ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая образовательная программа учебной дисциплины "Немецкий язык» основана на Государственном стандарте среднего (полного) общего образования и концепции профильного обучения. Данная программа отвечает требованиям федерального базисного учебного плана и предназначена для изучения курса немецкого языка в ГБПОУ ВО «ВОРОНЕЖСКОМ КОЛЛЕДЖЕ СВАРКИ И ПРОМЫШЛЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ», реализующего образовательную программу среднего (полного) общего образования, при подготовке квалифицированных рабочих и служащих.
Рабочая образовательная программа по немецкому языку составлена на основе Примерной программы учебной дисциплины «Немецкий язык» для профессий начального профессионального образования и специальностей среднего профессионального образования автора Тимофеева В.Г., одобренной ФГУ «ФИРО» Минобрнауки России, 2008 г.
Согласно «Рекомендациям по реализации образовательной программы среднего (полного) общего образования в образовательных учреждениях начального профессионального и среднего профессионального образования в соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными учебными планами для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» (письмо Департамента государственной политики и нормативно-правового регулирования в сфере образования Минобрнауки России от 29.05.2007 № 03-1180) немецкий язык в учреждении начального профессионального образования изучается с учетом профиля получаемого профессионального образования.
При получении профессий НПО технического и социально-экономического профилей обучающиеся изучают немецкий язык как базовый учебный предмет в объеме 211часов (117 часов - 1 курс обучения, 95 час- 2 курс обучения).
Рабочая программа ориентирована на достижение следующих целей:
• дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,учебно-познавательной);
речевая компетенция - совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме); умений планировать свое речевое и неречевое поведение;
языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения; увеличение объема используемых лексических единиц; развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;
социокультурная компетенция - увеличение объема знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строитьсвое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;
компенсаторная компетенция – дальнейшее развитие умений объясняться в условиях дефицита языковых средств, при получении и передаче иноязычной информации;
учебно-познавательная компетенция - развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы вдругих областях знания;
• развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в других областях знаний, способности к самооценке через наблюдение за собственной речью на родном ииностранном языках; личностному самоопределению в отношении будущей профессии; социальная адаптация; формирование качеств гражданина и патриота.
Основу рабочей образовательной программы составляет содержание, согласованное с требованиями Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования базового уровня.
Изучение немецкого языка по данной программе направлено на достижение общеобразовательных, воспитательных и практических задач, на дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции.
Общеобразовательные задачи обучения направлены на развитие интеллектуальных способностей обучающихся, логического мышления, памяти; повышение общей культуры и культуры речи; расширение кругозора обучающихся, знаний о странах изучаемого языка; формирование у обучающихся навыков и умений самостоятельной работы, совместной работы в группах, умений общаться друг с другом и в коллективе.
Воспитательные задачи предполагают формирование и развитие личности обучающихся, их нравственно-эстетических качеств, мировоззрения, черт характера; отражают общую гуманистическую направленность образования и реализуются в процессе коллективного взаимодействия обучающихся, а также в педагогическом общении преподавателя и обучающихся.
Практические задачи обучения направлены на развитие всех составляющих коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной).
Одна из особенностей программы состоит в том, что в ее основании лежит обобщающе-развивающий подход к построению курса немецкого языка, который реализуется в структурировании учебного материала, в определении последовательности изучения этого материала, а также в разработке путей формирования системы знаний, навыков и умений обучающихся. Такой подход позволяет, с одной стороны, с учетом полученной в основной школе подготовки обобщать материал предыдущих лет, а с другой – развивать навыки и умения обучающихся на новом, более высоком уровне.
Основными компонентами содержания обучения немецкому языку в учреждении НПО являются: языковой (фонетический, лексический и грамматический) материал; речевой материал, тексты; знания, навыки и умения, входящие в состав коммуникативной компетенции обучающихся и определяющие уровень ее сформированности.
Отбор и организация содержания обучения осуществляются на основе функционально-содержательного подхода, который реализуется в коммуникативном методе преподавания иностранных языков и предполагает не системную, а функциональную, соответствующую речевым функциям, организацию изучаемого материала.
Особое внимание при таком подходе обращается на значение языкового явления, а не на его форму. Коммуникативные задачи, связанные с социальной активностью человека и выражающие речевую интенцию говорящего или пишущего, например просьбу, приветствие, отказ и т.д., могут быть выражены с помощью различных языковых средств или структур.
Содержание программы учитывает, что обучение немецкому языку происходит в ситуации отсутствия языковой среды, поэтому предпочтение отдается тем материалам, которые создают естественную речевую ситуацию общения и несут познавательную нагрузку.
Отличительной чертой программы является ее ориентированность на особенности культурной, социальной, политической и научной реальности современного мира эпохи глобализации с учетом роли, которую играет в современном мире немецкий язык как язык международного и межкультурного общения.
Особое внимание при обучении немецкому языку обращается на формирование учебно-познавательного компонента коммуникативной компетенции.
В программе отдельно представлен языковой материал для продуктивного и рецептивного усвоения, что предполагает использование соответствующих типов контроля.
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
В учебном заведении НПО осуществляется систематизация языковых знаний обучающихся, полученных в основной школе, продолжается овладение учащимися новыми языковыми знаниями и навыками в соответствии с требованиями базового уровня владения немецким языком.
Фонетический материал должен быть представлен явлениями, овладение которыми входит в программу для начального этапа обучения, так как предполагается, что обучающиеся уже владеют основными звуками и интонемами немецкого языка.
Лексический материал– 2000-2500 слов для рецептивного усвоения, из них 800 слов - для продуктивного усвоения. Лексический материал должен отражать наиболее употребительные понятия различных сфер деятельности человека. Кроме тематической лексики, которая позволяет понимать тексты для чтения и аудирования и создавать собственные письменные и устные тексты, отобранный лексический материал должен включать слова и словосочетания, отражающие ту или иную сферу профессиональной деятельности.
Грамматический материал
Для продуктивного усвоения:
Простые нераспространенные предложения с глагольным, составным именным и составным глагольным сказуемым (с инфинитивом, модальными глаголами, их эквивалентами); простые предложения, распространенные за счет однородных членов предложения и/или второстепенных членов предложения; предложения утвердительные, вопросительные, отрицательные, побудительные и порядок слов в них; безличные предложения; предложения с оборотом Dasist/sind; сложносочиненные предложения: бессоюзные и с союзами und, aber; сложноподчиненные предложения с союзами weil, wenn, als; понятие согласования времен и косвенная речь.
Имя существительное: его основные функции в предложении; имена существительные во множественном числе.
Артикль: определенный, неопределенный, нулевой. Основные случаи употребления определенного и неопределенного артикля. Употребление существительных без артикля.
Местоимения: указательные (dieser, dieses, diese) с существительными и без них, личные, притяжательные, вопросительные.
Имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, а также исключения.
Наречия в сравнительной и превосходной степенях.
Глагол. Понятие глагола-связки. Система модальности. Образование и употребление глаголов в Präsens, Imperfekt, Perfekt, Plusquamperfekt, Futur.
Длярецептивногоусвоения:
Сложноподчиненные предложения времени, причины, дополнительные, условные.
Глаголы в страдательном залоге.
Признаки инфинитива и инфинитивных оборотов и способы передачи их значений на родном языке.
Признаки и значения слов и словосочетаний с формами на -ung без обязательного различения их функций.
Речевой материал
Речевой материал, используемый в соответствии с программой, должен позволять осуществлять общение в устной и письменной форме. Речевой материал должен включать фразы согласия и несогласия, сравнения и сопоставления, речевые клише, позволяющие строить диалогическую и монологическую речь в соответствии с правилами дискурса.
Текстовый материал должен быть представлен как материалами о странах изучаемого языка, так и о России, чтобы формировать языковую личность, владеющую социокультурными знаниями и понимающую культуру родной страны и стран изучаемого языка.
Используемый текстовый материал должен быть представлен разнообразием жанров и типов текстов, используемых для обучения. В качестве материалов для чтения и аудирования необходимо использовать аутентичные материалы.
Тексты для чтения:
информационные - реклама, объявления, надписи, брошюры, путеводители, материалы сайтов Интернета, инструкции, бланки, формальные/неформальные письма, интервью, репортажи, телепрограммы;
публицистические - газетная/журнальная статья, эссе, интервью, репортаж, письмо в газету/журнал, материалы сайтов Интернета, отзыв на фильм/книгу, публичное выступление;
художественные - рассказ, отрывок из романа/пьесы, стихотворение;
научно-популярные - газетная/журнальная статья, статьи из энциклопедии или другой справочной литературы, викторины, текст из учебника, доклад, описание;
технические - описания и руководства по эксплуатации приборов и механизмов.
ЗНАНИЯ, НАВЫКИ И УМЕНИЯ. ВХОДЯЩИЕ В СОСТАВ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Коммуникативная компетенция в иностранном языке предполагает владение комплексом знаний, навыков и умений, которые входят в состав всех компонентов коммуникативной компетенции - языкового (лингвистического), речевого, социокультурного, учебно-познавательного и компенсаторного.
А. Языковая (лингвистическая) компетенция
В учреждении НПО предполагается систематизация языковых знаний обучающихся, полученных в основной школе, продолжается овладение обучающимися новыми языковыми знаниями в соответствии с требованиями базового уровня владения немецким языком. Обучающиеся должны владеть правилами выполнения тех или иных речевых поступков, осознанно осуществлять их, осуществлять перенос соответствующих знаний из родного языка, осуществлять межпредметные связи.
Однако владение названными правилами не предполагает формирование филологической компетенции высокого уровня и не является самоцелью. Обучающиеся должны лишь понимать структуру выполняемого действия, отличать одну форму от другой и понимать ее значение.
Б. Речевая компетенция
Речевые навыки (слухопроизносительные (фонетические), лексические, грамматические и орфографические)
Навыки в речевой деятельности соотносятся с речевыми операциями и являются компонентами речевых умений. Основными критериями сформированности речевых навыков являются автоматизм, устойчивость, гибкость, безошибочность, соответствие норме языка, оптимальная скорость выполнения. В процессе обучения у учащихся должны быть сформированы рецептивные и экспрессивные слухопроизносительные, лексические и грамматические навыки, а также технические навыки чтения и письма.
Слухопроизносительные (фонетические) навыки
Совершенствование слухопроизносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу, навыков правильного произношения; соблюдение ударения и интонации в немецких словах и фразах; совершенствование ритмико-интонационных навыков оформления различных типов предложений (утвердительных, отрицательных, вопросительных, побудительных).
Лексические навыки
Систематизация лексических единиц, изученных в основной школе; овладение лексическими средствами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации устного и письменного общения.
Расширение потенциального словаря за счет овладения интернациональной лексикой, новыми значениями известных слов и новых слов, образованных на основе продуктивных способов словообразования.
Развитие навыков распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации в рамках тематики основной школы и профессиональных направлений учреждения НПО, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры немецкоязычных стран; навыков использования словарей.
Грамматические навыки
Продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые ранее были усвоены рецептивно, и коммуникативно ориентированная систематизация грамматического материала, усвоенного в основной школе. Автоматизация грамматических навыков.
Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи изученных ранее коммуникативных и структурных типов предложения; систематизация знаний о сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях, в том числе условных предложениях (Conditionalis, Conjunktiv).
Формирование навыков распознавания и употребления в речи предложений с конструкциями Ich will/möchte;
Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Präsens, Imperfekt, Perfekt, Plusquamperfekt, Futur, системы модальности.
Знание признаков и навыки распознавания глаголов в следующих формах действительного залога: Präsens, Imperfekt, Perfekt, Plusquamperfekt, Futur и страдательного залога: Präsens, Imperfekt, Perfekt, Plusquamperfekt, Futur неличных форм глагола без различения их функций.
Совершенствование навыков употребления определенного/неопределенного/нулевого артиклей; имен существительных в единственном и множественном числе (в том числе исключений).
Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи личных, притяжательных, указательных, неопределенных, относительных, вопросительных местоимений; прилагательных и наречий, в том числе наречий, выражающих количество; количественных и порядковых числительных.
Систематизация знаний о функциональной значимости предлогов и совершенствование навыков их употребления: предлоги во фразах, выражающих направление, место, время действия; о разных средствах связи в тексте для обеспечения его целостности.
Орфографические навыки
Владение основными способами написания слов на основе знания правил правописания; совершенствование орфографических навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу, входящему в лексико- грамматический минимум порогового уровня.
Речевые умения в различных видах речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо)
Продуктивные (экспрессивные) виды речевой деятельности (говорение и письмо) направлены на порождение речевых сообщений в устной и письменной форме.
Говорение
При развитии умений говорения программа учитывает следующие параметры этого вида речевой деятельности:
мотив - потребность или необходимость высказаться;
условия - речевые ситуации;
цель и функции - характер воздействия на партнера, способ выражения;
предмет - своя или чужая мысль;
структура - действия и операции;
средства - языковой материал;
типы высказывания — диалоги, монологи;
наличие или отсутствие опор.
Диалогическая речь
Совершенствование умений участвовать в диалогах этикетного характера, диалогах-расспросах, диалогах-побуждениях к действию, диалогах-обменах информацией, а также в диалогах смешанного типа, включающих элементы разных типов диалогов на основе новой тематики, в тематических ситуациях официального и неофициального повседневного общения.
В процессе обучения предполагается развитие следующих умений:
участвовать в дискуссии/беседе на знакомую тему;
осуществлять запрос и обобщение информации;
обращаться за разъяснениями;
выражать свое отношение (согласие, несогласие, оценку) к высказыванию собеседника, свое мнение по обсуждаемой теме;
вступать в общение (порождение инициативных реплик для начала разговора, при переходе к новым темам); поддерживать общение или переходить к новой теме (порождение реактивных реплик - ответы на вопросы собеседника, а также комментарии, замечания, выражение отношения); завершать общение.
Монологическая речь
Совершенствование умений устно выступать с сообщениями, которые характеризуются относительной непрерывностью, большей развернутостью, произвольностью (планируемостью) и последовательностью по сравнению с высказываниями в диалогической форме.
В процессе обучения предполагается развитие следующих умений:
делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме, проблеме;
кратко передавать содержание полученной информации;
рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая и анализируя свои намерения, опыт, поступки;
рассуждать о фактах, событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы; описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны изучаемого языка;
в содержательном плане совершенствовать смысловую завершенность, логичность, целостность, выразительность и уместность.
Письменная речь
Обучение письменной речи связано с дальнейшим совершенствованием умений связного, логичного и стилистически уместного оформления высказывания в письменной форме. Способность выражать мысли в письменной форме предполагает также развитие умений создавать различные типы и жанры письменных сообщений:
личное письмо;
письмо в газету, журнал;
небольшой рассказ (эссе);
заполнение анкет, бланков;
изложение сведений о себе в формах, принятых в европейских странах (автобиография, резюме);
составление плана действий;
написание тезисов, конспекта сообщения, в том числе на основе работы с текстом.
Рецептивные виды речевой деятельности (аудирование и чтение)
Аудирование
Развитие этого рецептивного вида речевой деятельности предполагает формирование умений восприятия и понимания речи на слух, которые опираются на следующие психические процессы:
восприятие на слух и узнавание;
предвосхищение или вероятностное прогнозирование;
смысловая догадка;
сегментирование речевого потока и т.д.
Развитие умений аудирования направлено на понимание:
основного содержания несложных звучащих текстов монологического и диалогического характера: теле- и радиопередач в рамках изучаемых тем;
выборочной необходимой информации в объявлениях и информационной рекламе;
относительно полное понимание высказываний собеседника в наиболее распространенных стандартных ситуациях повседневного общения.
Обучение аудированию предполагает также развитие умений:
отделять главную информацию от второстепенной;
выявлять наиболее значимые факты;
определять свое отношение к ним, извлекать из аудиоматериалов необходимую или интересующую информацию.
Чтение
Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных стилей: публицистических, научно-популярных, художественных и информационных (в том числе профессионально ориентированных).
Требования программы предусматривают совершенствование умений в следующих видах чтения:
ознакомительное чтение - с целью понимания основного содержания сообщений, репортажей, отрывков из произведений художественной литературы, несложных публикаций научно-популярного и технического характера;
изучающее чтение - с целью полного и точного понимания информации прагматических текстов (инструкций, руководств, рецептов, статистической информации);
просмотровое/поисковое чтение - с целью выборочного понимания необходимой, интересующей информации из текста статьи, проспекта и т.д.
Обучение чтению предполагает также развитие умений:
выделять основные факты;
отделять главную информацию от второстепенной;
предвосхищать возможные события, факты;
раскрывать причинно-следственные связи между фактами;
понимать аргументацию;
извлекать необходимую, интересующую информацию;
определять свое отношение к прочитанному.
Особое внимание в соответствии с программой должно уделяться развитию умения понимать основное содержание текстов, включающих незнакомую лексику.
В. Социокультурная компетенция
Кроме языковых (лингвистических) знаний о структуре языка, правилах формообразования, словосложения и пр. обучающиеся должны овладеть комплексом знаний социокультурного характера, а также знаниями, помогающими овладевать учебными умениями и способствующими более эффективному формированию когнитивной составляющей коммуникативной компетентности. Обучающиеся углубляют различные социокультурные знания и развивают умения понимать и воспроизводить эти знания в процессе иноязычного общения.
Знания об особенностях жизни в поликультурном обществе, социокультурных правилах вежливого поведения в стандартных ситуациях социально-бытовой, социально-культурной и учебно-трудовой сфер общения в иноязычной среде необходимы для владения правилами этикета при осуществлении профессиональной деятельности в ситуациях официального и неофициального характера.
Г. Учебно-познавательная компетенция
Отличительной чертой программы является ее направленность на развитие и совершенствование умений учебно-познавательной компетенции. Целенаправленное формирование у обучающихся рациональных приемов работы с учебным материалом обеспечит их дальнейшее использование в самостоятельной работе и послужит основой для адекватного самоконтроля и самооценки. К таким приемам относятся: приемы культуры чтения и слушания; приемы работы с текстом; приемы работы с лексикой; приемы краткой и наиболее рациональной записи: заметки, составление плана, конспекта и пр.; приемы запоминания; приемы работы со справочной литературой.
Предполагается также совершенствование следующих умений: пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении и аудировании; прогнозировать содержание текста по заголовку, началу; использовать текстовые опоры - подзаголовки, таблицы, графики, шрифтовые выделения, комментарии, сноски и пр.
Дальнейшее развитие общеучебных умений, связанных с приемами самостоятельного приобретения знаний, например путем использования двуязычных и одноязычных словарей и другой справочной литературы (энциклопедии, каталоги, справочники, библиографические списки). Формирование умений самостоятельно планировать свою учебную деятельность, организовывать процесс обучения, в том числе в период проектной работы в группах.
Д. Компенсаторная компетенция
Расширение диапазона умений использовать имеющийся иноязычный речевой опыт для преодоления трудностей общения, вызванных дефицитом языковых средств, а также развитие следующих умений:
использовать паралингвистические (неязыковые) средства (мимику, жесты);
использовать риторические вопросы;
использовать справочный аппарат (комментарии, сноски);
прогнозировать содержание текста по предваряющей информации (заголовку, началу);
понимать значение неизученных языковых средств на основе лингвистической и контекстуальной догадки;
использовать переспрос для уточнения понимания;
использовать перифраз/толкование, синонимы;
осуществлять эквивалентные замены для дополнения, уточнения, пояснения мысли.
Важное значение имеет владение умениями игнорировать лексические и смысловые трудности, не влияющие на понимание основного содержания текста; использовать переспрос и словарные замены, мимику, жесты в процессе устно- речевого общения.
Тексты для аудирования:
информационные - новости, инструкции, объявления в аэропорту/самолете/поезде/автобусе, рекламное объявление, радио- и телепередача, экскурсия, описание, интервью;
публицистические, научно-популярные - интервью, публичная дискуссия, репортаж, публичное выступление;
бытовые ситуации - знакомства, просьбы о помощи, беседы, разговор по телефону;
художественные - короткий рассказ, отрывок из художественного произведения, песня, фрагмент видеофильма
2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины «Иностранный язык (немецкий)»
Наименование
разделов и тем
|
Содержание учебного материала, самостоятельная работа обучающихся
|
Объем часов
|
Уровень освоения
|
Номер урока
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
Тема 1.1. Вводно – корректирующий курс.
|
1 курс
Раздел 1 Введение
|
10
|
Содержание учебного материала.
|
1.1. 1.
|
День знаний. Введение. Своеобразие немецкого языка. Его роль в современном мире как языка международного и межкультурного общения. Цели и задачи изучения немецкого языка в учреждениях (среднего) профессионального образования. День знаний в разных странах. День знаний в Германии. Буквы, звуки, буквосочетания.
|
1
|
2
|
1
|
1.1.2
|
Давайте, познакомимся. Фразы приветствия, знакомства, прощания. Диалоги. Как поздороваться ,представиться ,представить других , уточнить , переспросить, проститься?
|
1
|
2
|
2
|
1.1.3.
|
Рапорт дежурного. Повторение основных правил чтения.
Интонация в немецком языке. Рапорт дежурного. Дни недели, часы, минуты, месяцы. Понятие глагола – связки.
|
1
|
2
|
3
|
1.1.4.
|
Рассказ о себе. Это я, здравствуйте. Как меня зовут, сколько мне лет, откуда я, какой я? Местоимения.
|
1
|
2
|
4
|
1.1.5.
|
Мой друг. Как его зовут, сколько ему лет, откуда он ,какой он ? Любимое занятие друга. Три основные формы глагола.
|
1
|
2
|
5
|
1.1.6.
|
Моя квартира. Описание квартиры, мебели, комнат, что, где стоит? Моя комната. Артикли. Предлоги.
|
1
|
2
|
6
|
1.1.7
|
Мой дом. Описание дома, адрес дома, как выглядит улица возле дома? Имя существительное.
|
1
|
2
|
7
|
1.1.8.
|
Моя школа. Здание школы, что в нем, разные школы , разные мнения , мой класс, предметы в моей школе . Порядок слов в повествовательном предложении.
|
1
|
1
|
8
|
1.1.9.
|
Моё хобби. Разные люди – разные увлечения. .Почему я выбрал такое хобби кто оказал на мой выбор влияние? Вопросительные слова в вопросительном предложении. Порядок слов.
|
1
|
2
|
9
|
1.1.10.
|
Лексико – грамматический тест№1. Контроль полученных знаний, умений, навыков .
|
1
|
2
|
10
|
Внеаудиторная самостоятельная работа: Работа над проектом « Моё портфолио». Коллаж « Мое хобби» Составить диалог по теме: «Моя школа». Написать рассказ по теме: «Мой дом». Нарисовать рисунок «Моя комната». Заполнить таблицу «Алфавит и буквосочетания».
|
5
|
|
|
Раздел 2 Основной модуль
|
Тема 2.1. Описание людей.
|
Содержание учебного материала.
|
10
|
|
|
2.1.1
|
Внешность. Описание внешности человека. Части тела. Моя внешность. Настоящее время глагола.
|
1
|
2
|
11
|
2.1. 2.
|
Как выглядит мой друг? Описание внешности друга. Отрицательные предложения. Классификация имен прилагательных.
|
1
|
2
|
12
|
2.1.3.
|
Черты характера. Черты моего характера . Черты характера моих одноклассников и других людей . Имя прилагательное.
|
1
|
2
|
13
|
2.1.4
|
Профессия и черты характера.
Какими чертами характера должны обладать люди разных профессий.
|
1
|
2
|
14
|
2.1.5
|
Типично – немецкие черты характера. Немецкие черты характера. Различные нации и их типичные характеристики. Степени сравнения прилагательных.
|
1
|
2
|
15
|
2.1.6
|
Мужчины и женщины. Мужские и женские черты характера.
Что типично для женщин, что типично для мужчин? Общие черты характера. Степени сравнения прилагательных.
|
1
|
2
|
16
|
|
2.1.7
|
Отрицательные и положительные черты характера. Мои положительные и отрицательные черты. Отрицания в немецком языке.
|
1
|
2
|
17
|
2.1.8
|
Гороскоп. Верите ли вы в гороскопы. Виды гороскопов. Гороскоп и черты характер. Мой гороскоп. Наречия.
|
1
|
2
|
18
|
2.1.9.
|
Внешность и одежда. Повседневная и праздничная одежда . Одежда парней и девушек. Мода и стиль одежды. Из истории моды. Предлоги.
|
1
|
3
|
19
|
2.1.10
|
Лексико – грамматический тест №2. Контроль полученных знаний и умений.
|
1
|
3
|
20
|
|
Внеаудиторная самостоятельная работа. Написать сочинение о внешности друга. Описать свою внешность (письменно). Описать черты своего характера, черты других людей (письменно). Коллаж « Мода». Подготовить презентацию «Гороскопы» или «Одежда».
|
5
|
|
|
Тема 2.2. Межличностные отношения
|
Содержание учебного материала.
|
14
|
|
|
2.2.1
|
Члены семьи и родственники. Моя семья. Члены моей семьи и мои родственники. Родословное дерево. Словообразование.
|
1
|
2
|
21
|
2.2.2
|
Конфликты. Проблемы в семье. Проблема конфликтов актуальна. Мы и наши родители. Конфликты в моей семье. Как избежать конфликтов?
Приставки.
|
1
|
2
|
22
|
2.2.3
|
Дети – родители – контакты. Дани и его семья. Довольны ли взрослые и родители друг другом? Инфинитивные обороты.
|
1
|
2
|
23
|
2.2.4
|
Идеальные родители. Какими они должны быть? Какими должны быть настоящие родители? Мои родители, какие они? Конъюнктив.
|
1
|
2
|
24
|
2.2.5
|
Первая любовь. Симптомы первой любви. Настоящая любовь Любовные записки. Поэты о любви. Предлоги с местоимением. Местоименные наречия .
|
1
|
2
|
25
|
|
2.2.6
|
Молодежные субкультуры. О чем мечтает молодежь? Что ее волнует? Проблемы молодежи. Отношение молодежи к обществу, политике, стремление к индивидуальности. Молодежь Германии.
|
1
|
2
|
26
|
2.2.7.
|
Вредные привычки. Виды зависимостей. Как их преодолеть? Мои вредные привычки. Мнение психолога. Советы психолога.
|
1
|
2
|
27
|
2.2.8
|
Один дома. Плохо или хорошо иметь братьев и сестер? Провести время с друзьями или с младшими в семье? Бытовые трудности.
|
1
|
2
|
28
|
2.2.9
|
Трудный ребенок. Почему появляются трудные дети? Как им помочь? Наречия.
|
1
|
2
|
29
|
2.2.10
|
Моя будущая семья. Будущее время. Идеальная семья. Что об этом думают немецкие мужчины?
|
1
|
2
|
30
| |
