Методическое пособие и рабочие материалы для деятельности психолого-медико-педагогических консилиумов и консультаций
Скачать 1.82 Mb.
|
Обследование словарного запасаНеобходимо специально обследовать как активный словарь ребенка, так и пассивный (см. раздел "Обследование понимания речи"). Предметный словарь Наиболее простым приемом является называние предметов. Ребенок называет предметы, как натуральные, так и их изображения. Логопед задает вопросы: "Кто это? Что это?". Другой вариант этого приема - называние предмета по описанию. Предметы и картинки могут быть подобраны по следующим темам: игрушки, животные, части тела, посуда, мебель, одежда, животные, профессии, времена года и т.д.). Так же необходимо выявить объем и особенности словаря, обозначающего действия и состояние предмета. Здесь используется называние действий, как реальных, так и картинок, изображающих эти действия. Так же предлагаются вопросы (без опоры на наглядность) типа "Врач что делает?". Другой вариант задания - показ картинки. Ребенок должен назвать предмет и характерное для него действие: лягушка (прыгает), змея (ползает). Подбор определения к слову используется для того, чтобы выяснить, как дети используют прилагательные. Например: "Какое бывает солнышко? Яркое, ясное, золотое, жгучее и т.д." Употребление относительных и притяжательных прилагательных, например: "Стол сделан из дерева. Стол какой? - "Деревянный". А эта ваза? - Стеклянная. Чей хвост? - Лисий. * Т.П. Бессонова, О.Е. Грибова, Дидактический материал по обследованию речи детей, ч.1, М. 1994. Подбор синонимов Инструкция: "Подобрать к этому слову другое, которым можно данное слово заменить". Например: печаль - грусть - тоска. Подбор антонимов (по картинкам или без опоры на наглядность). Инструкция: "Подбери к слову другое слово, противоположное по значению". Например: грязный - чистый. Подбор родственный однокоренных слов. Например: земля, земной, земляной, подземный и т.д.) В зависимости от развития ребенка, его возраста указанные приемы можно усложнять или упрощать. Записываются все выявленные недостатки словаря и соответствующие примеры. В случаях, если ребенок не называет или называет неправильно нужные слова, необходимо проверить их понимание (см. соответствующий раздел). Такую проверку нельзя делать сразу же. Лучше все случаи ошибочного выполнения заданий ввести в раздел "Понимание речи". Наряду с номинативной функцией слова необходимо проверить у ребенка понимание значения употребляемых слов. Он может знать и называть слово, но неправильно его употреблять, заменять другим менее точным, приблизительным или не представлять себе связи слов между собой. Это выявляется при наблюдении над речью ребенка в процессе всего обследования. Обследование грамматического строя речиСоставление предложений или небольших рассказов. По специально подобранным сюжетным картинкам или сериям картинок ребенок составляет предложения или рассказ. Фиксируется, как ребенок выполняет задание: перечисляет отдельные предметы без описания действий, качеств и т.д., называет отдельные действия, составляет отдельные предложения. Пользуется простыми или распространенными предложениями, какие части речи и предлоги употребляет. Фиксируются все случаи аграмматизмов. Другой вариант этого задания - составление предложения или рассказа по опорным словам. Инструкция: Составь предложение (рассказ) из слов... (даются опорные слова) и дополни их другими добавочными словами. Более сложный вариант: составление предложений по отдельным словам, расположенным в беспорядке. Инструкция: Составь предложение из слов в нужном порядке. Например: в, на, дети, площадке, футбол, играют. (Дети на площадке играют в футбол). Слова могут быть даны не только устно, но и написаны на отдельных карточках. Эти же задания в большей мере, чем задания других разделов, помогут обследовать и оценить развитие связной речи. Использование предлогов Обследуется умение правильно употреблять предлоги по выполняемому действию, по картинке, вставляя недостающий предлог в готовое предложение (Мяч перелетел...забор. Мяч упал...забор). Нужный предлог ребенок должен подобрать самостоятельно или (в более мягком виде) - выбрать из нескольких имеющихся. Употребление существительных в разных падежах Предъявляются картинки и ребенку задаются вопросы типа: Чем дети сгребают снег ? Лопатой. Во что они насыпают снег? В ящик. На чем стоит ящик? На санках. Чем покрыта земля? Снегом и т.д. Употребление падежей в зависимости от числительных Подбираются картинки с изображением нескольких однородных предметов (пять деревьев, три моркови и т.д.) Образование множественного числа от существительного в единственном числе и наоборот (по картинкам или устно) Инструкция: Я назову один предмет, а ты должен сказать это слово так, чтобы я знала, что предметов много. Например: рот - рты, гнездо - гнезда, котенок - котята. Образование формы родительного падежа множественного числа Ребенку называется слово в именительном падеже (или показывается картинка) и задается вопрос - Много чего? Например: Кресло. Много чего? Кресел. Употребление числа при согласовании с существительным Подбираются картинки изображающие действия. Например: "Книга и альбом лежат на столе". Образование уменьшительной формы существительного Инструкция: "Я буду называть большой предмет, а ты должен назвать тот же предмет, но маленький". Например: У меня рука. - А у тебя...ручка. У меня зерно. - А у тебя...зернышко. Использование суффиксов Предложить ребенку образовывать новое слово по аналогии . Например: Сапог - сапожник. Школа - школьник и т.д. Образование прилагательных от существительных Если предмет из дерева, то он какой? Деревянный. Если предмет из пластмассы, то он какой? Пластмассовый и т.д. Употребление приставок в глаголах Инструкция: Придумать предложение с глаголом "прыгнуть", выбрав нужные приставки из ряда: у-, при-, до-, пере-, вы-, с- и т.д. Фиксируются все случаи недостаточно полного овладения грамматическим строем речи. Далее эти данные соотносятся с материалом раздела: "Письменная речь " Обследование понимания речи Обследование понимания речи может проводиться на материале, выявленном при проверке активного словаря и грамматического строя речи или как самостоятельный блок заданий. Если ребенок затрудняется с выполнением заданий или выполняет их неправильно, необходимо проверить пассивный словарь. В этом случае используются те же приемы, что и при обследовании активной речи. Но в задании ребенок ставится в ситуацию выбора из 2-х или более однородных компонентов, а "озвученный" образец высказывания дает взрослый. Так, ребенок не смог назвать обобщающее слово "транспорт" по картинкам изображающим автомобиль, автобус, самолет и т.д. Логопед добавляет к этим картинкам другие изображения (например, изображающие предметы мебели, посуды и т.д.) Инструкция: Покажи, где нарисован транспорт. При обследовании понимания предложений внимание обращается не только на отдельные слова, но и на понимание их связи в предложении. Например, при обследовании понимания форм единственного и множественного числа глагола перед ребенком находятся две картинки. На одной из них девочка рисует, на другой - девочки рисуют. Инструкция: Покажи, на какой картинке рисуют. Так, при обследовании понимания предлогов можно дать детям инструкцию: "Поставь стакан за чашкой. Поставь стакан и чашку рядом. Поставь чашку перед стаканом. Нарисуй возле дома скамейку" и т.д. Подробным образом проверяются весь необходимый речевой материал (по рубрикам, упомянутым в разделах "Словарь " и "Грамматический строй речи". Кроме этого употребляются и другие приемы, например - сравнение двух фраз: Понедельник бывает перед вторником. Вторник бывает перед понедельником. Какая из них правильна? Или - Девочка бежит за собакой. Собака бежит за девочкой. Одинаковы ли эти фразы? Кто бежит впереди? Или - Витя посмотрел мультфильм, после того как пообедал. Что сделал Витя раньше? Эти конструкции предложений позволяют проверить сложные отношения между предметами, действиями и т.д. (которые не могут быть поняты по непосредственному впечатлению). Обследование письменной речи Между развитием устной речи и нарушениями чтения и письма существует тесная взаимосвязь. Но следует помнить, что у ребенка школьного возраста могут не наблюдаться выраженные недостатки устной речи, особенно если он получал специальную логопедическую помощь в дошкольном возрасте. Но "бывшие трудности" могут сказываться на усвоении письма и чтения. Одно из условий развития письменной речи - это умение анализировать звуковой состав слова Ребенку предлагаются задания на различение и выделение звуков из состава слова, сначала гласных, затем согласных. Используются следующие приемы: - выделение гласного в начале слова и под ударением (Аня, Оля) - выделение гласных в односложных словах (дом, сыр) - выделение согласного в конце слова (кот, сок) - выделение согласного из начала слова и гласного из конца слова - самостоятельный подбор слов, начинающихся на заданный звук (по картинке и без нее) Это наиболее простые формы звукового анализа. Далее проверяется умение делить предложения на слова, слова на слоги, слоги на звуки, определяются последовательность и место звука в слове. Специально проверяется умение выделять звуки, которые ребенок неправильно произносит. В случае отсутствия звука или его замены используется набор картинок с определенным звуком. В одном наборе должны быть слова с анализируемым звуком, с тем звуком, который наиболее часто смешивается с заданным и с любыми другими звуками, где отсутствует анализируемый звук и его замена. Обследование письма * Нарушения письма выявляются по рабочим тетрадям, если они есть, или в процессе выполнения заданий логопеда. Учитывается степень овладения грамотой с учетом этапа обучения и требований школьной программы. Даются следующие задания: - списать слова и предложения с рукописного текста; - списать слова и предложения с печатного текста; - записать под диктовку строчные и прописные буквы; - диктант слогов; - диктант слов различной структуры; - запись предложения после однократного прослушивания; - слуховой диктант; - дать подписи к предметным картинкам, к сюжетным картинкам; - составить и записать рассказ по серии сюжетных картинок. * Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие - М.: Владос, 1995. Фиксируются ошибки на уровне буквы и слога, слова и предложения. При обследовании внимание нужно направить как на характер процесса письма (может ли ребенок сразу фонетически правильно записать слово, или проговаривает его несколько раз, ищет необходимый звук), так и на встречающиеся при этом трудности и ошибки. Ошибки письма могут говорить о нарушениях фонематического восприятия, а так же об общем недоразвитии речи. Необходимо отличать детей с недостатками письма (дисграфией), обусловленными речевой недостаточностью, от детей, у которых недостатки письма вызваны педагогической запущенностью, влиянием иноязычной речи, другими причинами. |
Похожие:
 | Рабочая книга психолого-медико-педагогического Консилиума ( методическое пособие и рабочие материалы для деятельности психолого-медико-педагогических... |  | Методические рекомендации для руководителей образовательных учреждений, специалистов психолого-медико-педагогических консилиумов |
| Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений, специалистов школьных психолого-медико-педагогических консилиумов.... | | Муниципальное учреждение системы образования психолого-педагогический медико-социальный центр диагностики и консультирования «Истоки»... |
| Федерации от 20. 09. 2013 №1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии», методическими рекомендациями... | | Государственное автономное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи... |
| Сборник тестов предназначены руководителям и специалистам психолого-медико-педагогических комиссий, специалистам суву открытого и... | | На IV всероссийский конкурс психолого-педагогических программ «Новые технологии для «Новой школы» |
| Положение регулирует деятельность психолого-медико-педагогического консилиума (далее пмпк), который является одной из форм взаимодействия... | | Рекомендации по составлению психолого-педагогических представлений и педагогических характеристик детей, поступающих на обследование... |