Требования к уровню освоения и критерии оценки педагогической практики студентов
Данные требования предполагают сформированность у студента следующего ряд профессиональных умений:
аналитических умений, позволяющих проводить анализ выполняемых в педагогическом взаимодействии с ребенком требований, оценивать данные требования;
умения применять психолого-педагогические знания в воспитательно-образовательной работе с ребенком;
умения планировать, подготавливать и осуществлять процесс воспитательно-образовательной работы с ребенком;
умения анализировать индивидуальные качества ребенка, под руководством специалиста осуществлять педагогическую диагностику, психологический анализ индивидуальности ребенка и организовывать психолого-педагогическую поддержку развития ребенка;
прогностических способностей, позволяющих учитывать специфику индивидуальности ребенка в воспитательно-образовательном процессе;
умения анализировать развивающуюся среду в образовательном учреждении и создавать эстетически грамотно организованную и психологически комфортную развивающуюся среду в нем;
умения использовать современные инновационные технологии в образовательно-воспитательном взаимодействии с ребенком и др.
Основные критерии оценки практики студентов:
проявление ответственности, творчества и самостоятельности в педагогической деятельности;
реализация личностно-ориентированной модели взаимодействия с детьми, коллегами и родителями, гуманизация способов общения с ребенком;
глубина научно-методического знания и психолого-педагогического анализа;
проявление индивидуальности при выборе и использовании различных педагогических технологий;
умение использовать различные методические и дидактические подходы в работе с детьми;
умение внедрить новейшие достижения психолого-педагогической науки в практику работы образовательного учреждения.
Оценка «отлично» ставится студенту, который выполнил в срок и на высоком уровне весь намеченный объем работы, обнаружил умения использовать различные методические и дидактические подходы в работе, проявлял самостоятельность и творческий подход в выполнении заданий, педагогический такт и педагогическую культуру в общении с родителями, коллегами, отлично защитил работу на итоговой конференции.
«Хорошо» ставится студенту, который полностью выполнил профессионально-деятельностные задания, предъявляемые программой, обнаружил умения использовать различные методические и дидактические подходы в работе, достаточный уровень знаний дисциплин психолого-педагогического цикла, проявлял инициативу в работе, но не смог вести творческий поиск или не проявил потребности в творческом росте.
«Удовлетворительно» ставится студенту, который выполнил программу, но не проявил глубокого знания психолого-педагогической теории и умения применять ее на практике, допускал методические ошибки в планировании и проведении своей работы, не достаточно проявил себя на итоговой конференции, отчетную документацию сдал не в срок.
«Неудовлетворительно» ставится студенту, который не выполнил программу педагогической практики, обнаружил слабое знание психолого-педагогической теории, неумение применять ее для реализации учебно-воспитательных задач, устанавливать правильные взаимоотношения с детьми, коллегами, родителями, не выполнил задание для участия в итоговой конференции, сдал не в срок отчетную документацию. В этом случае по решению совета института студенту назначается повторное прохождение практики.
Рекомендуемая литература
Алешина Ю.Е., Данилин К.Е., Дубовская Е.М. Спецпрактикум по социальной психологии: опрос, семейное и индивидуальное консультирование. М., МГУ, 1989.
Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли Вы своего ученика? М., Просвещение, 1991.
Белкин А.С. Диагностика педагогически запущенных учащихся. Свердловск: ПИ. 1979.
Варга А.Я., Смехов В.А. Психологическая коррекция взаимоотношений детей и родителей. // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология, 1986.
Забрамная С.Д. От диагностики к развитию. М., Новая школа,1998.
Иванов Н.Я., Личко А.Е. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков. М. Фолиум, 1994.
Каган В.Е. Преодоление (неконтактный ребенок в школе). СПб., Фолиант, 1996.
Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения. Екатеринбург, АРД ЛТД, 1997.
Козлова А.И., Никифорова Е.В. Дошкольное образование: Учебно-методическое пособие. – М.: ЦГЛ, 2004. 80 с.
Крысько В.Г. Общая психология в схемах и комментариях к ним. М., Флинта, 1998.
Макфарлейн А., Макферсон А. Дневник подростка. М., Медицина, 1992.
Малая энциклопедия для родителей и педагогов. (Трудные вопросы воспитания). Ижевск, 1992.
Микляева Н.В. Работа педагога-психолога в ДОУ: методическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2005. 384 с.
Минияров В.М. Диагностика и коррекция характерологических свойств личности. Самара, 1997.
Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М., Сфера, 1996.
Овчарова Р.В. Практическая психология для учителей начальных классов. М., 1996.
Основы педагогического мастерства. (Учебное пособие). /Под ред. И.А. Зязюна М., Просвещение, 1989.
Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. М., 1981.
Подмазин С. И. Тесты для диагностики акцентуации характера у подростков. Киев, 1994
Помощь родителям в воспитании детей: Пер с англ. /Общ. ред. и предисл. В.Я. Пилиповского. М., Прогресс, 1992.
Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Самара, 1998.
Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 2000
Прихожан А.М. Психология неудачника: тренинг уверенности в себе. М., «Сфера», 1997.
Прутченков А.С., Сиялов А.А. Эй, ты, параноик!!! (О психотипах личности, о диагностике акцентуации характера детей и педагогической помощи им). М.: Новая школа, 1994
Психологическая диагностика детей и подростков. М., МПА, 1995.
Психологическая помощь и консультирование в практической психологии / Под ред. М.К. Тутушкиной. СПб., 1998.
Реан А.А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. СПб, ЛГОУ, 1996.
Реан А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994.
Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. М.: Высшая школа, 1990.
Смехов В.А. Опыт психологической диагностики и коррекции конфликтного общения в семье. //Вопросы психологии, 1985. № 4.
Филипчук Г. Знаете ли Вы своего ребенка? /Пер. С пол. М., Прогресс, 1980.
Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. М., 1989.
Хямялайнен К. Воспитание родителей. Концепции, направления и перспективы. М.: Просвещение. 1993.
Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М., Интерпракс, 1995.
Чей Я - мамин или папин? (Психология благополучного развода в семье с детьми). М., МЦНМО, 1995.
Черников А.В. Интегративная модель системной семейной психотерапевтической диагностики. М., 1997.
Шилов И.Ю. Фамилистика. СПб, 2000
Шилова М.И. Изучение воспитанности школьника. М.: Педагогика, 1982.
Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М., Владос, 1998.
Шибаева Л.В. Программы психологической реабилитации школьников. М., РПА, 1996.
Штольц Х. Каким должен быть твой ребенок? М., Просвещение, 1987.
Щуркова Н.Е. Собрание пестрых дел: Методический материал для работы с детьми. М.: Новая школа, 1994.
|
