Методические рекомендации Повышение качества подготовки выпускников к государственной итоговой аттестации по химии в 2016-2017 учебном году А. В. Баганина, заведующая кафедрой
Скачать 0.6 Mb.
|
| Тщательная подготовка к ЕГЭ по химии — залог его успешной сдачи. Для этого подготовлены специальные демонстрационные варианты. Они помогают выпускнику заранее разобраться со структурой КИМ, чтобы впоследствии не допускать ошибок в их оформлении. Демоверсия ЕГЭ по химии 2016 года содержала задания всех уровней сложности, аналогичные тем, что были введены в структуру единого экзамена, и основные критерии оценок. Пробный ЕГЭ — это отличная возможность проверить свои знания, вспомнить подзабытые формулы и подучить сложные темы. Как и любой другой предмет, химию нужно понимать, а не зубрить. Ведь химия – это сплошное переплетение формул, законов, определений, названий реакций и элементов. Здесь важно усвоить химический «язык», а дальше будет проще – можно заметить некоторые закономерности, научиться понимать и составлять химические формулы, а также оперировать ими. Анализ результатов экзамена показал, что практически все его участники наиболее успешно справились с выполнением тех задний базового уровня сложности, которые ориентированы на проверку усвоения учебного материала следующих содержательных линий ведущего раздела курса «Теоретические основы химии»: современные представления о строении атома; Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева; химическая связь и строение вещества; классификация химических реакций. Процент выполнения таких заданий находится в пределах от 69 до 80%. Экзаменуемые также продемонстрировали успешное овладение важными умениями: определять степень окисления химических элементов, окислитель и восстановитель в реакции; составлять электронный баланс окислительно-восстановительного процесса и находить коэффициенты в уравнении химической реакции на его основе. Между тем результаты экзамена указывают на то, что многие из выпускников не овладели важным в практическом отношении умением использовать полученные знания для объяснения взаимосвязи между химическими свойствами веществ и закономерностями протекания реакций, в особенности тех, которые лежат в основе технологических процессов получения и переработки их в промышленности. Наиболее трудными для экзаменуемых оказались задания повышенного уровня сложности, при выполнении которых надо было применить знания о качественных реакциях для различения как неорганических, так и органических веществ (задание 32), а также заданий, комплексно проверяющих усвоение знаний как общих, так и специфических свойств неорганических веществ (задание 31). Более низкий уровень знаний показали экзаменующиеся по блоку «Методы познания в химии. Химия и жизнь» повышенного и высокого уровней сложности. Это может быть следствием: - отсутствия четкого представления об объёме и глубине изучаемого материала; - формального усвоения учебного материала, следствием которого является неумение перенести полученные знания в новую ситуацию (например, изменение формата задания), а также невнимательность при анализе условия заданий; - не всегда осознанным выбором предмета для сдачи ЕГЭ участниками экзамена; - уменьшения количества часов на изучение химии, что не позволяет в полной мере изучить весь материал; - проведения лабораторных и практических работ не в полном объеме. Важным основанием для совершенствования учебного процесса является анализ затруднений выпускников в освоении отдельных элементов содержания курса химии. Анализ этих затруднений позволит в рамках учебного процесса организовать подготовку к ЕГЭ по следующим направлениям: - организация работы по систематизации и обобщению учебного материала, которая должна быть направлена на развитие умений выделять в нем главное, устанавливать причинно-следственные связи между отдельными элементами содержания, обращая особое внимание на взаимосвязь состава, строения и свойств веществ; - формирование важнейших теоретических понятий в учебном процессе, используя различные по форме упражнения и задания на применение этих понятий в различных ситуациях. Необходимо также добиваться понимания учащимися того, что успешное выполнение любого задания предполагает тщательный анализ его условия и выбор правильной последовательности действий; - совершенствование методики контроля учебных достижений обучающихся. Формы контроля могут быть самыми разнообразными в зависимости от конкретных целей и специфики изученного материала. Целесообразно в ходе текущего контроля использовать задания, аналогичные тем, которые представлены в экзаменационной работе ЕГЭ и в значительной степени нацелены не на простое воспроизведение полученных знаний, а на проверку сформированности умения их применять в заданиях различного формата. Изучение химии как науки, базирующейся как на эксперименте, так и на теоретических представлениях, невозможно без параллельного изучения теории и практического освоения экспериментальных методов. Химический эксперимент играет важную роль в формировании представлений и понятий о веществах и их превращениях. Только в тесной взаимосвязи эксперимента и теории в учебно-воспитательном процессе можно достигнуть высокого качества знаний учащихся по химии. При организации обучения в образовательных организациях на разных уровнях необходимо учитывать интересы, склонности и потребности учащихся, стремиться выстраивать их индивидуальные образовательные траектории, предлагая школьникам разнообразные элективные предметы. Исходя из выше изложенного, учителю-предметнику необходимо: - продумать систему заданий по систематизации, обобщению и отработке знаний и умений учащихся по данным вопросам. - продумать систему заданий по отработке у учащихся знаний и умений, связанных с решением задач, включённых в часть 1 работы ЕГЭ по химии (25, 26, 27,31,34). - продумать систему заданий по отработке у учащихся знаний и умений, связанных с выполнением части 2 работы ЕГЭ (37, 38, 39, 40). - учитывая низкие результаты выполнения заданий, направленных на проверку знаний и умений, формируемых при выполнении реального химического эксперимента, в процессе жизнедеятельности учащихся; проверяющих сформированность практико-ориентированных знаний и экспериментальных умений, - своевременно в полном объеме выполнять химический эксперимент: демонстрационный и ученический (лабораторные опыты и практические работы), не подменяя реального химического эксперимента использованием электронных образовательных ресурсов; - уделять большее внимание обсуждению основных этапов выполнения химического эксперимента, а также отработке умений фиксировать его результаты; - уделить большее внимание вопросам применения веществ в промышленности, сельском хозяйстве, в быту, а также изучению правил их безопасного хранения и использования в повседневной жизни. Методическую помощь учителям и обучающимся при подготовке к ЕГЭ могут оказать материалы с сайта ФИПИ (www.fipi.ru): • документы, определяющие структуру и содержание КИМ ЕГЭ; • открытый банк заданий ЕГЭ; • учебно-методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развёрнутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ; • методические рекомендации прошлых лет. Использовать в обучении, а также рекомендовать учащимся для самостоятельной работы учебные и иные пособия и материалы, разработанные специалистами ФИПИ или рекомендуемые ФИПИ для подготовки к ОГЭ, ЕГЭ (подготовленные при участии А.А. Кавериной, Д.Ю. Добротина, М.Г. Снастиной). Выпускникам прошлых лет можно рекомендовать посещение очных и очно-заочных курсов. Важно ориентировать их на усиление самостоятельной работы по химии с использованием образовательных сайтов, открытых сегментов Федерального банка тестовых заданий, учебных изданий, разработанных специалистами ФИПИ или рекомендуемых ФИПИ для подготовки к ЕГЭ. При подготовке выпускников к ЕГЭ целесообразно использовать следующие Internet-ресурсы: http://mon.gov.ru – официальный сайт Минобрнауки Российской Федерации. http://obrnadzor.gov.ru – официальный сайт Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки. http://fsu.edu.ru – официальный сайт Федерального совета по учебникам. http://www1.ege.edu.ru/ – официальный информационный портал единого государственного экзамена. http://www.fipi.ru/ – Федеральный институт педагогических измерений (ФИПИ) Ниже приведены примеры выполнения тех элементов содержания, в которых количество неправильных ответов существенно превышало количество правильных. Наибольшее количество ошибок выпускники обычно делают по невнимательности. Так, при выполнении заданий Части 1 , содержащей 35 заданий с кратким ответом, в их числе 26 заданий базового уровня сложности (порядковые номера этих заданий: 1, 2, 3, 4, …26), необходимо обращать внимание на задания «с отрицанием» («какое вещество не взаимодействует с данным», «какая реакция невозможна при данных условиях», «какое вещество не является изомером данному» и т.п.). Выпускники должны знать, что вопрос следует прочитать минимум дважды, чтобы точно понять его формулировку, уяснить, что именно спрашивается в задании. При выполнении заданий Части 1 «на два суждения», следует внимательно прочитать эти суждения и сделать анализ их справедливости. При решении заданий Части 1 (базового уровня сложности) зачастую необходимо уметь быстро определить заведомо неверные ответы, а из оставшихся выбрать вариант, наиболее оптимальный в данном случае. Пример. Изомерами циклопентана являются: А) бутен-1 В) циклопентен Д) 2-метилбутен-1 Б) пентен-2 Г) циклогексан Е) 1,1-диметилциклопропан 1) БДЕ 2) АВГ 3) АБД 4) ВГЕ При выборе ответа следует учитывать, что в молекуле циклопентана содержится 5 атомов углерода. В бутене-1 атомов углерода 4, следовательно, ответы, содержащие букву «А» (2 и 3) неверные. Особенно необходим анализ приведенных данных при выполнении заданий, в которых ответы содержат массивы информации (названий веществ, формул). Если одно вещество, указанное в этом массиве, не подходит, не следует проверять (анализировать) остальные. Пример. Оксид кальция реагирует с каждым из трех веществ:
Варианты ответов 1 и 3 следует отбросить, поскольку оксид кальция является типичным основным оксидом и не будет реагировать с подобным себе веществом (оксидом магния), а также не может окисляться кислородом. Из оставшихся ответов может быть отброшен ответ 4, поскольку он сдержит в массиве названий веществ едкий натр (щелочь), а со щелочами основные оксиды не реагируют. Ниже приведем самые общие данные о результатах выполнения отдельных заданий всех частей КИМов и выделим типичные затруднения. Так, в задании 2 шла речь о том, какой параметр у атомов стронция и олова одинаков: радиус, количество электронных слоев, высшая степень окисления или восстановительные свойства. Закономерности изменении свойств химических элементов и их соединений по периодам и группам Периодической системы химических элементов по-прежнему являются сложным вопросом для школьников. Задание 5 проверяет понимание выпускниками зависимости свойств вещества от строения их кристаллических решеток. При разном типе заданий вариантов (на выбор ответа из четырех предложенных вариантов и «на два суждения») правильно оценили тип решетки менее половины участников экзамена. При оценке типа кристаллической решетки следует обращать внимание на описание свойств веществ. Так, если фосфин РН3 – газ с неприятным запахом, можно смело предположить, что в твердом состоянии он имеет молекулярную кристаллическую решетку, поскольку именно вещества с молекулярной кристаллической решеткой имеют низкую температуру плавления, летучи. В задании 8 необходимо было оценить, в каком соединении сера проявляет только восстановительных свойства. 35% участников экзамена, считают, что это SO2. При выполнении этого задания 35% участников экзамена предположили, что и азот, и фосфор легко окисляются кислородом воздуха. Не менее сложным для участников экзамена оказался и раздел, связанный со свойствами оксидов. Есть участники экзамена которые полагают, что оксид марганца (II) реагирует как с кислотами, так и со щелочами. И лишь немногие определили возможность реакции оксида кремния как с раствором гидроксида калия, так и с магнием. Сложным оказался для участников экзамена и переход от железа со степенью окисления +3 к степени окисления +2 и наоборот. Задание 14 должно было выявить умение выпускников устанавливать изомеры. Если учесть, что в задании были даны не формулы, а названия веществ, то низкий результат его выполнения можно объяснить только незнанием номенклатуры органических веществ и неумением устанавливать взаимосвязь между их названием и строением. Во всяком случае, результаты выполнения этого задания свидетельствуют сами за себя – только 50% выпускников дали верный ответ. Вызвали затруднения и те задания части 1, которые были связаны с классификацией химических реакций. Так, более 40% участников экзамена отнесли реакцию взаимодействия калия с водой к реакциям соединения и 33% полагали, что об эндотермической реакции идет речь при разогревании пробирки при добавлении H2SO4(конц.) к воде. По-видимому, раздел курса химии «Скорость химических реакций» требует повторения перед экзаменом. Более 50% участников экзаменов полагают, что на скорость химической реакции между раствором серной кислоты и железом не оказывает влияние на увеличение концентрации серной кислоты. А 25% участников экзамена полагают, что скорость реакции магния с соляной кислотой можно повысить увеличением давления в системе. Знание методов получения органических веществ и понимание специфики этих реакций проверяется заданием 23. С сожалением приходится констатировать, что только 51% школьников справились с этим заданием. При выполнении заданий Части 1 многие выпускники невнимательно прочитали рекомендации перед блоками заданий. Так, ответом к заданиям Части 1 является набор цифр или число, которые следует записать в бланк ответов №1 справа от номера соответствующего задания, начиная с первой клеточки. Каждую цифру и запятую в записи десятичной дроби необходимо записывать в отдельной клеточке в соответствии с приведенными в бланке образцами. Задания оцениваются двумя баллами. Если одна цифра в приведенной последовательности не является верной, такой ответ оценивается 1 баллом. Две неверные цифры в ответе оцениваются 0. Выполнение заданий предполагает установление 4-х соответствий (цифры в ответе могут повторяться). Однако при решении этих заданий большое количество участников ограничилось двумя, тремя цифрами. А некоторые выпускники привели по пять и шесть цифр. Такие ответы (даже, если они и содержат правильные цифры) не учитываются. Следует помнить, что ответом к заданиям является последовательность трех цифр (а не двух или четырех), которые должны быть записаны в порядке возрастания без пробелов и других символов. В том случае, если номера записаны верные, но не в порядке возрастания (например, не 246, а 426),выпускник лишится так необходимого ему балла. Подавляющее число ошибок участники экзамена по химии допустили при выполнении решении заданий на вычисление массовой доли аммиака в полученном растворе (в %). В соответствии с требованиями задания (записать полученное число с точностью до десятых) и правилами округления правильным ответом является 9,2. Многие выпускники привели результат в массовых долях единицы, что также не засчитывается при компьютерной проверке. Если учесть, что задания проверяются автоматически (компьютером), поэтому отклонения от требований, которые прописаны в задании, недопустимы. Кроме того, следует обратить внимание на единицы измерения. В задании идет речь о приготовлении 0,5л 13%-ного раствора карбоната натрия плотностью 1,13 г/мл. При выполнении этого задания многие участники экзамена, к сожалению, также были невнимательны и не перевели литры в миллилитры. Трудными оказались задания о качественных реакциях на неорганические вещества и ионы, а также качественные реакции органических соединений. Примеры заданий: |
Похожие:
 | Егэ, системы психолого-педагогической поддержки выпускников в период подготовки и проведения экзаменов | | Кимами, с официальным сайтом егэ, контролировалось привлечение Интернет-ресурсов для подготовки к государственной итоговой аттестации,... |
| Государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов |  | Цель: достижение успешной сдачи выпускниками моау «всош 18 г. Орска» государственной итоговой аттестации |
| Цель: организация работы оу по подготовке к государственной итоговой аттестации выпускников в форме егэ | | Оценка эффективности деятельности администрации оу по подготовке и проведению итоговой аттестации выпускников в истекшем учебном... |
| Гбоу впо мо «Академия социального управления» информирует о возможностях подготовки выпускников IX и XI (XII) классов образовательных... | | Анализ результатов итоговой аттестации выпускников в форме единого государственного экзамена в 2014-2015 учебном году и задачи подготовки... |
| На основании решения педагогического совета (протокол №4 от 16. 10. 2016г.), с целью обеспечения организованной подготовки обучающихся... | | Особенности проведения огэ по русскому языку, иностранным языкам, химии, физике, информатике и информационно-коммуникационным технологиям... |