Содержание текущего контроля
Текущий контроль
Базовый уровень
Домашнее задание: текущее домашнее задание по усмотрению преподавателя
Лексико-грамматический тест: выполняется в ЛМС или в аудитории по усмотрению преподавателя (максимальная - 10 баллов)
Чтение: задания на множественный выбор, установление соответствия, заполнение пропусков информацией из текста. Выполняется в ЛМС или удаленно.
Аудирование: задания на множественный выбор, установление соответствия, заполнение пропусков информацией из текста. Выполняется в ЛМС, удаленно либо в аудитории.
Говорение: один из вопросов базового уровня на усмотрение преподавателя
Письмо: написание резюме
Повышенный уровень.
Домашнее задание: Unit review+ текущее домашнее задание по усмотрению преподавателя
Лексико-грамматический тест: выполняется в ЛМС или в аудитории по усмотрению преподавателя, минимальный балл 7
Чтение: задания на множественный выбор, установление соответствия, дополнения краткого содержания текста словами из текста. Список слов не предоставляется. Выполняется в ЛМС или удаленно.
Аудирование: задания на множественный выбор, установление соответствия, заполнение пропусков в предложениях словами из аудирования. Список слов не предоставляется. Выполняется в ЛМС, удаленно, либо в аудитории.
Говорение: один из вопросов повышенного уровня на усмотрение преподавателя
Письмо: написание кратких сообщений представителям разных отделов внутри организации
Высокий уровень.
Проектно-исследовательская работа в форме устной академической презентации.
Дополнительные задания: LMS
Финальный контроль:
Экзамен
Порядок формирования оценок.
Текущий контроль предполагает оценку преподавателем работы студентов на занятиях в аудитории и дома на протяжении каждого модуля. Все оценки выставляются по 10-бальной шкале. Накопленная оценка за семестр складывается из заданий текущего контроля (100 баллов) и формируется путем перевода накопленных баллов по 10-балльной системе.
Шкала перевода 100 накопленных баллов в 10 баллов
10-балльная шкала
|
Количество баллов по аспекту
|
Процентное отношение
|
1
|
1-17
|
1-17%
|
2
|
18-37
|
18%
|
3
|
38-50
|
38%
|
4
|
51-60
|
51%
|
5
|
61-70
|
61%
|
6
|
71-77
|
71%
|
7
|
78-84
|
78%
|
8
|
85-92
|
85%
|
9
|
93-96
|
93%
|
10
|
97-100
|
97%
|
Если рассчитанная оценка Онакопл. оказывается дробным числом, она округляется до целого числа, при этом десятые доли до 0,5 (включительно) округляются в сторону уменьшения до целого числа, десятые доли от 0,5 и выше округляются в сторону увеличения до целого числа.
Оценка результирующая рассчитывается по следующей формуле: Орезул.= Онакопл. * 0.6+ Оэк.(писм.конт.раб) * 0.4
Кумулятивная «0» не является блокирующей и студент, согласно положению, допускается к экзамену. При этом результирующая рассчитывается по формуле, приведенной выше.
Проведение финального контроля:
Если экзамен состоит из нескольких частей, приводящихся в разные дни, то неявка на одну из частей экзамена без предоставления справки об уважительной причине дает право оценить данную часть на 0 (студент не справился с заданием),и не является «недопуском» для участия студента в остальных частях экзамена (контрольной работы).
Содержание дисциплины
Планируемые результаты по видам речевой деятельности
Макро-
умения
|
Системообразующие микроумения
|
Типы тестовых/контрольных заданий
|
Чтение и Аудирование
|
Понимание основной информации
|
Определять тему, проблему, назначение текста;
Различать основную тему/ идею от подтем/ аргументов/ примеров в защиту выдвинутых идей;
Игнорировать незнакомые языковые явления, не мешающие понимать основную информацию;
Выделять ключевые слова;
Определять избыточную информацию.
|
• Множественные соответствия: соединить тексты с заголовками или утверждениями, фиксирующими их основную информацию;
• Чтение небольших текстов (на уровне абзаца) и определение утверждений к ним как: (just right) отражающих основную идею/ (too general) расширяющих содержание текста/ (too specific) сужающих основное содержание текста/ (off topic) несоответствующих содержанию текста.
• Выбрать письменный текст (summary), наиболее точно резюмирующий представленный текст.
|
Понимание запрашиваемой информации
|
Определять не/соответствие, наличие или отсутствие запрашиваемой информации в содержании текста;
Уметь найти запрашиваемую информацию в тексте;
Удерживать информацию в краткосрочной памяти, способность воспроизвести ее;
Уметь доказать истинность/ ложность/ отсутствие информации (с опорой на текст).
|
• Верно-неверно-нет информации;
• Краткий ответ на вопрос не более 3-4 слов (заполнение пропусков, заполнение таблиц);
• Разные типы коммуникативных диктантов и диктовок;
• Множественное соответствие: соотнесение устного или письменного текста с визуальным рядом/ невербальным текстом;
|
Детальное понимание текста
|
Различать факты и мнения, позиции автора и цитируемых им лиц;
Понимать причинно-следственные связи;
Понимать эксплицитно и имплицитно представленную информацию в тексте: прямо и косвенно представленную информацию, подтекст, модальность высказываний, выраженных с помощью различных языковых и речевых средств (интонации, просодических средств, жестов, лексики, грамматики, связующих слов, тропов и иных средств выразительности);
Уметь догадываться о значении незнакомых слов по контексту.
|
• Множественный выбор
- с единственным верным ответом
- с несколькими верными ответами
• Диаграммы/ таблицы в качестве ответов
• Краткий ответ на устный вопрос (1-2 слова)
|
Структурно-смысловые связи текста
|
Понимать структурные особенности разных типов текста (частей текста);
Понимать смысловые связи между частями текста/ фрагментами текста;
Знать форматы разных типов текстов
|
Восстановление текста (множественные подстановки)
Восстановление логики текста (sequencing)
Составление плана текста с ключевыми словами
Составление ментальной карты текста (textmapping).
|
Письмо
|
Фиксирование информации
Реструктурирова-ние информации
|
Знать форматы разных типов текстов
Понимать структурные особенности разных типов текста (частей текста);
Использовать смысловые связи между частями текста/ фрагментами текста;
|
Конспектирование (note-taking)
Определение терминов
Составление плана текста с ключевыми словами
Составление ментальной карты текста (text mapping)
Составление структурной схемы (flowchart)
Аргументирование разных позиций;
Высказывание собственного мнения;
Выстраивание причинно-следственных связей.
|
Типы письменных текстов
|
запись основных мыслей и фактов из текстов по изучаемой проблематике; эссе; описание графически представленной информации (таблица, линейный график, процесс и т.д.); письменные проектные задания (презентации, доклады и т.д.)
|
Говорение
Монолог:
(описание, повествование, рассуждение, сравнение, сообщение)
Доклады, презентации, длительные фрагменты беседы
2 Диалог: интервью, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями/ фактической информацией, смешанные формы диалога
3 Полилог:
Дискуссии
|
Реализация речевых функций: не/согласие, удивление, поощрение, порицание, запрос/ сообщение / переспрос/ уточнение информации и т.д.
Умение выразить мысль;
Умение выразить словами (описать) чувства/эмоции;
Умение аргументировать /контраргументировать позицию;
Использование связующих слов, союзов и связок;
Умение начать/ продолжить/завершить общение.
Структурировать высказывание.
|
Повторить информацию без изменений исходного текста.
Прочитать текст вслух (используя разметку и без нее).
Согласиться/опровергнуть/ усомниться и т.д. с опорой на заданную информацию/ ситуацию.
Составить предложение по ключевым словам.
Перефразировать/ адаптировать исходную информацию с учетом специфики конкретной аудитории или ситуации;
Дать краткий/развёрнутый ответ на вопрос
Сузить исходный текст.
Расширить исходный текст.
Аргументировать ту или иную позицию.
Выстраивать/устанавливать причинно-следственные связи.
Пересказать текст.
Редактировать исходный текст.
Формулировать уточняющие вопросы к утверждению.
Переспросить.
Задать уточняющие вопросы.
|
VIII. Формы работы
А Аудиторная
Занятия рекомендуется проводить в семинарских группах по 10-15 человек с использованием таких форм обучения, как парные и групповые виды работ, доклады, обсуждения. Аудиторная работа включает:
предъявление и отработку нового языкового и речевого материла,
отработку эффективных стратегий выполнения различных типов заданий, в том числе используемых в международных экзаменах;
формирование умений пользоваться шкалами оценивания различных типов заданий со свободно конструируемыми ответами, сопоставимыми с требованиями международных экзаменов;
контроль и обсуждение результатов выполнения самостоятельной работы;
проведение устных опросов, дискуссий, диспутов и т.д.;
выполнение единых/ индивидуальных тестовых заданий и т.д.
Б Самостоятельная
Составляет до 50-60% учебного времени, состоит из выполнения обязательного домашнего задания, в том числе с использованием системы LMS НИУ ВШЭ.
выполнение заданий, в том числе заданий на самостоятельное выполнение внеаудиторных занятий, по чтению, аудированию, переводу, письму, а также грамматических и лексических упражнений, предлагаемых в учебном пособии для самостоятельного выполнения и в дисциплине LMS;
работа с двуязычными и толковыми словарями, включая чтение транскрипции;
поиск информации (публицистические материалы по темам раздела);
подготовка монологов-сообщений и монологов-рассуждений по знакомой проблематике;
подготовка диалогов-интервью по знакомой проблематике;
выполнение проектных работ /презентаций (индивидуально и в группах).
IX. Оценка качества освоения дисциплины
В рамках данной Программы используется балльно-рейтинговая система контроля, принятая в НИУ ВШЭ.
Данная система контроля способствует решению следующих задач:
повышению уровня учебной автономии студентов;
достижению максимальной прозрачности содержания курса, системы контроля и оценивания результатов его освоения;
усилению ответственности студентов и преподавателей за результаты учебного труда на протяжении всего курса обучения;
повышению объективности и эффективности промежуточного и итогового контроля по курсу.
При балльно-рейтинговом контроле итоговая отметка (выставляется) складывается из полученных баллов за выполнение контрольных заданий по каждому учебному модулю курса, а не только на основании оценки ответа на экзамене. Рейтинговая составляющая такой системы контроля предполагает введение системы штрафов и бонусов, что позволяет осуществлять мониторинг учебной деятельности более эффективно.
Штрафы могут назначаться за нарушение сроков сдачи и требований к оформлению работ, бонусные баллы – за активность на семинаре, выполнение дополнительных заданий. Сумма набранных баллов позволяет не только определить оценку студента по учебной дисциплине, но и его рейтинг в группе среди других студентов курса.
Данная система предполагает:
систематичность контрольных срезов на протяжении всего курса в течение модулей, выделенных на изучение данной дисциплины по учебному плану;
обязательную отчетность каждого студента за освоение каждого учебного модуля/темы в срок, предусмотренный учебным планом и графиком освоения учебной дисциплины по неделям и модулям;
регулярность работы каждого студента, формирование должного уровня учебной дисциплины, ответственности и системности в работе;
обеспечение быстрой обратной связи между студентами и преподавателем, учебной частью, что позволяет корректировать успешность учебно-познавательной деятельности каждого студента и способствовать повышению качества обучения;
ответственность преподавателя за мониторинг учебной деятельности каждого студента на протяжении курса.
сроки предоставления сделанных работ по разделам (units): неделя, в течение которой ведется освоение данного раздела (unit). По истечении данного срока работы не принимаются, и студент получает 0 за задания.
Каждый семестровый курс предлагается оценивать по шкале в 100 баллов. Для дифференцированного экзамена предлагается следующая шкала, обеспечивающая сопоставимость с международной системой оценок:
А
|
«отлично»
|
85-100 баллов
|
В
|
«хорошо»
|
71-84 балла
|
С
|
«удовлетворительно»
|
51-70 баллов
|
D
|
«неудовлетворительно»
|
менее 51 балла
|
Текущий контроль осуществляется в течение модулей в устной и письменной форме в виде контрольных, лексико-грамматических тестов, устных и письменных опросов, учебных тестов и упражнений в системе LMS.
Промежуточный контроль проводится в виде дифференцированного экзамена в конце 2-го модуля.
Итоговый контроль проводится в виде экзамена за весь курс обучения английскому языку специальности в конце 4го модуля. Объектом контроля являются коммуникативные умения в области двух видов речевой деятельности: говорение и чтение, ограниченные тематикой и проблематикой изучаемых разделов курса.
Критерии оценивания устных и письменных ответов в Приложении 1.
X. Используемые технологии
А Образовательные технологии:
Предлагаемая программа реализует на практике компетентностный подход в преподавании английского языка, особенно делает акцент на развитии коммуникативной компетенции, необходимой для академической деятельности на английском языке. Программа также осуществляет систематическую и системную соотнесенность с международной сертификацией.
В учебном процессе используется синтез различных методов преподавания в зависимости от особенности обучения той или иной языковой компетенции. Широко применяются активные, интерактивные и дистанционные формы проведения занятий – ролевые игры, доклады, дискуссии, построение и описание графиков и диаграмм. Задачей является смоделировать ситуацию, близкую к естественному общению на английском языке, где проявляются компетенции во всех видах речевой деятельности.
Занятия проводятся в виде семинаров, в ходе которых используются различные виды работ: групповые, парные и индивидуальные. Используемые образовательные технологии включают: семинар-обсуждение, фронтальный опрос, диктант, тестирование, письменную контрольную работу, доклады, анализ и обсуждение самостоятельных работ.
Б Научно-исследовательские технологии:
- поиск нужной информации в иноязычных источниках по ключевым словам, тематическим рубрикам и сайтам, справочным изданиям;
- конспектирование;
- выполнение переводов текстов по знакомой проблематике;
- систематизация, анализ, сравнение, синтез.
XI. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
Учебно-методическое обеспечение модулей
Khoch E. P. (2013). English for studying history: teaching materials for students of the history department (In-house teaching materials).
Mabbet, I. W. (2007). Writing history essays. A student’s guide. NY: Palgrave Macmillan
Reinhart, S. M. (2002). Giving academic presentations. Ann Arbor, US: The University of Michigan Press.
|
