администрации и педагогов , которая активно включилась в изучение, а затем в апробацию Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения. Работа была начата с изучения педагогического, методического, кадрового и материально-технического потенциала образовательного учреждения. Готовность введения ФГОС второго поколения на базе была рассмотрена на заседаниях рабочей группы. Проведен анализ ресурсов учебной и методической литературы, программного обеспечения используемого для организации системно-деятельностного подхода к организации образовательного процесса, в том числе – внеучебной деятельности учащихся. Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования второго поколения задают новые ориентиры развития системы образования. С помощью метода анализа в гимназии была проведена оценка условий обучения учащихся в гимназии, включающая характеристику: участка и здания гимназии, оборудования, воздушно-теплового режима, естественного и искусственного освещения, организации учебного процесса, школьного питания учащихся, а также оснащение медицинского кабинета оборудованием и инструментарием. На сегодняшний день гимназия оснащена разнообразными техническими средствами обучения: телевизор, DVD плеер, компьютеры, все имеют доступ в Интернет, интерактивные доски, мультимедиапроекторы, имеются печатные и электронные носители образовательной информации, аудио и видеоматериалы, цифровые образовательные ресурсы, мультимедийные средства обучения. В результате всех проведенных исследований условия были признаны соответствующими предъявляемым требованиям. В гимназии была систематизирована вся нормативно-правовая база Федерального, регионального и муниципального уровней, регламентирующая деятельность условий внедрения ФГОС. Для 1-2 классов разработана основная образовательная программа, включающая пояснительную записку, учебный план, программы формирования УУД, отдельных предметов, формирования ЗОЖ и духовно-нравственного развития младших школьников. Из четырех возможных вариантов БУП, был выбран вариант 2.
Новый стандарт предъявляет новые требования к результатам начального образования. Их можно достигнуть, благодаря современным УМК, включающим учебные пособия нового поколения, отвечающие всем требованиям стандарта: оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности, в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации. 1,2 классы (классные руководители Шафиева А.И., Сабирова Р.Т.) обучается по УМК «Перспектива».
Система заданий разного уровня трудностей, сочетание индивидуальной деятельности ребенка с его работой в парах и малых группах позволяют обеспечить условия, при которых обучение идет впереди развития, т.е. в зоне ближайшего развития каждого ученика на основе учета уровня его актуального развития.
В начале сентября в классе был проведен стартовый мониторинг готовности первоклассников к обучению. Его целью являлась оценка адаптационного потенциала первоклассников в начальный период обучения. Оценка процесса адаптации проводилась через:
- анализ вводной диагностики готовности учащихся 1 класса;
-восприятие учителя (который взаимодействует с ребенком в гимназии);
-восприятие родителя (который видит проявление реакций адаптации ребенка в домашней обстановке).
Для изучения уровня школьной готовности, которая помогает обнаружить стартовые возможности первоклассников к продуктивной учебной деятельности и выявить индивидуальные различия между детьми. По результатам диагностики выявлено следующее:
Входные диагностики были направлены для выявления состояния зрительного восприятия, мелкой моторики руки, пространственного восприятия, умения ориентироваться на плоскости, фонематического слуха и фонематического восприятия. Результаты входной диагностики показали, 9% учащихся имели высокий уровень школьной готовности, 52% - средний, учащихся с низким уровнем- 38%. Полученные данные использованы для осуществления индивидуально-дифференцированного подхода к ребёнку при обучении в 1 классе.
Текущие показатели, фиксирующие продвижение младших школьников в освоении приобретённых умений и навыков по основным предметам, записывались учителем в «Портфолио». Благодаря умелой организации учебного процесса, учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки самоконтроля и умения сравнивать свои достижения с эталоном.
Навыкам самостоятельно принятого решения в организации дифференцированного контроля результатов обучения, способствовали и тематические проверочные работы разноуровнего характера. Эти текстовые и тестовые работы позволили оперативно отслеживать и регулировать качество усвоения обучающимися учебного материала, совершенствовать контрольно-аналитические умения школьников, обеспечивать условия для их дальнейшего развития.
В конце учебного года учащиеся 1 класса участвовали в проведении итоговых контрольных работ. Результаты:
1-ая группа с высокой готовностью к обучению – 47%
2-ая группа – с хорошей готовностью к обучению – 28%
3-я группа – со средним уровнем к обучению –23 %.
Материалы, процедура, итоги контрольных итоговых работ были проанализированы на ШМО учителей начальных классов, заседании рабочей группы в конце учебного года.
Итоговое оценивание школьника за год непосредственно зависит от интегральной критериальной оценки сформированности универсальных учебных действий, отражающейся в их «Портфолио - портфеле достижений». Учителем экспериментального класса заведены «Портфолио». Его составляющими компонентами являются:
-лучшие творческие работы ученика,
-листы индивидуальных достижений,
-стартовая диагностика,
-итоговые контрольные,
-грамоты, благодарственные письма, дипломы,
-фотографии и др.
К концу года был собран соответствующий накопительный материал.
Выводом из всего сказанного выше является то, что в целом подходы стандарта предопределяют аналогичный тип отношений между учителем и учащимся – на основе принятия взаимных обязательств (договоренностей) в отношении изучаемого содержания образования и уровня его освоения, составляющих основной предмет их взаимодействия. Тем самым закладываются основы для реализации педагогики сотрудничества. Практическая значимость диагностических исследований заключается в том, что систематизированные качественные характеристики и показатели образовательного мониторинга позволяют определить фактический уровень успешности обучения и развития учащихся.
На занятиях и в первой, и во второй половине дня ведется работа по профилактике переутомления учащихся. Не только педагогами, ведущими уроки и внеурочные занятия, но и медсестрой осуществляется контроль и корректирование функционального состояния ребенка. Организовано двухразовое горячее питание: дети своевременно завтракают и обедают. В учебном кабинете, где проводится эксперимент, силами родителей организован игровой уголок, созданы условия для снятия усталости и развития детей: уютный интерьер, игры, видеотехника. После уроков обучающиеся отдыхают не только в этом уголке, но и посещают спортзал, ежедневно, при любой погоде, совершают прогулки на свежем воздухе, в школьном парке. Каждая минута, проведенная в школе, дает ребенку положительный опыт общения, позволяет проявить себя как активную, творческую личность, расширяет его представления об окружающем мире. В классе к концу года стали складываться доброжелательные взаимоотношения, что тоже является одним из условий формирования здоровьесберегающей образовательной среды. Внедрение в обучение здоровьесберегающих технологий ведет к снижению показателей заболеваемости детей, улучшение психологического климата в детских и педагогических коллективах, активно приобщает родителей школьников к работе по укреплению их здоровья. Созданные условия для обеспечения учащихся горячим питанием (100% охвата), дают возможность избежать и снизить заболевания желудочно-кишечного тракта.
Для повышения умственной работоспособности детей, предупреждения преждевременного наступления утомления и снятия мышечного статического напряжения, проводятся физминутки после каждой фазы умственного утомления, наступающей через каждые 10-15 минут у значительной части учащихся класса.
Кроме того, определяется и фиксируется психологический климат на уроке, проводится эмоциональная разгрузка, ведется строгий контроль за соблюдением учащимися правильной осанки и чередованием работы в течение урока.
Физкультминутки проводятся, учитывая специфику предмета, зачастую с музыкальным сопровождением, с элементами самомассажа и другими средствами, помогающими восстановить оперативную работоспособность.
В 2012 – 2013 учебном году в соответствии с БУП было отведено 10 часов на внеучебную деятельность. Родителям первоклассников было предложено поучаствовать в разработке модели по организации деятельности ребёнка в гимназии во второй половине дня, с целью получения дополнительного образования.
Определение модели внеурочной деятельности проводилось так. На родительском собрании родители получили полную информацию обо всем спектре дополнительного образования (о перечне кружков в каждом направлении) в рамках гимнзии, на основе которого можно смоделировать организацию внеурочной деятельности обучающихся 1-х классов. Так как родители прибывших первоклассников лучше, чем учитель, знают творческие способности своих детей, а также учитывая занятость детей в кружках, спортивных секциях вне школы, каждому родителю предложили подумать, какие виды кружков они считают необходимыми для своих детей. В результате родители решили, что было бы хорошо выбрать все направления внеурочной деятельности.
Так появилась наша модель организации внеурочной деятельности в 1 классе и особенностью ее организации является то, что направления представлены кружковыми занятиями.
Внеурочная деятельность гимназии во многом зависит от имеющихся кадровых и материальных возможностей. Для организации внеурочной деятельности обучающихся 1-2-х классов в работу вовлечены не только учителя начальных классов, но и учителя-предметники.
Внеучебная деятельность в гимназии была представлена следующей моделью:
1 класс
Направление
деятельности
|
Кол-во часов в неделю
|
Вид деятельности
|
Ф.И.О.педагога
|
Спортивно-оздоровительное
|
4
|
|
Сабирова Р.Т.
|
|
Подвижные игры.
Подготовка, проведение и участие в классных и общешкольных мероприятиях.
|
Сабирова Р.Т.
|
Художественно-эстетическое
|
2
|
Программа кружка «Театральный».
Подготовка, проведение и участие в классных и общешкольных мероприятиях.
|
Фасахова В.Т.
|
Научно-познавательное
|
2
2
|
Программа кружка «Юный психолог»
Программа кружка «Английский для маленьких»
|
Голованова Г.Р.
Ахтямова А.Р.
|
Итого
|
10 часов
|
|
|
2 класс
Направление
деятельности
|
Кол-во часов в неделю
|
Вид деятельности
|
Ф.И.О.педагога
|
Спортивно-оздоровительное
|
4
|
Программа кружка «Здоровейка»
|
Шафиева А.И.
|
|
Подвижные игры.
Подготовка, проведение и участие в классных и общешкольных мероприятиях.
|
Шафиева А.И.
|
Художественно-эстетическое
|
4
|
Программа кружка «Детская риторика»
Подготовка, проведение и участие в классных и общешкольных мероприятиях.
|
Шафиева А.И.
|
Научно-познавательное
|
2
|
Программа кружка «Английский для маленьких»
|
Ахтямова А.Р.
|
Итого
|
10 часов
|
|
|
Жизнь ребёнка, пронизанная многообразными видами деятельности и включенная в систему позитивных отношений с окружающей действительностью, способствует созданию материальных и духовных ценностей, постепенно содействуя переходу из позиции потребителя в позицию производителя материальных и духовных благ, а это стержень социализации личности, показатель развития и взросления человека. В этом плане внеурочная деятельность обладает огромным воспитательным потенциалом, так как ребёнку предоставляется выбор сфер деятельности, где можно быть успешным, где можно «самовоспитываться» в соответствие со своей шкалой ценностей.
Правильно организованная внеурочная деятельность обязательно принесёт свои положительные результаты и эффекты.Для всестороннего развития учащихся гимназия тесно сотрудничает с различными учреждениями социума: ДДТ, районный отдел школьной библиотеки, музыкальной школой.
Во всей системе Требований к условиям и ресурсному обеспечению реализации основных образовательных программ начального общего образования стержневыми являются требования к кадровым условиям. Гимназия полностью укомплектована педагогическими кадрами. Из 4 педагогических работников начальных классов: высшей категории – 1 человека, I категории – 3 человека. Награждена нагрудным знаком «За заслуги в образовании РТ» - 1 человек. Свое педагогическое мастерство учителя регулярно повышают через работу ШМО, РМО, самообразование, курсы повышения квалификации в ИРО РТ. Педагогический стаж педагогов от 10 до свыше 20 лет. Все педагоги имеют высшее профессиональное образование.
Информационно-методические ресурсы занимают свое место в системе ресурсного обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования. Учителем накапливаются и сохраняются материалы о личностном развитии учащихся (портфолио, диагностические карты, отслеживается мониторинг обученности учащихся), дифференцированно составляются планы по предметам, обобщаются опыты работы учителей.
Для успешной учебной деятельности учащихся гимназия оснащена печатными и электронными носителями учебной (образовательной) информации, мультимедийными, цифровыми образовательными ресурсами, учебно – наглядными и печатными пособиями, играми. Имеется доступ в Интернет.
В соответствии со школьной программой формирования УУД в 2012 – 2013 учебном году в 1-2 классах удалось выявить, что включение в контрольно-оценочную систему гимназии УУД позволяет:
поднять интерес учащихся к обучению, а также развивать их творческую самостоятельность;
создать благоприятные условия для развития умений и способностей быстрого мышления, к изложениям кратких, но точных выводов;
оценить роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь разных областей знаний.
| |
