Инструктивно-методическое письмо «О преподавании иностранных языков в 2010 2011 учебном году в общеобразовательных учреждениях Белгородской области»
Скачать 0.88 Mb.
|
| При этом неукоснительно соблюдается выполнение Федеральной примерной программы. Тематический план обеспечивает ее реализацию. Следует особо еще раз подчеркнуть, что календарно-тематическое планирование составляется на основе примерной программы, а не по учебнику. В тематическом плане каждая программная тема расписывается по урокам: указывается тема и цель каждого урока. При заполнении календарно-тематического плана, являющегося структурным элементом рабочей программы, следует учитывать, что формулировка темы федеральной примерной программы, рабочей программы, календарно-тематического плана и записи в учебном журнале должны совпадать. В целях оптимизации учебного процесса учитель может по своему желанию ввести дополнительные графы в свой план и использовать их по своему усмотрению, т. е. заполнять постепенно в течение всего учебного года или даже лет, вносить изменения, указывать дополнительные учебные материалы, пособия и прочее, например:
На первой ступени обучения в схеме может быть добавлен подраздел «Фонетика». Образец составления рабочих программ по иностранным языкам дан в приложении №2. Стремительный рост информационных технологий, наблюдаемый в настоящее время, определил появление таких новых педагогических методов и средств, как дистанционное обучение, электронные учебники, электронные учебные курсы. Если говорить о тех электронных учебниках, которые в настоящее время чаще всего используются учителями в практике преподавания иностранных языков, то это, в первую очередь, программные продукты компаний «1С» и «Новый диск» (см. таблицу). Перечень электронных учебников, учебных курсов по иностранным языкам
Познакомиться с названными выше электронными учебниками и пособиями можно в отделе информатизации и информационных технологий в образовании Белгородского регионального института повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов. Перечень видеокурсов по иностранным языкам
VI. Рекомендации по составлению календарно-тематического планирования с учетом подготовки к ЕГЭ. С 2009 года ЕГЭ стал единственной формой сдачи выпускных и вступительных экзаменов. В связи с новой формой аттестации учащихся основной школы (ЕГЭ) учителям иностранного языка важно совершенствовать методику преподавания предмета и формы текущего, промежуточного и итогового контроля соответственно предлагаемой форме. С целью эффективной подготовки к экзамену необходимо обратить внимание на то, что контрольные измерительные материалы по иностранным языкам проверяют не то, что знает экзаменуемый о языке, а насколько реально он владеет иностранным языком. Следует также отметить, что в рамках ЕГЭ проверяются умения в аудировании, чтении, письме. Наряду с коммуникативными умениями проверяются общеучебные и специальные учебные умения, универсальные способы деятельности, например, умение расширять устную и письменную информацию в соответствии с заданным объемом, пользоваться определенной стратегией чтения / аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать / слушать текст с разной глубиной понимания), выполнять коммуникативную задачу в установленное время, прогнозировать содержание текста по ключевым словам, заголовку и т.д. Подготовка к сдаче ЕГЭ, помимо собственно обучения иностранному языку и развития умений и навыков, должна обязательно включать в себя следующие аспекты: - ознакомление с форматом заданий, в том числе заданий со свободно конструируемым ответом (задания части С); - отработку четкого следования инструкциям к заданию, в том числе развитие умения укладываться в регламент времени, отведенного на выполнение конкретного задания; - ознакомление с критериями оценивания заданий части С (по письму) и объяснение предъявляемых требований; - отработку стратегий выполнения тестовых заданий с их последующим анализом и самоанализом. Для качественной подготовки к ЕГЭ рекомендуем использовать пособия, имеющие гриф ФИПИ. Для подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ по иностранным языкам для повышения уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции учащихся учителям необходимо в организации учебного процесса по иностранному языку обращать более пристальное внимание на следующее: - содержание учебника, рабочей тетради, книги для чтения по иностранному языку в каждом виде речевой деятельности соотнесено со спецификацией и кодификаторами элементов содержания ЕГЭ. Это означает, что в чтении, аудировании, письме и говорении развиваются те умения, которые проверяются на ЕГЭ; - пособие для подготовки к ЕГЭ, каким бы хорошим оно ни было, не способно заменить УМК, так как специально разработанная автором УМК система способна без специального натаскивания готовить к ЕГЭ. Система включает в себя разные средства подготовки к ЕГЭ:
Чтобы помочь школе решить эту задачу, Федеральный институт педагогических измерений размещает всю необходимую информацию о ЕГЭ на своем сайте http://www.fipi.ru. На этом же сайте можно найти банк открытых заданий ЕГЭ по всем предметам, включая иностранные языки. Кроме того, ежегодно публикуются открытые варианты ЕГЭ, которые реально использовались на экзамене и могут служить тренировочным материалом. Как правило, в этих изданиях даются и методические рекомендации по подготовке к ЕГЭ в целом и по выполнению конкретных заданий. Наряду с отмеченными выше факторами подготовки к ЕГЭ важно предусмотреть специальные уроки предэкзаменационного повторения, которые необходимо целенаправленно использовать для актуализации знаний учащихся по проверяемым в рамках ЕГЭ элементам содержания, ознакомления со всеми заданиями экзаменационной работы по иностранному языку, а также для выполнения тренировочных заданий по всем разделам курса. Примерный план повторения и систематизации материала с целью подготовки к Единому государственному экзамену и примерное тематическое планирование уроков английского языка в 10-11 классах по учебнику «Английский язык 10-11 классы» авт. Кузовлев В.П. и др. изд-ва «Просвещение», уроков немецкого языка по учебнику «Немецкий язык 10, 11кл.» авт. Бим И.Л. и др. изд-ва «Просвещение», уроков французского языка по учебнику «Французский язык 10-11 кл.» авт. Григорьева Е. Я. и др. издательства «Просвещение» с учетом подготовки к сдаче ЕГЭ представлены в приложении № 2 инструктивно-методичекого письма 2009\2010уч. года. Познакомиться с новыми документами ЕГЭ 2011 года учителя, учащиеся и их родители смогут на сайте Федерального института педагогических измерений http://www.fipi.ru. VII. Рекомендации по подготовке школьников к олимпиадам и конкурсам Согласно Национальной образовательной инициативе «НАША НОВАЯ ШКОЛА» сегодня должна быть создана эффективная система поиска и поддержки талантливых детей, а также их сопровождения в течение всего периода становления личности. Необходимо будет создать общую среду для проявления и развития способностей каждого ребенка, стимулирования и выявления достижений одаренных ребят. С целью предоставления возможности каждому обучающемуся развить свои индивидуальные возможности и способности, развития интереса к научной деятельности, создания необходимых условий для выявления одаренных детей в области ежегодно проводятся районные (городские) и областные олимпиады по иностранным языкам. Для подготовки школьников к олимпиадам необходимо учитывать, что материалы должны удовлетворять требованиям общеевропейского стандарта. В настоящий момент процесс изучения иностранного языка все больше подчиняется идее уровневого контроля полученной подготовки. В общеевропейской программе иностранных языков коммуникативная компетенция представлена в виде шестиуровневой вертикальной структуры: А1 – Elementary (Уровень выживания); A2 – Low-Intermediate (Предпороговый уровень); B1 – Intermediate (Пороговый уровень); B2 – Upper-Intermediate (Пороговый продвинутый уровень); C1 - Advanced (Уровень профессионального владения), C2 – Proficiency (Уровень владения в совершенстве). Сложность заданий качественно и количественно возрастает от этапа к этапу (школьный, региональный и другие этапы). Содержание и виды заданий по видам речевой деятельности и аспектам языка должны присутствовать на всех этапах, начиная со школьного. Только при соблюдении преемственности между заданиями всех этапов, можно добиться высоких результатов при подготовке учащихся к выполнению заданий олимпиады. Для учащихся 9-10 классов можно рекомендовать следующие уровни сложности на школьном этапе – 2-ой(А2). Для учащихся 11-х классов установлены следующие уровни сложности: на школьном этапе – 3-ий или В1. Подготовка должна вестись по всем указанным разделам: 1)понимание письменного текста (чтение); 2)лексико-грамматический тест; 3)понимание устного текста (аудирование); 4)продуцирование письменной речи (письмо); 5)продуцирование устной речи (говорение: монологическое высказывание и диалог в форме беседы или дискуссии). Методика тестирования должна отвечать современным требованиям и быть разнообразной. Рекомендуется использовать тесты избирательного типа, клоуз-тесты, задания со свободно конструируемым ответом и творческие задания, направленные на решение определенной коммуникативной задачи и моделирующие ситуации реального общения. Критерии оценки и формулировка заданий должны обеспечить максимальную объективность и комплексный учет дискурсивной и языковой составляющих коммуникативной компетенции. Примером заданий для подготовки к олимпиадам могут служить задания в формате ЕГЭ и их демоверсии. Исходя из результатов олимпиад, в дальнейшей работе учителям иностранных языков в процессе преподавания следует: - развивать у обучающихся умения четко решать поставленную коммуникативную задачу, т.к. в реальной жизни язык используется именно для этой цели; - учить учащихся четко формулировать свою точку зрения, подбирать обосновывающие аргументы и использовать адекватный языковой материал; - обращать внимание учащихся на логичность и целенаправленность высказывания; - обращать больше внимания на выполнение заданий интерактивного характера, что способствует развитию у учащихся инициативы, самостоятельности при принятии решений, повышает активность, находчивость при ответах; - запрашивать мнение собеседника и давать собеседнику возможность выступить со своими предложениями; - увеличивать долю неподготовленной речи на уроке.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит определенное количество часов для обязательного изучения учебного предмета в каждом классе. При этом в нем предусмотрен резерв свободного времени в размере 10% от общего объема часов для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных педагогических технологий. Этот резерв свободного времени рекомендуется использовать для реализации регионального компонента.
1. На правой странице разворота журнала учитель записывает тему, изучавшуюся на уроке, точно в соответствии с содержанием Федеральной примерной программы, задания на дом. Все записи ведутся на русском языке, кроме разделов грамматики, которые трудно переводимы на русский язык. Указывая тему, рассчитанную на несколько уроков, учитель указывает количество часов на изучение, например, «Молодежь в современном мире. 8 час.». 2. В графе «Что пройдено» помимо темы обязательно надо указать одну из основных учебных задач урока по аспектам языка (лексика, грамматика) или видам речевой деятельности (чтение, восприятие на слух, говорение, письмо), его содержание. Таким образом, работа учащихся над темой фиксируется поэтапно. При этом общую тему, над которой ведется работа, рекомендуется указывать один раз. Надо помнить, что указывается тема урока, а не формы работы на уроке (лекция, семинар, тестирование, работа с таблицей и т.п.). Например: 1 вариант
2 вариант
3. В классном журнале необходимо отражать сведения о периодическом (почетвертном) контроле на уровне речевых умений (говорение, чтение, восприятие на слух, письмо), который осуществляется согласно представленной таблице:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | М.: «Русское слово». 2006. Инструктивно-методического письма департамента образования Белгородской области Белиро «О преподавании... | | Ярославской области от 10. 02. 2011 №03-105 образовательный процесс в общеобразовательных учреждениях в 2012/2013 учебном году должен... |
| «Строительные ремонтно-отделочные работы» и инструктивно – методического письма департамента образования, культуры и молодежной политики... | | Особствует формированию современного научного мировоззрения, развитию интеллектуальных способностей и познавательных интересов школьников;... |
 | С целью конкретизации данной деятельности Комитет по образованию направляет настоящее Инструктивно-методическое письмо | | Порядок действий дошкольной образовательной организации при приёме заявлений на обучение |
| Нормативные, инструктивные и методические документы, обеспечивающие организацию образовательного процесса по предмету «история» | | Дайджест – 2010: Дипломные работы студентов факультета иностранных языков Педагогического института сгу имени Н. Г. Чернышевского... |
| Егэ, родителей, педагогов общеобразовательных учреждений Белгородской области о сроках, местах и порядке подачи и рассмотрения апелляций... | | Владимирской области по подготовке к проведению государственной (итоговой) аттестации выпускников, освоивших основные общеобразовательные... |