Формами текущего и промежуточного контроля результатов такой работы являются:
1) тесты: в каждом семестре промежуточных 2 теста (4,9 неделя), 1 тест итоговый (18 неделя)
2) эссе: на 14 неделе
Итоговый контроль по дисциплине осуществляется в форме зачетов в I и II семестрах, и экзамена в конце III семестра.
Отметка «зачтено» выставляется студенту сдавшему:
- промежуточные и итоговый тесты с баллом от 60 и выше
-устные и письменные задания, предусмотренные программой
Экзамен как итоговая форма контроля призван проверить уровень сформированности у специалиста речевой и коммуникативной компетенции в профессиональной, деловой, научно-исследовательской межличностной сферах коммуникации, соответствующих профилю подготовки специалиста.
Экзамен проводится по билету, который включает:
1. Чтение и письменный перевод текста со словарем с английского на русский язык (2000 знаков 45 минут)
2. Устный перевод текста без словаря (1500 тысячи знаков – 15 минут)
3 Устное сообщение по теме «Наш университет»
Материально-техническое обеспечение дисциплины
“Иностранный язык”.
Практические занятия проводятся в компьютерных классах, оборудованных мультимедийными средствами.
Программа составлена в соответствии с требованиями ГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки130400.65 « Горное дело».
Автор: доцент А.В.Чигарёва.
Программа одобрена Учебно-методическим управлением Школы региональных и международных исследований
от ___________ года, протокол № _______.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
Школа региональных и международных исследований
МАТЕРИАЛЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
по дисциплине «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (английский)»
130 400.65« Горное дело»
г. Владивосток
2011
Содержание практических занятий по неделям
№
|
|
Семестры
|
Недели
|
Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)
|
Формы контроля
|
|
|
|
|
ПЗ
|
КР
|
СРС
|
Итого
|
|
I семестр
|
|
1
|
Грамматика: The Noun. The verbs “to be”, “to have”. The Numeral. Personal, Possessive and Reflexive Pronouns. Indefinite Tenses.
Чтение: Text A. Family Relations 11
Text B. Biography 11
Text C. Families of the Past, Present and Future 18
Text D. The Japanese Family 19
Text E. The “Typical” American Family 20
Text F. About Myself
Говорение, аудирование: Topic: Family Background
Письмо: Difference between customs and traditions of Russian and American families
|
1
|
1-6
|
18
|
|
24
|
42
|
4 неделя промежеточный тест
|
2
|
Грамматика: Continuous Tenses. There is/There are. The Adjective
Чтение: Text A. Life of a Student 28
Text B. The University of Twente 37
Text C. The London School of Economics and Political Science 39
Text D. Our University
Говорение, аудирование Topic: Education
Письмо: Is it necessary to have a gap year after school before entering the university and why?
|
1
|
7-12
|
18
|
|
24
|
42
|
7 неделя промежеточный тест
|
3
|
Грамматика: Perfect tenses
Чтение: Text A. Technical Education. The University of Houston 50
Text B. Computer Science at University 57
Text C. Course Structure at the Department of Mathematics 59
Говорение, аудирование: Technical Education
ПисьмоInnovations in industry
|
1
|
13-18
|
18
|
|
24
|
42
|
14 неделя
|
|
ИТОГО
|
|
|
54
|
|
72
|
126
|
|
II семестр
|
|
|
|
|
|
|
|
Грамматика: Grammar: Passive Voice. Modal Verbs
Чтение: Text A. European Degree Scheme 66
Text B. Students’ Union Society. Athletic Union 73
Text C. United Oxford and Cambridge University Club 75
Text D. Students’ Accommodation
Говорение, аудирование: Topic: Life at the University
ПисьмоStudents life in past and present
|
2
|
1-6
|
18
|
|
24
|
42
|
4 неделя промежеточный тест
|
|
Грамматика: Grammar: Perfect Tenses. Sequence of Tenses
Чтение: Text A. Science 84
Text B. Scientific Problems 94
Text C. Scientific Translator 98
Text D. The Discovery of Australia 100
Text E. Information
Говорение, аудирование: Topic: Science
ПисьмоNannotechnologies in science
|
2
|
7-12
|
18
|
|
24
|
42
|
7 неделя промежеточный тест
|
|
Грамматика: Grammar: Degrees of Comparison. Passive Voice
Чтение: Text A. Scientific Contributions to Technology 111
Text B. Henry Ford and the Triumph of the Automobile 126
Text C. Inventors and their Inventions 130
Text D. Edison 133
Ten Wonders of the Modern World
Говорение, аудирование: Topic: Scientific Contributions to Technology
Письмо Famous people of present time in science
|
2
|
13-18
|
18
|
|
24
|
42
|
14 неделя
|
|
ИТОГО
|
|
|
54
|
|
72
|
126
|
|
III семестр
|
|
|
|
|
|
|
|
Грамматика: Review of Tenses
Чтение: Unit 1
Text A: Work – Life’s Central Activity
Text B:
Text C: Why we work
Говорение, аудирование: Topic: Work – Life’s Central Activity
ПисьмоShould students work and why?
|
3
|
1-6
|
12
|
|
24
|
36
|
4 неделя промежеточный тест
|
|
English for mining engineers.
Грамматика: Grammar: Gerund. Participle. Participle Constructions
Чтение Unit 1
Text A:Mining schools in Russia
TextБ:Mining and Geological Higher Education in Russia
TextВ: (продолжение текста Б.)
Unit II .
Text A:Mining Education in Great Britain
Text Б: Mining Education in Great Britain (continued)
Говорение, аудирование: Topic: The Problems of mining education in modern world
Письмо Traditional sources of energy
|
3
|
7-12
|
12
|
|
24
|
36
|
7 неделя промежеточный тест
|
|
Грамматика:. Infinitive. Infinitive Constructions
Чтение: Unit III.
Text A: A.M.Terpigorev.
Text Б: A.P.Karpinsky
Unit VI
TextA: Sources of Energy.
TextБ. Fossil Fuels
TextВ : Coal and its classification
Говорение, аудирование : Конференция. Выдающиеся ученые в горном деле.
Письмо Сочинение на тему «Энергия и жизнь»
|
3
|
13-18
|
12
|
|
24
|
36
|
14 неделя
|
|
ИТОГО
|
|
|
36
|
|
72
|
108
|
|
|
ИТОГО
|
|
|
144
|
|
216
|
360
|
|
Программа обучения составлена с применением учебного пособия, используемого в качестве основного учебного материала.
English for Students of Technical Universities. Учебное пособие / Е.П. Бочарова, Е.Я. Городецкая, Е.Н. Евсюкова, С.И. Сухомлинова.Bookone – Владивосток: Изд-воДВГТУ, 2003.
EnglishforStudentsofTechnicalUniversities. Учебное пособие / Е.П. Бочарова, Е.Я. Городецкая, Е.Н. Евсюкова, С.И. Сухомлинова.Booktwo – Владивосток: Изд-во ДВГТУ, 2007.
Учебное пособие состоит из двух частей. Первая и вторая часть учебного пособия и рассчитана на 162 часа аудиторной работы. Первая часть учебного пособия предназначена для 1,2 семестра, вторая часть применяется в 3 семестре для студентов, обучающихся на технических специальностях вузов. Учебное пособие состоит из шести разделов (Units) и четырех приложений, в которые входят краткий грамматический справочник в форме таблиц, перечень неправильных глаголов, словарь поурочной активной лексики, список связующих элементов.
Тексты подобраны по тематическому принципу (семья, высшее образование, наука) и предназначены для развития различных видов чтения (изучающего, просмотрового и поискового). Объем лексических единиц, подлежащих активному усвоению, равен 1800.
При отборе словаря и текстового материала для чтения авторы использовали оригинальные английские и американские источники.
В учебном пособии предусматривается комплексное обучение различным видам речевой деятельности, при этом особое внимание уделяется развитию навыков чтения и устной речи.
Основной целью настоящего учебного пособия является развитие языковой и коммуникативной компетенций. Содержание текстов включает следующие темы: «Семья и семейные отношения», «Образование и жизнь студентов в различных странах изучаемого языка», «Выдающиеся учёные и изобретатели», «Роль науки и техники в развитии общества».
Каждый раздел (unit) состоит из 3-х частей (parts); первая часть объединяет предтекстовые упражнения, предназначенные для снятия фонетических, лексических и грамматических трудностей, текст для развития навыков изучающего чтения, список активных слов и систему упражнений на закрепление лексико-грамматического материала и глубокое понимание текста; вторая содержит материал для чтения с общим охватом содержания и систему упражнений для проверки понимания прочитанного; третья ориентирована на формирование навыков устной речи по изученной в первых двух частях тематике и содержит диалоги, ситуативно направленные упражнения и проблемно ориентированные задания, стимулирующие активную речевую практику обучающихся.
Группа упражнений, объединенных под названием Word Study, служит для работы над лексикой в ее текстовом значении, для введения, тренировки и закрепления поурочного словаря и первичной активизации лексических единиц.
Упражнения под названием Grammar Study обеспечивают усвоение грамматики. Они базируются как на лексике данного раздела, так и на лексике предыдущих разделов.
Цель упражнений Text Study – обеспечить глубокое понимание текста, поэтому задания направлены на различные виды трансформации содержательного плана текстов.
Краткий грамматический справочник составлен в виде таблиц основных грамматических явлений и примеров их употребления.
Поурочный словарь включает все новые слова, встречающиеся в тексте, в алфавитном порядке.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
Школа региональных и международных исследований
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
по дисциплине «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (английский)»
130 400.65 « Горное дело»
г. Владивосток
2011
Методические указания к проведению лекционных, практических и семинарских занятий.
Введение
Учебно-методическая лекция исходит из необходимости дать определенный объем знаний по программной дисциплине, ориентировать студентов в литературе по теме. С учетом этого вводится и разъясняется система взаимосвязанных понятий, усвоение которых (то есть понимание и запоминание) помогает познать предмет. При этом могут использоваться самые разнообразные приемы: иллюстрация, объяснение, проблемная ситуация и т.д.
Преподаватель должен освоить не какую-либо одну форму обучения, а всю совокупность возможных активных форм преподавания. При этом важно научиться выбирать нужную форму из главного критерия: насколько она способствует достижению цели и активизирует мыслительную деятельность студентов
Вопросы: где и в каких формах учить студентов – относятся к организационно-методическим и в значительной степени адресованы преподавателям и организаторам этой работы.
I. Лекция. Ее структура и методы проведения.
В средние века, когда возникла лекция, это был почти единственный способ образования знаний, т.к. в те времена книга – редкость. Но в настоящее время, несмотря на массовое издание книг, журналов, брошюр, на наличие кино, телевидения, технических средств, лекция остается кульминационным пунктом всего преподавания в вузах, в системе повышения квалификации.
Лекция была и остается самой трудной формой преподавания, т.е. преподаватель выступает в нескольких ролях:
- ученого, рассматривающего явления и факты, анализирующего их;
-педагога, воспитывающего мировоззрение, нравственность, отношение к делу и пользующегося современными методами преподавания;
- оратора, пропагандирующего, убеждающего слушателей;
- психолога, чувствующего аудиторию в целом и каждого слушателя в отдельности.
Лекция – многогранное явление, нужно учитывать композицию, отбор содержания, подбор примеров и иллюстраций, методическое оформление, расчет времени, состав слушателей, приемы активизации, связь с предыдущим материалом, основные вопросы для запоминания и записи в ходе лекции, литературу для самостоятельной работы.
Лекция, как форма устного изложения не может быть заменена зачитыванием готового текста, магнитофоном, телепередачей и т.д. Живая речь преподавателя непосредственно воздействует на формирование знаний.
Лекция допускает импровизацию – это оживляет лекцию, придает ей творческий характер, акцентирует внимание студентов, вызывает повышенный интерес.
Как актер вживается в роль, так и лектор вживается в лекцию, отыскивает наиболее рациональные способы передачи научной информации студентам.
Лекция выполняет три основных функции:
информационную (дает студентам необходимые сведения);
стимулирующую (пробуждает интерес к теме, призывает изучить другие источники);
воспитывающую и развивающую (дает оценку явлениям, вырабатывает мышление)
Преподаватель обязан четко представлять основные стороны лекции.
Организационный уровень.
Решается вопрос о количестве часов, соотношении лекций, семинаров и практических занятий.
Дидактический уровень.
Разработка плана лекции (или системы лекций), выбор типа лекции (вводной, обзорной, проблемной, обобщающей), ввод демонстраций, экспериментов, технических средств, учет уровня подготовки аудитории.
Методический уровень.
Разработка отдельных лекций, постановка учебных и воспитательных задач, подбор конкретного материала, определение логического аппарата, разработка методики демонстрации эксперимента, использование наглядности технических средств, введение фактов из практики, учет отражения лекций на семинарских занятиях и практических работах.
Ясное представление о логическо-педагогических уровнях работы над лекцией поможет преподавателю в выборе оптимальных методов преподавания.
II. Логико-педагогическая структура лекции.
Отдельные лекции тщательно планируются, как правило, они состоят из трех частей:
1. Вводная часть. Называется тема, формулируются задачи, дается краткая характеристика проблемы, освещается состояние вопросов, называется литература к лекции, устанавливается связь с предыдущими занятиями.
2. Изложение материала лекции. Преподаватель разбирает факты, приводит нужную информацию, анализирует сложившийся опыт, дает, где нужно исторические справки, определяет свою позицию, дает оценку сложившейся практике и научным исследованиям, устанавливает связь с практикой, жизнью, дает установки, раскрывает перспективы развития, возможные научные поиски по данному вопросу.
3. Заключение. Даются формулировки основных выводов, указания к дальнейшей самостоятельной работе, методические советы.
Даются ответы на вопросы.
III. Виды лекций и приемы их проведения.
Эффективная лекция диалектически сочетает в себе глубокое идейное содержание с рациональной формой ее изложения. Такая лекция содержит не только богатое содержание, но и строгую дидактическую систему его построения и оптимальную методику его подачи. Для повышения эффективности лекций важно выявить их типологию, особенности структуры, этапы подготовки и методику чтения каждого типа.
Лекции мы подразделяем на ряд типов:
по общим целям: агитационные, пропагандистские, воспитывающие, развивающие;
по содержанию: академические и популярные;
по дидактическим задачам: вводные, текущие, заключительно-обобщающие, установочные и обзорные;
по воздействию: на уровне эмоций, на уровне понимания, на уровне убеждений.
Задача преподавателя – сделать каждую лекцию убедительной, точной, осязаемой.
Конспект каждой лекции должен содержать:
тему (точно сформулированную);
цель и задачи;
список литературы обязательной и дополнительной;
текст содержания (с выделением основного и второстепенного);
задания для самостоятельной работы
Этапы подготовки лекции
изучение программы и учебников;
составление списка литературы;
изучение литературы, отбор содержания и его стилистическая правка;
выбор типа композиции;
написание плана или конспекта с вычленением в нем главного в помощь слушателям при записи лекции;
подбор наглядности (таблиц, схем, рисунков, открыток, фотографий и др. технических средств и т.д.)
Форма подачи:
голосовое оформление (с точки зрения педагогической психологии);
мимика и жесты;
репетирование (перед зеркалом и магнитофоном) с хронометрированием времени на всю лекцию и отдельные ее части.
Организация аудитории и методика чтения.
До начала:
проверить состояние аудитории (наличие света, чистой доски и мела, чистоты и свежести воздуха, указки и др.)
написать на доске тему, план, литературу, термины, цифры и т.д.)
разместить наглядные пособия и технические средства.
После начала лекции:
устно сообщить тему и мотивировать ее значение;
четко выделить цели и задачи лекции;
студентам записать в тетрадях тему, план и литературу (с аннотацией и заданиями).
При чтении лекции указать на ряд правил:
читать по плану;
с дифференцированием (подробнее и помочь записать то, что хуже освещено в учебниках);
выделение интонационно каждого вопроса;
в каждом вопросе вычленять главное (для запоминания) и второстепенное, интересное и неинтересное (изложить его увлекательно), трудное и простое (изложить его значимо);
точность формулировок;
термины четко проговаривать и расшифровывать (можно записать на доске)
доводить каждую истину до убеждения студента, избегать нудного тона, равнодушия;
чувствовать и понимать реакцию аудитории;
использовать обратную связь, желательно после каждого вопроса, раздела
IV. Обратная связь.
Организация обратной связи – наиболее уязвимый участок работы преподавателя. Здесь в наибольшей степени требуется профессиональная подготовка и опыт. Следует научиться приемам обратной связи и овладеть технологией опроса.
Какие трудности?
Их две:
Как добиться, чтобы во время опроса продуктивно работала вся аудитория;
как добиться, чтобы вызванный студент давал полный ответ на поставленный вопрос.
Недостаточная эффективность обратной связи, неудовлетворенность преподавателей и студентов нередко приводят к тому, что стараются принизить роль опроса и, по возможности, избегать его. Кроме того, некоторые преподаватели предлагают сократить опрос, считая, что это ведет к напрасной трате времени и рекомендуют ограничиться зачетами и экзаменами.
Согласиться с такими предложениями нельзя. Опыт показывает, что при редком опросе студенты перестают готовиться к занятиям, запускают материал. Но дело не только в контроле. В процессе опросов знания закрепляются, совершенствуются речь и мышление.
Опрос – это первая проверка на практике полученных знаний, это важнейший вид упражнений.
Задача заключается в том, чтобы опрос, непосредственно участвовал в обучении, органически вливался одним из видов самостоятельной работы студентов и проводился не столько с целью контроля, сколько для развития нужных навыков и приобретения новых знаний.
Такой опрос способствует развитию самостоятельности студентов, обеспечивает закрепление полученных знаний, помогает активизировать процесс обучения.
По мере накопления знаний меняется и опрос. Он становится фундаментальнее, основательнее: преподаватель проверяет знания по всей теме. В ходе опроса педагог неоднократно обращается к выяснению личного мнения студентов, приучает их к умению анализировать материал.
Развивается мышление студентов, способность применять знания на практике, ликвидируются пробелы.
Обратная связь осуществляется в трех направлениях:
Во-первых, в ходе самого объяснения материала. Преподаватель, объяснив, вычленив отдельные структурные элементы темы, тут же обращается к разным студентам, сильным, средним и слабым, с требованием повторить, уточнить, привести примеры, решить задачу, привести цитату из первоисточника. Студенты участвуют в самом процессе формирования знаний, думают, ищут ответ, уясняют. Преподаватель обнаруживает непонимание раздела у того или иного студента и тут же добивается усвоения трудного материала.
Во-вторых, после изучения раздела или подтемы.
Это текущий опрос, преподаватель обеспечивает проверку усвоения терминов, дат, фактов, названий, иностранных слов, правил фактического материала, а также способности дать связный ответ на вопрос по текущему материалу с объяснением связей, расширением задач и т.д.
В третьих, итоговая проверка материала по целым разделам, темам, по итогам семестра. Преподаватель проводит обобщающий опрос, тест, экзамены.
V. Способ опроса.
Индивидуальный опрос – самый простой способ опроса. Преподаватель ставит перед аудиторией вопрос, несколько секунд выжидает, чтобы все студенты хотя бы некоторое время подумали, затем вызывает кого-либо из намеченных студентов. Студент ответил, преподаватель обращается к аудитории с предложением дополнить или исправить ошибки, допущенные при ответе. Затем ставится новый вопрос и повторяется то же, что и при первом вызове. Преподаватель успевает опросить таким образом от 2 до 4 человек.
Индивидуальный опрос имеет ряд преимуществ. Вся аудитория слушает одного человека. Ответ устный, самостоятельный. Оценка ответа, обычно ставится за все качества ответа: за знание фактического материала, за логическую стройность изложения, выразительность и точность языка.
Но индивидуальный опрос имеет недостатки. Отвечает один студент, трудно держать в напряжении всю аудиторию, при индивидуальном опросе возможно опросить лишь небольшое количество студентов. При помощи индивидуального опроса невозможно проверить навыки студентов в составлении планов и тезисов, решении задач, выполнении практических работ.
Самое трудное при проведении индивидуального опроса – привлечь к работе всех студентов. Для этого существует несколько приемов:
ставится вопрос и предлагается всем студентам составить план ответа или выполнить упражнение. Затем вызывается студент, а остальные следят по плану и после ответа дополняют, исправляют ошибки, уточняют;
преподаватель задает вопрос, предлагает подумать, затем вызывает одного отвечать, а другим дает задание фиксировать в своей тетради пробелы, неточности;
При этом в отдельных случаях разрешается использовать учебник, конспект. Студенты обязаны слушать и быть готовыми продолжить ответ, развить какую-то мысль, привести пример и т.д.
Фронтальный опрос – это контрольный опрос на занятии, проверка степени и основательности усвоения учебного материала, который уже объяснялся. Оценка выставляется за всякий ответ, незнание материала – уже пробел в знаниях, который нужно заполнять.
Организация опроса должна быть четкой. Вопросы продуманы до мелочей, точно установлена их последовательность.
Фронтальный опрос имеет ряд положительный качеств:
позволяет охватить проверкой многих студентов;
выработать способность к краткому, но точному ответу;
обращает внимание на существенные детали темы и способствует их запоминанию;
отрабатывает по плану полный ответ по теме, приучая к последовательности и обоснованности изложения;
вовлекает в работу аудиторию, держит в напряженном внимании всех студентов;
Но имеются и существенные недостатки фронтального опроса:
ответы слишком кратки, не приучают к развернутым ответам;
не отрабатываются переходы от одной мысли к другой;
не позволяет вскрыть всей глубины знаний студентов;
недостаточно развивает логическую и языковую культуры студентов.
Комбинированный опрос. В чем его сущность? Вызываются одновременно 3-4 студента. Один отвечает устно, как при индивидуальном опросе или фронтальном, остальные письменно на доске или за партой на отдельном листочке. После устных ответов студентов преподаватель проверяет письменные ответы, задает 1-2 небольших вопроса и выставляет оценку.
Комбинированный опрос позволяет в течение 20 минут опросить в среднем от 5 до 10 человек, он дает возможность проверить и выработать умение составлять планы и тезисы, решать задачи и выполнять упражнения. Комбинированный опрос дает возможность за сравнительно небольшое время проверить знания студентов по большому разделу программы.
Но имеются и существенные недостатки, значительно снижающие значение комбинированного опроса.
Сразу вызывается несколько студентов, остальные успокаиваются внутренне, выключаются из работы.
Преподавателю приходится одновременно вести наблюдение и за аудиторией, и за вызванными студентами, и за устным ответом. Это дается далеко не всем преподавателям.
Письменные контрольные работы.
Основным видом опроса является устный опрос. Никакой письменный ответ не сможет заменить устного. Но это обстоятельство вовсе не исключает письменную контрольную работу, как один из способов опроса. Устный опрос не может выполнить всех задач опроса: при помощи устного опроса невозможно осуществить непрерывный контроль за всеми студентами. А без такого контроля работоспособность студентов резко понижается. Письменные контрольные работы – одно из средств опроса и проводятся с тремя целями:
проверка знаний всех студентов по данной теме;
стимулирование непрерывной систематической работы студентов;
развитие способности в письменном виде сжато излагать материал.
Многие преподаватели очень часто проводят письменные работы, что позволяет непрерывно следить за процессом усвоения знаний теоретического курса и навыков в применении полученных знаний на практике.
VI. Работа над ответом студента.
Опрос предполагает систематическую работу над совершенствованием знаний студентов, развитием их языковой культуры и мышления, способностей давать развернутый, полный, логически последовательный и аргументированный ответ. Мы не можем ограничиваться только изложением фактов, главное в ответе студента – рассуждения, самостоятельный анализ, объяснение явлений.
Работа над ответом студента – один из решающих факторов формирования знаний. Существует целая система работы по выработке умений студентов давать полный и глубокий ответ.
Вот наиболее доступные приемы:
преподаватель сам дает полный ответ на поставленный вопрос, демонстрируя образец ответа. Тут же требуется повторение ответа студентами;
составляются планы и, совместными усилиями, подбирается и располагается материал;
в отдельных случаях разрешается пользоваться при подготовке ответа учебником, тетрадями, пособиями;
после ответа студента производится тщательный его анализ, дополняются отдельные разделы, подчеркиваются ошибки в языке, логике изложения, аргументации, выводах;
время от времени пишутся краткие письменные ответы на те или иные вопросы;
преподаватель дает краткий анализ ответа студента;
преподаватель ни в коем случае не допускает односложных ответов, не вмешивается в ход ответа, не задает постоянно наводящих и подсказывающих вопросов.
VII. Тематический учет.
В целях систематической проверки знаний студентов по каждой теме и недопущения образования пробелов, преподаватель проводит так называемый тематический учет.
В законченном виде такой учет предполагает специальный зачет по каждой теме. Однако такая специальная проверка по каждой теме требует дополнительного времени, поэтому применяют комбинированный способ тематического учета, который дает необходимый результат и не связан с чрезмерной тратой времени.
После каждой темы проводятся контрольные работы, обобщающие опросы. Студенты получают вопросники и знают, что следует подготовить, знать и уметь после изучения каждой темы.
Во время текущего опроса в своем плане практического занятия, лекции, семинаре, преподаватель имеет лист чистой бумаги, в котором фиксируется, что не знает тот или иной студент, это же фиксируется и после контрольной работы и обобщающего опроса. Каждый студент знает, что если он плохо ответил или сделал ошибку в контрольной работе, он должен пересдать всю тему. Преподаватель не имеет права поставить последующую положительную оценку по «новому» материалу, пока не убедится, что обнаруженные пробелы ликвидированы.
Тематический учет даже в такой упрощенной форме стимулирует систематическую работу и позволяет быстро ликвидировать отставание.
Одним из видов обратной связи является систематическая проверка выполненной домашней работы.
Существуют простые и эффективные способы проверки:
просмотр тетрадей студентов в аудитории;
чтение и разбор отдельных частей задания;
взаимопроверка (студенты проверяют работы друг у друга);
проверка домашних заданий при опросе (студенты выходят к столу преподавателя со своими тетрадями).
Обратная связь – мощное средство обучения.
VIII. Самостоятельная работа как средство организации деятельности студента на занятии.
Психологи и дидакты выделяют четыре разновидности самостоятельной познавательной деятельности студента в процессе обучения. Каждая из них отличается спецификой целеполагания и планирования:
постановку цели и планирования предстоящей деятельности, студент осуществляет с помощью преподавателя;
только постановка цели осуществляется с помощью преподавателя, а планирование предстоящей работы выполняется студентом самостоятельно;
постановка цели осуществляется с помощью преподавателя, а планирование предстоящей работы осуществляется студентом самостоятельно в рамках предъявленного преподавателем задания;
работа осуществляется студентом по собственной инициативе; он без помощи преподавателя сам определяет содержание, цель, план работы и самостоятельно ее выполняет.
Важнейшим средством формирования у студентов всех перечисленных разновидностей познавательной деятельности является выполнение ими различных типов и видов самостоятельных работ. Мы остановимся на видах самостоятельных работ, построенных с учетом внутрипредметных и межпредметных связей изучаемого материала.
Виды самостоятельных работ
Таблица 1
Самостоятельные работы студентов
|
Структурно-логические связи
|
По образцу
|
Реконструктивно-вариативные
|
Частично-поисковые
|
Исследовательские
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
Внутри-предметные
|
Самостоятельные работы, которые требуют переноса известного способа в аналогичную или отдаленно аналогичную внутрипредмет-ную ситуацию.
|
Самостоятельные работы, которые требуют переноса известного способа с некоторой его модификацией в необычную внутрипредметную ситуацию.
|
Самостоятельные работы, которые требуют переноса нескольких известных способов в необычную внутрипредмет-ную ситуацию и их комбинирова-ния для решения новой задачи
|
Самостоятельные работы, которые требуют создания нового способа, метода решения внутрипредметной проблемной задачи.
|
Межпредме-тные
|
Самостоятельные работы, которые требуют переноса известного способа в аналогичную или отдаленно аналогичную предметную ситуацию.
|
Самостоятельные работы, которые требуют переноса известного способа с некоторой его модификацией в необычную межпредметную ситуацию.
|
Самостоятельные работы, которые требуют переноса нескольких известных способов в необычную межпредмет-ную ситуацию и их комбинирова-ния для решения новой задачи.
|
Самостоятельные работы, которые требуют создания нового способа, метода решения межпредметной проблемной задачи.
| |
