Нижний Новгород, 2005 Печатается по решению редакционно-издательского совета гоу нижегородского государственного лингвистического университета им. Н. А. Добролюбова

Part 5. Press Review The prime responsibility for the upbringing of children rests with parents and the vast majority of children do grow in caring families. But, still, children need protection nowadays. They need protection against war and hunger, against violence and ill-treatment. Read the following magazine and newspaper articles and outline different approaches to the problem of child protection. Text 1. Money Is the Only Home 5.1. Read the passage through. In your opinion, which of the statements below best sums up its main idea? 1) Creighton Montgomery was particularly protective of his daughter. 2) Very rich girls are rather Victorian and old-fashioned. 3) The rich still have families because of the influence of their money. 4) The generation gap only occurs in the lower and middle classes. 5) The rich can control their children’s lives without being near them. 6) Marianne Montgomery lived a very sheltered life. Marianne Hardwick was timid and unadventurous, her vitality consumed by physical inactivity and longing, her intelligence by indecisiveness, but this had less to do with the innate characteristics of the weaker sex (as her father, Creighton Montgomery, called it) than with the enfeebling circumstances of her upbringing. Creighton Montgomery had enough money to mould his daughters according to his misconceptions: girls were not meant to fend for themselves, so he protected them from life. Which is to say that Marianne Montgomery grew up without making any vital choices for herself. Prevented from acquiring the habits of freedom and strength of character which grow from decision-making, very rich girls, whose parents have the means to protect them in such a crippling fashion, are the last representatives of Victorian womanhood. Though they may have the boldest manners and most up-to-date ideas, they share their great-grandmothers’ humble dependence. Most parents these days have to rely on their force of personality and whatever love and respect they can inspire to exert any influence on their children at all, but there is still an awful lot of parental authority that big money can buy. Multi-millionaires have more of everything than ordinary mortals, including more parent power, and their sons and daughters have about as much opportunity to develop according to their own inclinations as they would have had in the age of absolute monarchy. The rich still have families. The great divide between the generations, which is so much taken for granted that no one remarks on it any longer, is the plight of the lower and middle classes, whose children begin to drift away as soon as they are old enough to go to school. The parents cannot control the school, and have even less say as to what company and ideas the child will be exposed to; nor can they isolate him from the public mood, the spirit of the age. It is an often-heard complaint of the middle-class mother, for instance, that she must let her children watch television for hours on and every day if she is to steal any time for herself. The rich have no such problems; they can keep their offspring from morning till night without being near them for a minute more than they choose to be, and can exercise almost total control over their environment. As for schooling, they can hand-pick tutors with sound views to come to the children, who may never leave the grounds their parents own, in town, in the country, by the sea, unless for an exceptionally secure boarding school or a well-chaperoned trip abroad. It would have been easier for little Marianne Montgomery to go to Cairo than to the nearest newsstand. (Stephen Vizinczey: An Innocent Millionaire.) * * * Note: chaperon ['Sxpqrqun] – a middle-aged lady companion taking care of a young girl of a noble family and accompanying her to the balls. Word Study Activities 5.2. Each adjective in the column on the right means more or less the same as one of the adjectives on the left. Match the words with their probable meanings. Innate with a low opinion of oneself Enfeebling essential Vital harmful and restricting Crippling inborn Humble weakening 5.3. Explain to your fellow-students the meaning of the words given below. Unadventurous, to consume, misconceptions, to fend for oneself, ordinary mortals, to be exposed to the ideas, plight, sound views, well-chaperoned. 5.4. Rephrase the following using the words and word-combinations from the text. 1) Creighton Montgomery had enough money to cultivate his daughters’ characters according to his views on life. 2) … girls were not meant to take care of themselves, so he sheltered them from life. 3) … very rich girls, whose parents have the means to protect them in such a harmful and restricting way. 4) Misunderstandings and frictions between the generations … is the lot of the lower and middle classes whose children begin to isolate themselves from their parents as soon as they are old enough to go to school. 5) They can choose tutors with reasonable and measured views on life. 6) The parents cannot control the school, and have even less influence as to what environment the child will be drawn into. 7) The children of very rich families may never leave the territory (buildings and premises) owned by their parents in town, in the country, by the sea. 5.5. Express your opinion on the following. 1) There is an awful lot of parental authority that big money can buy. 2) Multi-millionaires have more of everything than ordinary mortals including more parent power. 3) The habits of freedom and strength of character grow from decision-making. 4) Middle-class parents cannot control either the school or the company and ideals the child will be exposed to. 5) The rich can exercise almost total control over their children’s environment. 6) The offspring of the rich are closer to their parents than the children of the poor and middle-class families. 7) The rich still have families. (What about other mortals?) 8) Most parents these days have to rely on their force of personality to exert any influence over their children. 9) They can also count on whatever love and respect they can inspire to exert control over their children. 5.6. Amplify these statements giving your attitude to the ideas. 1) Creighton Montgomery was particularly protective of his daughter. 2) Very rich girls are rather Victorian and old-fashioned. 3) The rich still have families because of the influence of their money. 4) The generation gap occurs only in lower and middle classes. 5) The rich can control their children’s lives without being near them. 6) Marianne Montgomery lived a very sheltered life. 5.7. Account for the title. 5.8. Work in groups of two or three. Using words and expressions from the text discuss and then note down what you think the author might say about rich people’s souls. Compare your notes with those of the neighbouring group. 5.9. In groups of two or three define the “family” of the twentieth century. Write down a short definition and show it to a neighbouring group. Discuss the definitions. Writing Activities 5.10. Write a summary of Text 1. 5.11. Write an essay on the following topics. Choose the most appropriate type of the essay. 1) The Things We Need Deeply In Our Life: Love, Communication, Respect and Good Relationships Have Their Beginnings In the Family. 2) Families Provide a Setting In Which Children Can Be Born and Reared. 3) Like Father, Like Son. Text 2. Protecting Children from the World (By Ellen Goodman) It was dark outside and snowing. The first snow of the year, silent and magical, had just begun to cover the streets and even the garbage cans around the house. For one night at least, it seemed that any greyness and sadness in the world could be, would be covered with the beauty of the white snow. However, inside the house, the people in front of the television set were watching a new version of an old story, “The Diary of Anne Frank.” The story of Anne, a little girl who was caught in the fighting of a war many years ago, was not new to the adults in the audience. They knew about how Anne and her family had tried to hide from their enemies, and that only one of them had survived. The grown-ups watched the performance with a different eye than the little girl beside them. She was not as tough as they were. She had not yet learned to take the magazines with covers of starving children off the breakfast table. She had not learnt to discuss the cruelty of the world intellectually. She had not learned what the adults had learned: to put human sufferings and pain in their place. She was still a child; she still closed her eyes during the scary parts of movies. She was afraid for Anne Frank. When the movie was over, well past her bedtime, the girl turned to her mother and said – did not ask, but said – “That couldn’t happen here.” Her mother paused for a moment and answered honestly, “I hope not.” The girl was not satisfied. She got into her bed and said directly, “I just want you to tell me that everything is going to be OK until I grow up.” The mother answered, “I know that you do. I’d like to tell you that everything is going to be OK.” They had had discussions like this before, talking about cancer and war, accidents and evil. At some of these moments, the girl wanted a gift of reassurance. The mother wanted to give it to her. The child wanted protection. The parent wanted to protect. It is in the nature of things, of parent and child things. Yet, somehow as the girl grew older, her mother was unable or unwilling to cover reality with an inch of fresh snow. She was reluctant to give false assurances. When the child was a baby, safety was a matter of putting covers on electrical outlets and gates on stairways. Now, however, this mother was far aware of her own inability to protect her child’s safe world. Halfway to adulthood, children have to protect themselves with their own awareness. Unfortunately, it isn’t always simple. There are always contradictions. We don’t want to frighten children and don’t want to lie to them. We want to be realistic and yet make them feel secure. This mother felt the problem deeply. For instance, she knew a woman who parented by terror, telling her children stories of childhood disasters, from babies dying in their cribs to choking on balloons, crackers, and milk. This woman told her sons these stories until they were afraid to do anything. On the opposite side, she knew about other parents who tried to protect their children from everything. They kept the realness of death from their offspring. Reality was a shock to their children when the protection was gone. Parents are careful people. We want to wrap our children in clean white surroundings, to save them from war, disease, evil. We have an investment in believing that the world will be good to them. We are equally aware that they might be caught between the real and the ideal worlds, between good and danger. So, we tell them to be trusting but not to take candy from strangers. We tell them to be generous but not to let anyone take advantage of them. We tell them to believe that people are good but to watch out for those who are evil. We worry that some will be trapped, like Anne Frank at the end of her diary and near the end of her life, “trying to find a way of becoming what I would so much to be and what I could be, if there weren’t any other people living in the world” – if there weren’t any evil in the world. The mother watched the snow falling past the window next to her daughter’s bed. She wanted to promise that the world would be safe, but she didn’t. “This is,” she said to herself, “one of the things that parents do. We supervise our children’s loss of innocence before the world does it for us.” * * * 5.12. Answer the questions. 1) What is the time and place of action? 2) What was the weather like? 3) What was the snow actually covering around the house? 4) What does the author hope that the snow will also cover? 5) What were the people inside the house watching on their television set? 6) What is the story about? 7) What had the adults learned that the little girl had not? 8) What did the little girl want her mother to do? Why? 9) What was the mother reluctant to do? Why? 10) Why does Ellen Goodman say that we have to teach our children contradictions? 11) What are the two examples of protective parents? Describe them. What can you say about the two extremes? What conclusion and solution of your own can you suggest? 12) In the middle of paragraph 2 is this sentence: “She had not yet learned to take the magazines with covers of starving children off the breakfast table.” What do the magazines symbolize or represent? a. terrible stories c. a clean table b. harsh reality d. education 13) Find the sentences that have some reference to snow or clean whiteness. What do you think the snow symbolizes or really represents? 5.13. Decide whether the following statements are facts or opinions of the author. 1) It was snowing outside. 2) The little girl was not as tough as the grown-ups. 3) They were watching the “Diary of Anne Frank.” 4) The little girl felt afraid. 5) The mother shouldn’t protect the child from reality. 6) The child had been protected when she was a baby with covers on electrical outlets and gates on stairways. 7) Children have to learn how to protect themselves. 5.14. Answer these questions about yourself. 1) Say how you were protected in childhood. 2) Did you feel safe? 3) What were you afraid of? 4) Who and how removed your fears? 5) Can you say that now you know how to protect yourself? 6) How do you think you will teach your own children to feel safe? 7) What should children be protected against? 8) Is the world around us hostile or friendly? 9) What do you think is the right attitude to the surrounding world? Part 6. Rendering Activities 6.1. Read the text about what the term “Rendering” implies in Appendix 2. Memorize the ideas and the essential vocabulary. 6.2. Use the vocabulary asking each other questions on one of the chapters from the book for home reading. 6.3. Act as a teacher. Ask the class questions on the story everyone has read. 6.4. Tell the class any English story using the given vocabulary. 6.5. Read the following Russian story. Make up a short introduction to the text, pointing out the main idea and the problems raised in it. Капризные дети Родители часто спрашивают, почему дети становятся капризными. Они не знают, как с этим бороться. Детские капризы, особенно в дошкольном возрасте, бывают, к сожалению, довольно часто. За немногим исключением, когда капризы связаны с болезненным состоянием ребенка, причиной их являются ошибки в воспитании, которых родители подчас не замечают или не придают им значения. Если говорить в самой общей форме, то каприз выражается в беспричинной смене желаний и требований, причем часто необоснованных, удовлетворения которых ребенок добивается любым способом, в том числе плачем, криком. Скажем, ребенок требует купить ему новую игрушку. Мама спокойно объясняет, что сегодня этого сделать нельзя: ну, предположим, нет денег. Тогда дитя применяет арсенал испытанных средств: начинает ныть, пищать, потом, если это не помогает, плакать, кричать, в конце концов закатывает “истерику”. И мама под влиянием такой “психологической атаки” часто сдается – покупает ему эту игрушку (только перестань кричать!). Что стоит за такой ситуацией? Во-первых, ребенок привыкает к тому, что удовлетворяется любое его желание. Во-вторых, он начинает понимать, что если мама по-хорошему не удовлетворит это его желание, то такого бурного поведения она не выдержит. И вот вам первый совет: не спешите выполнять каждое желание ребенка. Ведь в иной семье у него чего только нет: игрушек – десятки (некоторые родители наивно полагают, что чем больше, тем лучше), книжек – целая библиотека. И ребёнок не приучается к главному: любую вещь надо заслужить. Такое неумеренное удовлетворение желаний и требований ребенка – первая причина развития капризов. Второй совет: последите за тем, чтобы в семье соблюдалось единство требований к ребенку. Беда, когда один родитель что-либо запрещает, другой – разрешает. Ребенок быстро улавливает слабые и сильные стороны близких и по-своему их использует. Ведь недаром очень часто мы наблюдаем картину: при одном родителе малыш и не думает капризничать (дадут то, что просит, - спасибо, нет – спокойно переживает это), при другом – попробуй не дай: “покажу небо в алмазах!”. Помните: при первом появлении капризов еще можно без особого труда отучить ребенка от них. Но когда они становятся привычкой, ломать такой образ действий уже гораздо сложнее. Здесь нужно больше терпения. Это трудно, но возможно. Старайтесь приучить ребенка к правильному тону. Никаких криков, плачей, “истерик”. Знайте: ребенок не сразу подчинится новым требованиям, он, особенно вначале, будет еще сильнее требовать своего. И здесь есть единственный путь: спокойно выдержать все притязания ребенка. Опыт учит, что если родители десяток раз выдержат такие “натиски” ребенка, то понемногу тот начнет более спокойно просить то, что ему нужно. Итак, терпение, терпение и еще раз терпение. (В. Шершаков, психолог) * * * 6.6. What do you think is the author's communicative aim? Read the statements below, choose the ones that are to the point and account for your choice. 1) to give examples of family problems; 2) to warn parents against common errors in upbringing; 3) to help parents with practical advice; 4) to give parents knowledge of child psychology; 5) to convince the reader that everyone can bring up a worthy citizen. 6.7. Render the text passage after passage using the following props: Capricious; to be provoked by; pre-school age; to be of little consequence; to satisfy sb’s whims; to spare no pains; to get what one is after; to whimper; to whine; to bawl; to screech; to shriek; to make a scene in public; to go into hysterics; to strain sb’s patience; to indulge sb’s desires; to lavish sb with creature comforts; permissiveness; overindulgence; to pamper sb; to be too lenient/exacting; to give sb too much rope; to make it hot for sb; to use parental pressure; to break the stereotype; to cultivate/mould/encourage sb/sth; to be patient and tolerant; to take up a firm attitude; to reason with sb; to talk sb into/out of sth/doing sth; to give in. 6.8. To which of the three groups do capricious children belong? 1) easy; 2) slow-to-warm-up; 3) difficult. Or may be to none or all of them. Give well-grounded arguments to prove your opinion. 6.9. Arrange the information you have got on these lines: problems – causes – solutions. 6.10. Discuss the problems raised in the story in class. Think of the necessary questions and statements to prove or contradict to lead the discussion. 6.11. Draw the conclusion. The following statements may serve as the guidelines: 1) it doesn’t do to be too hesitant in asking for reasonable behaviour 2) it is harmful to be afraid to deny one’s child his pleasure 3) permissiveness makes the child meaner and all the more demanding 4) if you pamper the child, he may turn into a disagreeable tyrant and you will suffer from his tyranny 5) overindulgence is dangerous 6) if you are firm and exacting, the child may sweeten up very fast 7) the children themselves can’t be happy unless they behave reasonably. 6.12. Read the text below. Formulate its controlling idea. Детская ложь Юре 4 года. Его мама обратилась к детскому психологу по настоянию всей многочисленной семьи. Всех их (правда, маму в меньшей степени) настораживает, что Юра «все время врет». Итак, послушаем маму. - Вот вчера, например, Юра пришел из детского сада и рассказал, что у них в группе появился новенький мальчик, который умеет шевелить ушами. Казалось бы – ерунда, но только я потом узнаю, что никакой новенький к ним не поступал – ни тот, что шевелит ушами, ни какой-либо другой. Зачем он все это придумал? И все же маму, которой вранье сына казалось не таким уж страшным преступлением, интуиция не подводила. Дело в том, что Юрины выдумки относятся к столь характерным для дошкольного возраста «детским конфабуляциям» – фантазиям без всякого умысла, которые в сознании ребенка почти сливаются с реальностью. Ребенок, сочинив историю о том, как он повстречал во дворе черепашек ниндзя или проглотил нечаянно гвоздь (о ужас!), будет с жаром доказывать, что так оно и было. Это все действительно со временем пройдет, а пока – проявим же и мы юмор и фантазию. Партизанская война … Мать 13-летней Иры написала в анкете, которую на родительском собрании ей вручил школьный психолог, что ее дочь «лживая, хитрая девочка», и попросилась на прием. Вот что она рассказала в кабинете психолога: «Ира стала скрытной, ничем со мной не делится, часто обманывает. Подружки у нее завелись – те еще девочки… О школьных делах узнаю только от классного руководителя»… Что же предпринимает мама в такой ситуации? Разумеется, все, что в ее силах: подслушивает телефонные разговоры, вскрывает письма дочери, обыскивает ее комнату, проверяет карманы. Увы, далеко не для всех взрослых очевидно, что дети тоже имеют право на собственные тайны. Сейчас уже трудно разобраться, где причина, а где следствие, но стоит ли говорить, что тюремные меры не имеют ничего общего с настоящим воспитанием, с умной заботой о благе ребенка. Они озлобляют, заставляют их чувствовать свое бессилие, подталкивают к желанию поступать наперекор – «никогда тебе ничего не скажу!» Вы возразите, что мама Иры действует так по своему неведению, мол, нет у нее и у большинства мам специального образования, чтобы знать в какой ситуации как правильно поступить. Но как сказал один известный педагог, «мы превратили воспитание детей в профессию, тогда как это естественное человеческое занятие». Так что не стоит слишком часто перекладывать ответственность за своих детей на умных специалистов. Ложь во спасение Мы прощаем ту ложь, которая произносится во благо ближнего. Мы даже придумали ей красивое название – «ложь во спасение». Ну, а как насчет лжи во спасение самого себя – от родительского гнева, от жестокого наказания, от длительного разбирательства? Мы хотим видеть в своих детях стойких оловянных солдатиков, мужественно сознающихся всегда во всех своих проступках. На самом деле, дети часто лгут … из экономии времени. Просто они уже поняли, что чашку из буфета нужно доставать аккуратнее, а к английскому готовиться тщательнее – а вы будете им это долго, нудно и не всегда тактично объяснять. Второклассница Лиза, дочь моих соседей, как все нормальные дети (да-да!) изредка врет. А поскольку это все же не самое лучшее качество, и с ним нужно бороться, родители сами разработали несколько принципов, которыми охотно поделились со мной: Принцип первый. Ребенок всегда должен знать, что сознаться ему выгоднее, чем промолчать или обмануть. Вас коробит слово «выгода»? Мол, а как же мораль, и в чем же тогда заключается честность? Но, во-первых, как мы намерены сформировать моральную устойчивость у ребенка, наказывая его совершенно одинаково как за сам проступок, так и за ложь? А, во-вторых, разве сами мы не поступаем исходя из соображений выгоды – не только материальной, но и нравственной? Итак, мы должны быть справедливыми, помогая ребенку стать честным. Принцип второй. Родители – не карающая дубинка. В любой ситуации ребенок может быть прощен, и мир восстановлен. Дети не должны нас бояться. Ведь подчас именно страх подталкивает их ко лжи. Принцип третий. Не надо лицемерить – ребенок должен знать, что есть ситуации, в которых можно врать. Начиная от самых примитивных («Извините, я тороплюсь» вместо «Мне неприятно с Вами разговаривать») до более сложных. Есть такие ситуации и в жизни детей. Обсудите их вместе – ненавязчиво, по-доброму, с юмором. Но бывают случаи патологической лжи и других нарушений в поведении ребенка. Тогда лучше начать бить тревогу как можно раньше. Такие дети потребуют от родителей много сил, терпения, любви и заботы, но только родители смогут им помочь. Как мы видим, детская ложь неоднозначна как в своих причинах, так и в проявлении. Как нам поступить, столкнувшись с ней, зависит от того, с каким ее видом мы имеем дело. Только не думайте, пожалуйста: «Пусть он будет идеальным ребенком, а я буду идеальным родителем». Начните с себя. * * * 6.13. Make up an outline of the story. Provide each item of the outline with the necessary props (see Topical Vocabulary). Render the text in English using the props. 6.14. What problems are raised in the article? Make up a list of them and dwell on each one in detail. Read the passage below as an illustration of how to do it. «Although most people would agree that lying to gain unfair advantage over an unknowing victim is wrong, another kind of mistruth – the “white lie” – isn’t so easy to dismiss as completely unethical. White lies are untruths that are unmalicious, or even helpful, to the person to whom they are told. Over half of all white lies are justified as a way to prevent an embarrassment. Such lying is often given the approving label “tact”. Sometimes a face-saving lie saves face for the recipient, such as when you pretend to remember someone at a party in order to save them the embarrassment of being forgotten. Other white lies are told to prevent conflicts. You might, for instance, say you are not upset at a friend's teasing in order to prevent the hassle that would result if you expressed your annoyance.» What do you think of telling lies for noble purposes? Is it necessary to tell people what we really think of them if our attitude is not quite favourable? Is to speak one's mind freely a positive or a negative trait of character? 6.15. Express your opinion on the following: 1) telling the truth is a disease; 2) it's difficult for truthful people to adapt themselves to the behaviour of the world; 3) the world abounds in lies and truthlovers may find themselves in a mental home; 4) honesty is the best policy; 5) truth lies at the bottom of a well. 6) «Truth is seldom pure and never simple» (O. Wilde). 6.16. Prepare a 3-minute talk on how to cultivate truthfulness in children. Recall your own childhood experience. 6.17. Comment on M. Twain's joke: «Truth is the most valuable thing we have. Let us economize it.» 6.18. The text below is a disputable one. Read it and write down the controversial points. Чада «новых русских» боятся полицейских и пытают игрушки «Хотите ли вы быть богатыми?» – спросил корреспондент КП детей преуспевающих бизнесменов. «Нет», - твердо ответил первый же опрошенный. Думал – случайность, но все остальные с виду благополучные чада ответили примерно в том же духе. Татьяна Шишова – детский психолог. Уже много лет она ведет прием маленьких граждан. Среди ее подопечных много детей с высоким уровнем материальной обеспеченности. И она очень озабочена состоянием их психики. Когда к нам приходят дети богатых родителей, - говорит Татьяна Львовна, - они рассказывают, что отец раньше был совершенно другим. А теперь у него нет времени, он стал нервным, меньше времени тратит на семью, пьет. На работе еще как-то держится, а дома срывается. Привели на консультацию мальчика. Он мог долго и без причины смеяться, до истерики. А раньше был совершенно другой ребенок, нормально развивался. Но года два назад отец занялся бизнесом. Жена рассказывает: «Я стала чувствовать себя плохо. Он откупается от меня и сына». Мальчик неимоверно переживал. У него разладился контакт с отцом. Он почувствовал себя лишним. Часто семьи, начавшие много зарабатывать, подумывают о том, как бы вывезти детей из России. Но ребята и так зачастую одиноки, их просто ограждают от жизни. А уж если воспитываться за границей… Другую девочку мы наблюдаем несколько лет. Родители купили за границей дом и перевезли туда дочь вместе с бабушкой и дедушкой. Живут в Москве, иногда ездят к дочери и родителям. Сначала они были страшно довольны. Потом пошли разговоры, что дочь становится нервной. А сейчас с девочкой творится такое, что мать хватается за голову. Это пахнет клиникой… У нее так и не установился нормальный контакт с местными детьми. Возник повышенный сексуальный интерес, не обусловленный никакими физиологическими причинами – ей всего 10 лет. В богатых семьях существует три установки относительно бедных. Первая: «Бедные сами виноваты. Они - лентяи, не умеют зарабатывать деньги». Эта установка несет огромный запас агрессии, а не доброты и сострадания, к которым обычно склонен маленький человек. Агрессия затрудняет все контакты, потому что направлена она против всего мира. Вторая установка: «У бедных свои проблемы, у нас – свои. Мы не имеем к ним никакого отношения». Это просто отгороженность от всего мира, то, что называется аутизацией. Есть даже такое заболевание – аутизм, когда ребенок «уходит в себя». Они очень быстро овладевают компьютером, но при этом испытывают огромные трудности в общении. И это катастрофа для их родителей, поскольку они претендуют на то, чтобы их дети занимали передовые места во всех структурах общества. А это невозможно без коммуникабельности. Третья установка, казалось бы, наиболее благоприятна для психики ребенка: «Мир устроен несправедливо. На свете есть бедные и мы должны помогать им по мере сил». Но это не слишком успокаивает детскую душу. Ребенок страдает, когда понимает, что его родители причастны к миру несправедливости. Какие проблемы вытекают из этих трех установок? Очень много страхов. И, надо сказать, вполне оправданных. Бизнесмены – это зона риска. Представьте, что может чувствовать ребенок, к которому приставлен телохранитель. Опять же семейные разговоры: даже если при ребенке родители не говорят об убийствах и «наездах», дети так или иначе информацию эту выуживают. Отцы в таких семьях, как правило, независимые и «крутые». А сыновья мягкие по натуре. И возникает конфликт: отец хочет, чтобы у него рос «настоящий мужчина». Ребенок от этого становится нервным. Отец, в свою очередь, начинает считать его слюнтяем. Нарастает непонимание. В одной семье мальчик боялся отца, который часто срывался на нем, темноты боялся, смерти, чего угодно. А с другой стороны – жуткие фантазии относительно воров, полиции, электрического стула. Он пытал свои игрушки. Я бы не советовала становиться слишком «крутым» ради детей. Вся эта мишура – машины, поездки, роскошь – к ней быстро привыкают. Не потеряйте из-за всего этого ребенка. * * * 6.19. Divide the text into logical parts. Entitle each part. Formulate the controlling idea of each part. 6.20. Provide the necessary props for rendering. Write them down on a sheet of paper arranging them in the logical succession reflecting the development of the plot. Exchange your props with your classmates. Render the text in English. 6.21. Discuss the controversial points you've formulated in 6.18. Give arguments for and against. Use various ways to support your opinion. 6.22. Read the poem by R. Kipling. Dwell on his credo of upbringing in a lengthy monologue. If If you can keep your head when all about you Are losing theirs and blaming it on you; If you can trust yourself when all men doubt you, But make allowance for their doubting too; If you can wait and not be tired by waiting, Or, being lied about, don’t deal in lies, Or, being hated, don’t give way to hating, And yet don’t look too good, nor talk too wise; If you can dream – and not make dreams your master; If you can think – and not make thoughts your aim; If you can meet with triumph and disaster And treat those two impostors just the same; If you can bear to hear the truth you’ve spoken Twisted by knaves to make a trap for fools, Or watch the things you gave your life to broken, And stoop and build ‘em up with worn out tools; If you can make one heap of all your winnings And risk it on one turn of pitch-and-toss, And lose, and start again at your beginnings And never breathe a word about your loss; If you can force your heart and nerve and sinew To serve your turn long after they are gone, And so hold on when there is nothing in you Except the Will which says to them:”Hold on”, If you can talk with crowds and keep your virtue, Or walk with kings – not lose the common touch; If neither foes nor loving friends can hurt you; If all men count with you, but none too much; If you can feel the unforgiving minute With sixty seconds’ worth of distance run – Yours is the earth and everything that’s in it, And – which is more – you’ll be a Man, my son! 6.23. Learn the poem by heart. Arrange a reciting contest. Choose the winner. 6.24. Why is the word “Man” capitalized in the last line? Does your concept of a Man differ much from that of Kipling? 6.25. Make up a list of words and word combinations that render best Kipling’s views on upbringing. Writing Activities 6.26. Write an essay on your credo of upbringing. Long Term Task 6.27. Speak on the concepts of upbringing in works by outstanding pedagogues - V. Sukhomlinsky, J. Korchak, modern German trend in upbringing “Grunewald”. Viewing Activities 6.28. Watch the film “Forrest Gump” and do the exercises below. Pre-Viewing Activities The Cast: 1) Forrest Gump 2) Mrs. Gump – Tom’s mother 3) Genny [dZi:ni] 4) Lieutenant Dane Taylor 5) Baba – Benjamin Bilford Blue The Key Words: Braces; smart; be on a slow side; be like peas and carrots; be enlisted in the Army; shrimping business; be awarded the Congressional Medal of Honour; a national celebrity; stupid is as stupid does. While-Viewing Activities 6.29. Try to memorize the situations in which the following words were pronounced. 1) Mum said they were my magic shoes, they would take me anywhere. 2) He might be just on a slow side but he’s going to have the same chances as everybody else. 3) You do your very best, Forrest. 4) I do remember the first time I heard the sweetest voice in the world. 5) Run, Forrest, run! 6) Baba was my best good friend. I had to make sure he was O.K. 7) I had a destiny, I was destined to die in the field. What am I gonna do now? 8) I wanna be famous. I wanna be like Joan Bayes. 9) I know all there is to know about shrimping business. 10) If you become a shrimp-boat captain, I’ll be your best mate. 11) Only after three years of playing football I graduated from College. 12) We were like a family, Jenny and me. 13) He was from a long military tradition. 14) They are sending me to Vietnam. 15) He was going to grab me. 16) He should not be hitting you, Jenny. 17) He is one of the smartest in his class, 6.30. Answer the following comprehension questions. 1) Why did Forrest’s mother want him to study at a school for normal children? 2) Why were the boys on the bus alien to Forrest? 3) What brought Forrest and Jenny close to each other? 4) What was Jenny’s family background? 5) How did it happen that Forrest got rid of the braces? 6) What helped Forrest to graduate from College? 7) What was Jenny’s way of life after she had been expelled from College? 8) Why do you think Jenny took to drugs? 9) Why did Forrest’s mother always keep saying: “Forrest, you are not worse than others. You are just the same as everybody else.” 10) How did it happen that Forrest went into shrimping business? After-viewing activities 6.31. Speak on the way Forrest’s mother brought him up. See if you want to use any of the vocabulary below. To be kind and understanding; tolerant and patient; to give the child every opportunity to develop his abilities; to give him equal chances with everybody else; to use encouragement rather than punishment; not to demand perfection; to cultivate in a child a quiet feeling of self-respect; to make the most of his life; to make the most of what God gave you; not to be envious of other people’s success; to have relationships based on mutual sympathy, warmth and devotion; to be taught empathy (the ability to sympathize and feel sorry for other people); not to embitter a child. 6.32. What was the leading quality of Forrest Gump’s character? Some evil-minded person might say that Forrest just hasn’t got enough brains to be egocentric, to think of some nasty things to do. W.S.Maugham in one of his stories wrote about his character that he possessed a quality which is the rarest, the most precious and the loveliest that anyone can have … and it was goodness, just goodness. Do you think it can be applied to Forrest Gump? Give arguments for or against. 6.33. Draw the character sketches of Jenny and Mrs. Gump. 6.34. Outline the problems tackled in the film. Pick out the necessary vocabulary (in the film and in your Topical Vocabulary) to be used in your talk on the problem of family upbringing. 6.35. The film “Forrest Gump” was awarded several Oscars, the Prize for Humanism in Art among them. Do you think it is worth it? 6.36. Make a report on the topic “You Should Make the Most of What God Gave You.” SMILE AND RELAX 6.37. Watch the film “Mary Poppins” and discuss it. UNIT 2. THE TEACHER'S PROFESSION

Похожие:

	Российской федерации федеральное агентство по образованию Печатается по решению редакционно-издательского совета гоу нглу им. Н. А. Добролюбова		Адыгской народной педагогики Печатается по решению редакционно-издательского совета Адыгейского государственного университета
	Нижегородский государственный лингвистический Печатается по решению редакционно-издательского совета гоу нглу им. Н. А. Добролюбова. Специальность: 022600 – тмпияк. Дисциплины:...		Спорные тексты сми Печатается по решению редакционно-издательского совета Мурманского государственного педагогического университета
	Сборник научных статей Печатается по решению редакционно-издательского совета Мурманского государственного педагогического университета		Сборник научных статей Печатается по решению редакционно-издательского совета Мурманского государственного педагогического университета
	Дневни к учебно-ознакомительной практики Печатается по решению редакционно-издательского совета Мурманского государственного педагогического университета		Учебно-методическое пособие Улан-Удэ Печатается по решению редакционно-издательского совета Восточно-Сибирского государственного технологического университета
	Мурманский государственный гуманитарный университет актуальные проблемы психологии в образовании Печатается по решению редакционно-издательского совета Мурманского государственного гуманитарного университета		Мурманский государственный педагогический университет сборник программ... Печатается по решению редакционно-издательского Совета Мурманского государственного педагогического университета