Рекомендации психолога родителям по итогам диагностики.
При наличии данных поведенческих проявлений у ребенка, взрослым следует придерживаться следующих правил взаимодействия с ним:
1. Работать с ребенком в начале дня, а не вечером.
2. Уменьшить рабочую нагрузку ребенка.
3. Делить работу на более короткие, но более частые периоды.
Использовать физкультминутки.
4. Снизить требования к аккуратности в начале работы, чтобы сформировать
чувство успеха.
5. Посадить ребенка во время занятий рядом со взрослым.
6. Использовать тактильный контакт (элементы массажа, прикосновения,
поглаживания).
7. Договариваться с ребенком о тех или иных действиях заранее.
9. Давать короткие, четкие и конкретные инструкции.
10. Использовать гибкую систему поощрений и наказаний.
11. Поощрять ребенка сразу же, не откладывая на будущее.
12. Предоставлять ребенку возможность выбора.
13. Оставаться спокойным. Нет хладнокровия – нет преимущества.
АУТИЧНОСТЬ – обозначает крайние формы нарушения контактов, уход от реальности в мир собственных переживаний.
Выделяют три основных области, в которых аутизм проявляется особенно ярко: речь и коммуникация; социальное взаимодействие; воображение, эмоциональная сфера.
В качестве основных симптомов аутизма называют трудности в общении и социализации, неспособность установления эмоциональных связей, нарушение речевого развития, однако следует отметить, что для аутизма характерно аномальное развитие всех областей психики: интеллектуальной и эмоциональной сфер, восприятия, моторики, внимания, памяти, речи.
При диагностике необходимо ориентироваться на следующие признаки и степень выраженности аутизма.
1. Полная отрешенность от происходящего.
В этом случае дети полностью отказываются от активных контактов с внешним миром.
Они не откликаются на просьбы и ничего не просят сами, у них не формируется
целенаправленное поведение. Такие дети не используют речь, мимику и жесты. Эта наиболее глубокая форма аутизма, проявляющаяся в полной отрешенности от происходящего вокруг.
2. Активное отвержение.
Дети данной группы более активны и менее ранимы в контактах со средой, но для них характерно неприятие большей части мира. Для таких детей важно строгое соблюдение сложившегося жесткого жизненного стереотипа, определенных ритуалов. Наиболее остро их проблемы проявляются с возрастом, когда становится необходимым выйти за границы домашней жизни, общаться с новыми людьми. У них множество двигательных стереотипов, их речевое развитие специфично: они усваивают речевые штампы, жестко связывая их с конкретной ситуацией.
3. Захваченность аутистическими интересами.
Дети этой группы конфликтны, не умеют учитывать интересы других, поглощены одними и теми же занятиями и интересами. Они обладают большим словарным запасом, говорят сложными книжными фразами, их речь отличается неестественной взрослостью.
Сложность в том, что при этом у них нарушено мышление. Они не чувствуют подтекста ситуации, им трудно воспринимать одновременно несколько смысловых линий в происходящем.
4. Чрезвычайная трудность организации общения и взаимодействия.
Проблема детей этой группы – недостаточность возможности в организации взаимодействия с другими людьми. Для детей характерны трудности в усвоении двигательных навыков, их речь бедна и аграмматична, они могут теряться в простейших социальных ситуациях. Это наиболее легкий вариант аутизма.
Аутизм – это медицинский диагноз, и ставить его имеет право только специалист, но выявить признаки аутизма может и психолог.
Рекомендации психолога родителям.
Принимать ребенка таким, какой он есть.
Исходить из интересов ребенка.
Строго придерживаться определенного режима и ритма жизни ребенка.
Соблюдать ежедневные ритуалы (они обеспечивают безопасность ребенка).
Научиться улавливать малейшие вербальные и невербальные сигналы ребенка, свидетельствующие о его дискомфорте.
Чаще присутствовать при занятиях ребенка.
Как можно чаще разговаривать с ребенком.
Обеспечить комфортную обстановку для общения и обучения.
Терпеливо объяснять ребенку смысл его деятельности, используя четкую наглядную информацию (схемы, карты, и т.п.).
Избегать переутомление ребенка.
Графические методы диагностики.
(авторТ.Ю. Андрущенко)
«Мой круг общения»
Данный метод предназначен для выявления круга и характера взаимодействия ребенка с окружающими его людьми. Рекомендуется для работы с детьми младшего и среднего школьного возраста (7 -12 лет).
Начиная работу с ребенком, консультант говорит: « Я знаю, что любой человек не очень любит отвечать на вопросы незнакомых людей. Давай лучше мы вместе попытаемся изобразить твою жизнь, а потом обсудим некоторые интересные и важные ее моменты. Такое введение снимает настороженность, присущую началу общения, неожиданное предложение заинтересовывает ребенка и делает его готовым к сотрудничеству со взрослым.
Дальнейший ход работы направляется следующими побуждениями.
«Давай представим, с кем и где тебе приходится общаться в течение всего дня, каждому найдем место («дом») в этом круге твоего общения». Консультант рисует круг и, советуясь с ребенком, последовательно делит его на сектора (сферы общения). После проведения вертикальной черты образуется два сектора: «школа» и «вне школы». Горизонтальная черта выделяет сектора «сверстников» и «взрослых». В зависимости от цели беседы, понимание ребенком предмета обсуждения, необходимостью упрощения и др. отведения пространства разным сферам общения может быть несколько иным. Например, в школе: ребята, учителя; вне школы: ребята во дворе, родные дома. В других случаях верхнее и нижнее полукружия могут означать сферы благополучно-радостного общения (общения со знаком «+») и неблагополучно-огорчительного ( общения со знаком «-» ).
«Теперь надо «заселить» каждый «дом» людьми, с которыми тебе приходится сталкиваться более близко, это могут быть и симпатичные люди (друзья, приятели), а могут среди них оказаться и неприятные, ты бы с ними и не хоте общаться, но приходится по самым разным причинам». Консультант вводит с помощью условного обозначения (прямоугольника на окружности) всех названных ребенком детей и взрослых, при этом выясняет возраст, обстоятельства взаимодействия. Как правило, ребенок сам охотно начинает обо всех и всем подробно рассказывать.
«Давай обозначим в твоем круге людей, с которыми у тебя сложились добрые отношения, и тех, общение с которыми тебя огорчает». В ходе этой процедуры обозначения (штриховка прямоугольника красным или синим) психолог узнает многие подробности, обстоятельства, характер оценок сложившейся ситуации, например, меру вины в создавшихся плохих отношениях, повод, приведший к затруднению в общении и силу эмоционального переживания радостных и огорчительных социальных контактов. На этом же этапе можно выяснить и обозначить выраженность переживания (через частоту штриховки каждого прямоугольника тем или иным цветом).
«Давай в большом круге нарисуем еще два круга: один – в серединке и еще один – маленький, ближе к центру, а в самом центре поместим тебя, напишем твое имя. А теперь используем два карандаша: темный – «недоброжелательный», «неприятный» и светлый – «радостный» и «приветливый» - и покажем, кто как к кому относится, кто больше друг другу доставляет радость, кто и насколько друг другу неприятен». Консультант вместе с ребенком, пользуясь соответствующими цветами, обозначают меру взаимной симпатии и антипатии стрелками различных цветов. В каждом случае выясняется мнение ребенка о характере отношения к нему партнера по общению, соответственно стрелкой обозначается направление и мера выраженности отношения.
«Кто виноват?»
Данный метод направлен на выяснение осознанности ребенка меры ответственности за возникновение и разрешение конфликтных взаимоотношений с каждым партнером – взрослым или сверстником. После обсуждения «круга общения» ребенку предлагается выразить на шкалах (каждая в 10 делений):
меру инициативы каждого участника в возникновении конфликта (стрелками навстречу друг другу охватывается необходимое количество делений, условно выражаемое в процентах);
меру инициативы каждого участника в разрешении конфликта (обозначается светлым цветом);
меру сопротивления каждого участника разрешению конфликта (обозначается темным цветом).
При комментировании ребенком своих действий и действий партнера, выявляются характерные установки на происхождение, развитие и исход конфликтных взаимодействий: неверие в примирение, боязнь непонимания и др. Обсуждение проблем дает представление о наличии и силе защитных механизмов в ситуации обид и конфликтов; степень агрессии, готовность к сохранению или изменению отношения к партнеру по общению и к себе.
«Радости и огорчения в моей жизни».
Данный метод направлен на выяснение преобладающей модальности переживаний ребенка в разные возрастные периоды. Направление беседы и совместного выполнения задания следующее:
изображается «дорога жизни» ребенка от рождения до настоящего момента, на которой выделяются интервалы, связанные с пребыванием дома, в яслях, детском саду, школе (периоды школьной жизни определяются переходом в каждый следующий класс);
выделяются два пространства - над и под линией; сверху светлым цветом обозначаются периоды, связанные с радостными событиями, общением, внизу темным – периоды, окрашенные грустными событиями, огорчениями, связанными с трудностями общения. Интенсивность цветовой штриховки (редкая/сплошная) свидетельствует об интенсивности переживания.
Временная шкала субъективной оценки преобладающих переживаний, позволят увидеть «там и тогда» значимость тех или иных событий в жизни ребенка, характер устойчивости, типичности переживаний, степень благополучия (в субъективной оценке)
мироощущения на протяжении всех периодов жизни.
Степень благополучия мироощущения мы определяем отношением (дробью) количества радостных периодов жизни к количеству неблагополучных периодов. Величина больше единицы свидетельствует о преобладании благополучных, радостных периодов жизни (радостное мироощущение). Величина меньше единицы говорит о преобладании отрицательных переживаний ребенка (неблагополучное мироощущение).
Характер высказываний, сопровождающих выполнение совместного задания, позволяет увидеть значимость того или иного содержания событий жизни, определявшего силу переживания.
Предлагаемые методы дают возможность:
вывести и материализовать проблемы ребенка в продуктах графической деятельности;
соединить недифференцированные, до конца неосознанные переживания с их предметами;
провести анализ обсуждения возникших затруднений, опосредованное наглядным материалом и помогающее снять личностные защиты, а также организовать самостоятельный или совместный поиск средств разрешения внутренних конфликтов;
вернуться в прошлое ребенка и выявить ряд нерешенных внутренних противоречий и проблем.
Психолог на протяжении всего периода общения с ребенком должен внимательно слушать и фиксировать все высказывания, реплики, реакции ребенка, т.к. они дают богатый материал для анализа его восприятия жизни и ощущения себя в этом мире.
Проективная методика «Автопортрет»
(с подросткового возраста и далее).
Е. С. Романова и С. Ф. Потемкина в своей книге проективным методикам предлагают вниманию читателей тест «Автопортрет», который вполне может быть использован и для диагностики личности. Здесь, также как и в авторском варианте, предлагаются две интерпретации этого теста: Р. Бернса (США) и их собственную, оригинальную.
По определению, автопортрет - это изображение человека, созданного им самим. Для психодиагностики важно, в какой мере автопортрет как изображение его создателя исчерпывает свою модель и ограничивается ею, а также по каким типологическим признакам можно его различать. Автопортрет имеет несколько линий развития, равно как и вершины его художественного воплощения.
Обобщая разнообразие форм автопортретов в живописи, можно выделить следующие:
изображение лица как центрального; очень часто это графическое изображение;
изображение портрета в интерьере, дополняющем и оттеняющем портрет;
изображение одновременно нескольких автопортретов, различающихся по возрасту, характеризующих различные возрастные этапы жизненного пути;
автопортрет-метафора - становится распространенным в последнее время, являясь ареной для всякого рода психологических экспериментов, рассчитанных на самое изощренное воображение зрителя: Например, изображение молодой женщины в подчеркнуто экстравагантном модном костюме, балансирующей на подвешенном в воздухе канате;
сюжетный автопортрет, выполненный в обычной и вполне реальной ситуации, т.е. в кругу близких друзей, где автор беседует, ест, пьет, прогуливается и т д.;
исключительная ситуация, но вполне реальная, при которой изображается участие в каком-либо важном событии, происходящем в действительности;
изображение вымышленной, фантастической ситуации, в которой автор никогда не был, и все это происходило без него.
Интерпретация I.
Тест "Автопортрет" адаптирован Р. Бернсом (США, Институт человеческого развития, г. Сиэтл), который предлагал нарисовать себя одного или с членами семьи, коллегами по работе. "Вы можете прийти домой, закричать или заплакать, - пишет Р. Бернс, - но вы не можете это сделать на работе. Все это отразится в вашем рисунке".
Р. Бернс трактует элементы, которые могут быть обнаружены в автопортрете следующим образом:
Голова. Рисунок большой головы обычно предполагает большие интеллектуальные претензии или недовольство своим интеллектом. Рисунок маленькой головы обычно отражает чувство интеллектуальной или социальной неадекватности.
Глаза. Большие глаза на рисунке предполагают подозрительность, а также проявление озабоченности и гиперчувствительности по отношению к общественному мнению. Маленькие или закрытые глаза обычно предполагают самопоглощенность и тенденцию к интроверсии.
Уши и нос. Большие уши предполагают чувствительность к критике. Акцент, смещенный на нос, предполагает наличие сексуальных проблем. Выделенные ноздри свидетельствуют о склонности к агрессии.
Рот. Выделенный рот предполагает примитивные оральные тенденции или возможную затрудненность с речью. Отсутствие рта означает либо депрессию, либо вялость в общении
Руки. Символизируют контакт личности с окружающим миром, скованные руки предполагают жесткую, обязательную, замкнутую личность. Вяло опушенные руки, предполагают неэффективность. Хрупкие, слабые руки предполагают физическую или психологическую слабость. Длинные, сильные руки предполагают амбициозность и сильную вовлеченность в события внешнего мира. Очень короткие руки предполагают отсутствие амбициозности и чувство неадекватности.
Ноги. Длинные ноги означают потребность в независимости. Большие ноги подразумевают потребность в безопасности. Рисунок без ног означает нестабильность и отсутствие основы. Дезертиры, например, часто рисуют людей без ног.
|
