Методические рекомендации по итогам результатов единого государственного экзамена по русскому языку в 2012 году Как показывают результаты выполнения егэ по русскому языку учащимися образовательных учреждений янао в 2012 г.
Скачать 1.1 Mb.
|
Методические рекомендации по итогам результатов единого государственного экзамена по химии в 2012 году На основании анализов результатов единого государственного экзамена 2012 года можно выработать ряд предложений по совершенствованию отдельных аспектов преподавания химии в школе. Важным основанием для совершенствования учебного процесса является анализ затруднений выпускников в освоении отдельных элементов содержания курса химии. Анализ выполнения экзаменационной работы 2012 года выпускниками показал, что определенное число элементов содержания плохо усвоены. Среди этих элементов присутствуют такие понятия как «Реакции, характеризующие химические свойства и способы получения неорганических и кислородосодержащих органических веществ», «Характерные химические свойства оксидов: основных, амфотерных, кислотных». «Механизмы реакций замещения и присоединения в органической химии; правило В. В. Марковникова»; «Вычисление массы растворенного вещества, содержащегося в определенной массе раствора с известной массовой долей». К числу недостаточно усвоенных элементов содержания можно отнести: «Характеристика химических свойств неорганических веществ: простых веществ – металлов: щелочных, щелочноземельных, алюминия, переходных металлов (меди, цинка, хрома, железа); простых веществ – неметаллов: водорода, галогенов, кислорода, серы, азота, фосфора, углерода, кремния; оксидов: оснóвных, амфотерных, кислотных; оснований и амфотерных гидроксидов; кислот; солей: средних, кислых, основных; комплексных (на примере соединений алюминия и цинка). Определенное количество выпускников не овладело важным практическим умением использовать полученные знания для объяснения связи между химическими свойствами веществ и закономерностями протекания реакций. На основании вышеизложенного можно наметить следующие направления совершенствования преподавания химии в школе: - актуальна необходимость целенаправленной работы по систематизации и обобщению учебного материала, которая должна быть направлена на развитие умений выделять в условии задания главное, устанавливать причинно-следственные связи между отдельными элементами содержания, обращая особое внимание на взаимосвязь состава, строения и свойств веществ; - для успешного формирования важнейших теоретических понятий в учебном процессе целесообразно, использовать различные по форме упражнения и задания на применение этих понятий в различных ситуациях, в том числе и при изучении нового материала; - на протяжении изучения всего курса химии следует ориентировать учащихся на овладение языком химии, на использование номенклатуры ИЮПАК; - целесообразно в ходе текущего контроля использовать задания аналогичные тем, которые представлены в экзаменационной работе ЕГЭ и нацелены не на простое воспроизведение полученных знаний, а на проверку сформированности умений применять эти знания; - обучая школьников приемам работы с различными типами контролирующих заданий (с выбором ответа, с кратким ответом, с развернутым ответом), необходимо добиваться понимания учащимися того, что успешное выполнение любого задания предполагает тщательный анализ его условия и правильный выбор последовательности действий. В целях повышения уровня химической подготовки учащихся в учебном процессе необходимо уделять особое внимание: - на изучение свойств соединений d- элементов, галогенов, комплексных соединений, процессов гидролиза неорганических веществ; механизмов реакций в органической химии; - на нахождение молекулярной формулы веществ; на решение разных типов химических задач; - на классификацию химических реакций в неорганической и органической химии; - на изучение промышленных способов получения аммиака, серной и азотной кислот, чугуна, стали, метанола; синтез ВМС; - на изучение процессов гидролиза неорганических веществ; механизмов реакций в органической химии; - на овладение выпускниками важными практическими умениями использовать полученные знания для объяснения взаимосвязи между химическими свойствами веществ и закономерностями протекания реакций. Для успешной подготовки учащихся к ЕГЭ учителю рекомендуется реализовать предлагаемый алгоритм: 1. Анализ информации по содержанию и процедуре проведения ЕГЭ. 1.1.Выявить число учащихся, предполагающих сдавать ЕГЭ по химии. 1.2.Познакомиться с нормативными документами, регламентирующими содержание и процедуру проведения ЕГЭ (опубликованы на сайтах www.ege.edu.ru, www.fipi.ru, www.educom.ru, www.mioo.ru, ege.flpi.org) 1.З.Согласовать с руководством образовательного учреждения организационную форму подготовки учащихся к ЕГЭ (консультационные часы, факультатив, спецкурс и т.п.). 1.4.Проанализировать содержание ЕГЭ по спецификации. 1.5.Проанализировать учебно-методическое обеспечение (учебники, дополнительная литература, сборники тестов, интернет-сайты) для подготовки учащихся к ЕГЭ. 1.6.Выявить уровень усвоения учащимися всех тем курса в процессе проведения пробного тестирования по материалам демонстрационной версии ЕГЭ. 1.7. При необходимости получить консультацию у методиста по проблеме ЕГЭ (муниципальная методическая служба), или методиста ГАОУ ДПО ЯНАО «РИРО» 2. Обеспечение целеполагания и мотивации учащихся. 2.3.Сформулировать задачи для учащихся по подготовке к ЕГЭ. 2.4.Обеспечить мотивацию деятельности учащихся. 3. Планирование деятельности учащихся по подготовке к ЕГЭ. 3.3.Составить календарно-тематическое планирование, отражающее темы занятий, их содержание, перечень основных знаний и умений, перечень обязательной номенклатуры. Календарно-тематическое планирование составляется с учетом количества часов и сроков, выделенных на подготовку к ЕГЭ. 3.4.В календарно-тематическое планирование необходимо внести сроки и формы диагностики уровня усвоения повторяемого материала. Для диагностики рекомендуется использовать сборники тестов издательств «Просвещение», «Дрофа» и издания ФИПИ; демонстрационные версии и опубликованные материалы ЕГЭ прошлых лет. 3.5.При планировании повторения рекомендуется учитывать уровень индивидуальной подготовки учащихся. Для этого следует разработать индивидуальные планы подготовки учащихся к ЕГЭ, и согласовать их с учениками и их родителями. З.6.Рекомендуется включить в план знакомство учащихся с оформлением бланков ответов ЕГЭ. 3.7.Определить график, место и время проведения занятий. 4. Организация взаимодействия учителя и учащихся в процессе подготовки к ЕГЭ. 4.1. Информирование учащихся: 4.1.1. о порядке проведения подготовки, 4.1.2. о необходимых материалах для занятий (учебники, таблицы, сборники тестов и т.д.). 4.1.3. о сроках, формах (тесты, практические задания, сдача номенклатуры) и содержании контроля (периодичность, тематика). 4.2.Повторение материала рекомендуется осуществлять крупными тематическими блоками. 4.3.В процессе занятий рекомендуется не только повторение теоретических вопросов, но и практическая отработка материала. Занятия рекомендуется строить по схеме: а) тестирование по предыдущей теме; б) анализ тестирования (а, 6-10 мин.); в) отработка теоретических вопросов и практическое закрепление повторяемых понятий (25 мин.); г) работа с номенклатурой (5 мин); д) решение расчетных задач. 4.4. При проведении занятий рекомендуется использование активных форм организации познавательной деятельности: диалоговых, групповых, практических и т.д. 5. Контроль и диагностика осуществляются на каждом занятии; по завершении повторения крупных блоков; всего учебного материала в целом. При подготовке к единому государственному экзамену по химии необходимо использовать следующие пособия и электронные ресурсы:
Полезные ссылки Интернет http://fipi.ru – Федеральный институт педагогических измерений - документы, кодификаторы, спецификации демо-версии. http://ege.edu.ru – портал Единого Государственного Экзамена, документы, демонстрационные тесты, вопросы и ответы, форумы. http://kontren.narod.ru – сайт «Контрен» - информация по организации и подготовке к ЕГЭ по химии, типы заданий, учебная литература, вопросы и ответы, интерактивные тесты. http://it-n.ru/communities.aspx?cat_no=131642&tmpl=com – страница творческой группы "Подготовка к ЕГЭ по химии" портала «Сеть творческих учителей». «Химия в школе» научно-методический журнал «ЦентрХимпресс» «Газета химия» -http/him.1september.ru «Открытая химия»- www.college.ru/chemistry «электронная библиотека химического факультета МГУ» - www/chem.msu.su:8081/rus/elbibch «Химия и жизнь – XXI века» - www.aha.ru/-hj/ Председатель предметной комиссии ЕГЭ по химии Варнавина И.М. Методические рекомендации по итогам результатов единого государственного экзамена по английскому и немецкому языкам в 2012 году Согласно спецификации экзаменационной работы по иностранным языкам единого государственного экзамена 2012 проверяемые элементы содержания экзамена по английскому и немецкому языкам совпадают. Поэтому целесообразным является предоставление общих методических рекомендаций для выполнения заданий ЕГЭ по иностранным языкам. Прежде, чем приступать к рекомендациям, следует отметить, что в целом по округу и в сравнении с результатами прошлых лет ЕГЭ по английскому языку сдали неплохо. Что касается ЕГЭ по немецкому языку, по-прежнему наблюдается спад популярности данного предмета, но это, ни в коем случае, не должно отражаться на качестве подготовки выпускников. Анализ результатов ЕГЭ по английскому и немецкому языкам позволяет сделать общие рекомендации для учителей и учащихся при подготовке к экзамену и во время экзамена. АУДИРОВАНИЕ Для успешного выполнения задания по аудированию: - экзаменуемый должен четко понимать, на проверку каких навыков и умений нацелено каждое задание, следовательно, нужно заранее (до презентации аудиотекста) ознакомиться с вопросами к заданиям; - следует учиться выделять важную информацию, игнорируя ту, которая не поможет при выполнении задания; - участнику ЕГЭ важно до начала тестирования внимательно изучить бланк ответов №1, ознакомиться с правилами заполнения бланков, найти поля для записи ответов на задания типа А (задания с выбором ответов из предложенных вариантов) и типа В (задания с ответом в краткой форме), а также поля для замены ошибочных ответов заданий типа А и В; - необходимо помнить, что нечеткое написание букв латинского алфавита может привести к ошибке при считывании компьютером бланка ответа; - вносить ответы в бланк №1 следует во время пауз, а не во время звучания аудиотекста; - важно уметь подбирать синонимы; - надлежит расширять свой словарный запас, для чего рекомендуется вырабатывать навыки работы с электронными словарями, поскольку в них учащийся знакомится как с письменным, так и со звуковым обликом слова; - необходимо научиться правильно распределять время на экзамене, тренировать навык выполнения заданий по аудированию в режиме ограничения времени, причем, не только заданий в формате ЕГЭ, но и любых других возможных типов заданий на всех этапах и уровнях обучения. В целом, раздел «Аудирование» выпускники ЯНАО сдали лучше, чем другие разделы, что свидетельствует о более высоком уровне подготовки. ЧТЕНИЕ Для успешного решения заданий раздела «Чтение» в экзаменационной работе ЕГЭ испытуемые должны иметь в разной степени сформированные умения, а также иметь опыт коммуникативно-ориентированного чтения, то есть: – иметь представление о том, как текст структурируется (обращать внимание на заголовок, подзаголовок, начало, концовку; понимать значение абзацного членения и пр.); – уметь различать тексты различных жанров; – уметь применять различные стратегии чтения: 1) стратегия, направленная на общее понимание текста: для этого вида чтения важно уметь выделять ключевые слова, учиться обходить незнакомые слова, не прерывая чтение, а также догадываться о значении ключевых слов из контекста. Главное – это уметь обобщить содержание текста. 2) стратегия на понимание конкретной требуемой или запрашиваемой информации: как правило, достаточно познакомиться со структурой текста, прочитать заголовки и подзаголовки, отдельные абзацы. Эта стратегия предполагает поиск конкретных ключевых слов (или их синонимов) в тексте. Это делается, чтобы найти ту часть текста, в которой содержится искомая информация. Эту часть текста следует прочитать внимательно. 3) стратегия, предполагающая детальное понимание текста. Этот вид чтения предполагает полное и точное понимание всех основных и второстепенных фактов, их осмысление и запоминание. Учащийся должен уметь оценить, прокомментировать, пояснить информацию, сделать вывод из прочитанного. Учащийся должен уметь догадываться о значении слов по контексту, понимать логические связи в предложении и между частями текста. Итак, данные стратегии позволяют учащимся: – понимать тип, специфику и целевое назначение текстов; –ориентироваться в этом тексте с учетом его специфики и в соответствии с коммуникативной задачей (понять текст полностью или избирательно); – извлекать информацию на разном уровне; –пользоваться компенсационными умениями, как например: догадываться о значении незнакомых слов по контексту, созвучию с родным языком, словообразовательным элементам; игнорировать незнакомые слова, не занимающие в тексте ключевых позиций; – пользоваться имеющимися в тексте опорами (ключевые слова, рисунки, пояснения, фотографии, иллюстрации, сноски и др.). При выполнении заданий раздела «Чтение» не следует забывать и об ограничении времени. С заданиями раздела «Чтение» экзаменуемые справились относительно неплохо. Они не вызвали у них больших трудностей. ЛЕКСИКА И ГРАММАТИКА Для подготовки к выполнению лексического – грамматического задания следует руководствоваться следующими рекомендациями: –следует помнить, что контекст может быть расширенным (не всегда ограничивается рамками одного предложения и даже абзаца); – рассматривать лексику не абстрактно, а обязательно в контекстах употребления; – больше уделять внимания контекстуальным «подсказкам»; – использовать специальные упражнения на развитие способности к контекстуальной догадке и вероятностному прогнозированию. – лексическую единицу следует с самого начала заучивать, не отделяя ее от грамматических параметров; – при обсуждении синонимов или близких по значению слов следует обращать внимание на те ситуации, где данные лексемы не являются взаимозаменяемыми; – важно учиться запоминать не только само слово, но и дериваты (слова образованные от него, в первую очередь, при помощи тех способов, которые активны в языке на данный момент); Данный раздел экзаменационной работы из года в год является одним из самых трудных для выпускников округа, поэтому следует обратить особое внимание на задания частей А и В, проверяющие компетенции учащихся в области лексики и грамматики. ПИСЬМО Наиболее распространенными причинами потери баллов в разделе «Письмо», как и в прошлом году, были: 1) Неумение выполнять коммуникативное задание в заданном объеме. 2) Несоответствие содержания письма поставленной коммуникативной задаче. 3) Наличие большого количества грамматических и орфографических ошибок. В заданиях С1 и С2 ошибки часто возникают из-за невнимательного прочтения задания, неточного понимания поставленной задачи, отклонения от предложенного плана. Часто нарушена логика построения текста, в первую очередь, это касается С2. При организации текста в половине писем (С1) отсутствуют средства логической связи. Также выпускники испытывают затруднения с постановкой проблемы, не умеют выражать свое мнение (С2). Исходя из ошибок, допущенных при выполнении заданий в разделе «Письмо» можно дать следующие рекомендации: – При выполнении задания С1 (Личное письмо) и С2 (Письменное высказывание с элементами рассуждения по предложенной проблеме) следует внимательно читать инструкцию и текст-стимул. При ознакомлении с текстом-стимулом учащиеся должны уметь выделить главные вопросы, которые следует раскрыть в работе (С1), определить проблему (С2); определить стиль (неофициальный, нейтральный) в зависимости от адресата и вида задания. – Необходимо вырабатывать умение планировать письменное высказывание и строить его в соответствии с планом. При этом вступление и заключение не должны быть больше по объему, чем основная часть. – Деление на абзацы предполагает четкое наличие отступа (красной строки). – Педагогам рекомендуется знакомить учащихся с разными видами заданий по письму, с тем, чтобы сформировать представление об особенностях каждого вида, а также тренировать в написании письменных высказываний разного объема, чтобы они были готовы написать работу в соответствии с объемом, указанным в тестовом задании. Учить следует на хороших образцах, при этом избегая заучивания. На этапе ознакомления с тем или иным типом текста рекомендуется анализ типичных для него коммуникативных формул, грамматических структур, средств логической связи, после чего приступать к созданию письменного высказывания данного типа. – Необходимо учиться работать в режиме установленного времени. – Рекомендуется проверять написанное и правильно вносить исправления. -- Очень важно при подготовке к ЕГЭ по иностранным языкам уделить внимание следующим грамматическим темам: а) порядок слов в утвердительном и вопросительном предложении, построение отрицательных предложений (зачастую в вопросах и отрицаниях отсутствовали вспомогательные глаголы); б) артикли; в) согласование времен; г) страдательный залог. -- Учесть результаты ЕГЭ 2012 года и использовать их в работе. УСТНАЯ РЕЧЬ В настоящий момент в ЕГЭ по иностранному языку нет раздела говорение, он был исключен из тестов. Но в виду последних тенденций в обучении иностранному языку и требований, которые существующая система образования и государственные стандарты нового поколения предъявляют выпускнику, возникает необходимость начать готовить выпускников и к этой части экзамена. В 2013 году пока не планируется устной части, но ее могут вернуть в любой момент, и к этому нужно быть готовыми. Для успешной сдачи устной части любого экзамена по иностранному языку, и ЕГЭ не исключение, требуется ряд ключевых умений, которые позволяют достичь цели коммуникации, таких как умение вступать в общение, поддерживать общение, завершить общение, проводить свою стратегическую линию (достичь стратегической цели), пользоваться языком официального и неофициального общения. При оценивании речевых навыков экзаменуемого обычно в первую очередь учитывается достиг ли он/она поставленной коммуникативной задачи. Учитывая предыдущий опыт ЕГЭ по иностранному языку, можно дать следующие рекомендации: – приучать выпускников внимательно читать задания; – вырабатывать умение работать в режиме ограничения времени: должна быть верхняя и нижняя временная граница (не менее и не более), также ограничивать время на подготовку; – при выборе тематики руководствоваться общими требованиями к разработке КИМ ЕГЭ по иностранному языку; – на этапе итогового контроля максимально приближать ситуацию к ситуации сдачи устной части ЕГЭ, чтобы психологически подготовить учащихся и максимально снизить напряжение в реальной ситуации на экзамене; – вырабатывать навыки монологической и диалогической речи на каждом занятии (чаще выходить на устную коммуникацию); – снабдить учащихся необходимыми функциональными выражениями, применяемыми в типичных ситуациях общения, строго контролировать использование языковых функций, поощрять учащихся расширять свой функциональный запас; – уделять особое внимание функциональной грамматике (той, что непосредственно применяется в речи, с указанием ситуации общения, в которой можно ее применить), создавать условия для ее автоматизации; – строго следить за балансом речи учителя и учащихся на занятии (учащиеся всегда на занятии должны говорить больше учителя). Приведенные выше рекомендации не являются обязательными, однако, они учитывают результаты ЕГЭ по английскому и немецкому языку в ЯНАО в 2012 году, поэтому предлагается следовать им для достижения наилучшего результата. Заместитель председателя предметной комиссии ЕГЭ Мерзлякова А.В. по английскому языку Методические рекомендации по итогам результатов единого государственного экзамена по физике в 2012 году
- Обязательный минимум содержания основного общего образования по предмету (приказ МО РФ от 19.05.98 №1236); - Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования по предмету (приказ МО РФ от зо.06.99 №56 и от 05.03.2004 №1089) с учетом Федерального компонента государственного стандарта общего образования (приказ МО РФ от 05.03.2004 №1089); - Спецификация экзаменационной работы; - План экзаменационной работы; - Кодификатор экзаменационной работы; - Демонстрационный вариант Чтобы сделать подготовку к ЕГЭ эффективной следует подходить к ней системно, в процессе прохождения учебного материала включать:
Также необходимо внимательно просмотреть «Рекомендации по оценке выполнения заданий с развернутым ответом»- приведенные решения и замечания к ним, критерии оценки и сопоставить с этими рекомендациями собственные требования к полноте изложения решения и стилю оформления работ учащимися. В своей преподавательской деятельности использовать те учебно-методические пособия, которые отражают реальный уровень сложности предстоящего экзамена. Надежнее всего использовать пособия, получившие гриф ФИПИ – официального разработчика КИМов.
- школы автономного округа продолжают участие по проведению государственной (итоговой) аттестации в форме ГИА для основной школы; - анализы результатов ЕГЭ позволяют учителям наглядно увидеть преемственность уровней требований к выпускникам основной и полной средней школы, соответствующих федеральному стандарту. Рекомендуем МО учителей физики обсудить результаты государственной (итоговой) аттестации по физике средней (полной) школы. Результаты аттестации учащихся рекомендуем использовать для корректировки методики обучения. ЕГЭ не рассчитан на выпускников, прошедших обучение на базовом уровне при 2 часах в неделю, но минимальный балл соответствует стандарту базового уровня. В классах универсального профиля можно добиться высоких результатов только при систематической дополнительной работе. Учащимся универсальных классов, желающим продолжить обучение по естественно - научному или техническому профилю, необходимо пройти дополнительную подготовку в виде элективных курсов, факультативов, обучение на заочных подготовительных или дистанционных курсах. В средней школе физика в профильных классах при выборе учебника для профильного класса рекомендуем исходить из того, что в данном случае цель – не сообщение максимально возможного объема, а обучение самостоятельному поиску знаний, формирование научного мышления, развитие экспериментальных навыков. Поэтому целесообразно добиваться повышения уровня подготовки учащихся не расширением круга изучаемых вопросов, а углублением курса за счет решения большего количества более разнообразных и сложных задач, включая экспериментальные, исследовательские задачи и задачи – оценки. Рекомендуем учителям использовать в своей работе:
Повторяющиеся регулярно затруднения: непонимание механизма физических явлений, неумение различать явления и их модели, объяснять природные явления и результаты физических экспериментов, незнание технических применений физических законов, затруднения при решении расчётных задач, требующих развёрнутых логических построений. Необходимые изменения в методике преподавания описывались неоднократно, как в методологический анализах результатов ЕГЭ по физике ФИПИ, так и в наших анализах результатов ЕГЭ. Следовать этим рекомендациям необходимо постоянно, работая со всеми учащимися с начала обучения физике, а не только с теми, кто готовится к ЕГЭ. В рамках реализации практической части программы по физике рекомендуем:
Предпрофильное обучение Базисным учебным планом в 9 классах в рамках предпрофильной подготовки введены элективные курсы (курсы по выбору). Дифференциация подхода к выпускникам основной школы при итоговой аттестации вынуждает преподавателей несколько изменить подход к курсам по выбору в основной школе. Если раньше в основной школе предпочтение отдавалось ориентационным курсам, призванным показать возможности использования фундаментальных дисциплин в профессиональной деятельности, познакомить учащихся с кругом знаний, необходимых в избираемой профессиональной области, дать возможность испытать свои силы в этой области. То в новой ситуации, кроме выше перечисленного, необходимо также обеспечить выпускникам возможность подготовиться к итоговой аттестации на уровне, заданном КИМами. Особое внимание следует обратить на экспериментальные задания в виде лабораторных практикумов, индивидуальных экспериментальных проектов, отдельных экспериментальных заданий, включенных в курсы по выбору теоретического характера, в том числе домашних экспериментальных заданий. Рекомендуем следующую структуру элективного курса: 60 % времени отвести на аудиторные занятия, 40 % – на самостоятельную внеаудиторную работу, индивидуальную или групповую проектную деятельность. Можно использовать программы курсов по выбору из периодических изданий или разрабатывать их самостоятельно. Советуем обращаться к журналу «Профильная школа», где публикуются нужные программы. Для проведения курсов по выбору рекомендуем использовать материалы, размещённые на следующих сайтах: http://www.prosv.ru; http://www.drofa.ru; http://www.russkoe-slovo.ru; http://www.mnemozina.ru/ Использование оборудования для оснащения кабинета физики в 2012-2013 учебном году Обращаем особое внимание учителей-предметников на эффективное использование учебного, лабораторного оборудования, приобретенного в рамках ПНПО и по окружным целевым программам. В связи с этим является обязательным внесение в календарно-тематическое планирование дополнительной графы «Использование учебного, учебно-наглядного и лабораторного оборудования» с целью эффективного использования оборудования на конкретном уроке (указывается краткий перечень оборудования или название лабораторного стенда, установки по теме, изучаемой на уроке). При организации кабинета физики необходимо учитывать требования общего характера — техника безопасности, санитарно-эпидемиологические нормы, изложенные в нормативных документах. Эффективность усвоения учащимися учебного материала во многом зависит от того, как организован и осуществляется учебно-воспитательный процесс. Наряду с научно-обоснованной учебной программой курса, оптимальной методикой проведения занятий важной представляется наличие соответствующей современным тенденциям в образовании учебно-материальной базы (УМБ) необходимых передовых средств обучения. Под УМБ понимается, прежде всего, предметный кабинет и его оснащение различными материальными средствами обучения, соответствующими развитию науки, техники и педагогики, а так же требованиям документов Министерства образования и науки РФ. Перечень оборудования для оснащения кабинета физики содержится в письме Министерства образования и науки РФ от 1 апреля 2005г. № 03-417 «О перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных учреждений», приказе Министерства образования и науки РФ от 4 октября 2010 г. N 986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений». Обращаем внимание, что данный документ выполняет функцию ориентира в создании целостной предметно-развивающей среды, федеральные требования могут быть уточнены и дополнены применительно к специфике конкретных образовательных учреждений. В современных условиях происходит перестройка производственного сектора, обеспечивающего материальные потребности школы, существенно меняется содержательная основа учебников и учебных пособий, вводятся в практику преподавания принципиально новые носители информации (в первую очередь мультимедиа). Многие средства и объекты материально-технического обеспечения являются взаимозаменяемыми, поскольку их использование призвано обеспечить не только преподавание конкретных предметных тем, но и развития умений и навыков учащихся. Учебный кабинет представляет собой информационно - исследовательский центр по физике и должен иметь следующее оснащение: 1) стенды для доведения учащимся информации о конкурсах, школьных, районных, региональных, всероссийских олимпиадах, современных исследованиях, событиях в мире науки и техники и т. д.; 2) минимум демонстрационного и лабораторного оборудования для проведения демонстрационного эксперимента, фронтальных лабораторных работ, физического практикума, исследовательской деятельности; 3) библиотеку печатных изданий по предмету с каталогом, включающим сборники для подготовки к ЕГЭ по физике, научно-популярную литературу, энциклопедии, справочники и пр. Необходимо наличие дидактического и раздаточного материала для организации самостоятельной работы учащихся, а также методической литературы для учителя; 4) электронную библиотеку, в которой собраны СD-диски с программным обеспечением для современного компьютера: «1С Репетитор», компьютерные лекции по предмету, «Открытая физика», эксперимент, сборники задач на дисках, видеоматериалы и т. д. У многих учащихся дома есть компьютеры, а большинство программ разработано для индивидуального пользования. Наличие такой библиотеки позволит учащимся использовать домашний компьютер не только для игр, но и в учебных целях; 5) компьютер и принтер, необходимые инструменты в учебном процессе для: - демонстрации видеофрагментов физических процессов, явлений, законов, компьютерных физических моделей; - использования учителем при подготовке к урокам, создания раздаточного и дидактического материала, дополнительных заданий ученикам и т. д. В компьютере может располагаться каталог литературы кабинета и библиотеки с системой поиска необходимой информации. Желательно иметь выход в Интернет для поиска нужной информации. Если в учебном заведении есть мультимедийный проектор, который подключается к компьютеру, интерактивная доска, следует использовать их на уроках или на дополнительных занятиях. При наличии всего вышеперечисленного работа кабинета как информационно-исследовательского центра по физике становится продуктивной, реализуются основные цели и задачи, стоящие перед учебным заведением. Поэтому необходимо приложить максимум усилий для реализации критериев организации и работы учебного кабинета как информационно-исследовательского центра. Материалы сайта ФИПИ (http://www.fipi.ru) На сайте ФИПИ размещены следующие нормативные, аналитические, учебно-методические и информационные материалы, которые могут быть использованы при организации учебного процесса и подготовке учащихся к ЕГЭ: - Аналитический отчет «Результаты единого государственного экзамена 2012 года»; - документы, регламентирующие разработку КИМ ЕГЭ по физике 2013 года; - учебно-методические материалы для членов и председателей региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом; - методические письма прошлых лет; - обучающая компьютерная программа «Эксперт ЕГЭ»; - тренировочные задания из открытого сегмента Федерального банка тестовых материалов; - Перечень учебных изданий, рекомендуемых ФИПИ для подготовки к единому государственному экзамену; Перечень учебных изданий, подготовленных авторскими коллективами ФИПИ. Список литературы:
Председатель предметной комиссии ЕГЭ по физике Кустова Н.И. Методические рекомендации по итогам результатов единого государственного экзамена по географии в 2012 году Экзаменационная работа по географии состоит из 3-х частей. Эти части выделяются в соответствии с типами представленных в них заданий. |
Похожие:
 | Егэ в 11-х классах по математике и русскому языку, в целях подготовки выпускников 11-х классов к проведению егэ, отработки навыков... | | Провести для выпускников XI классов учреждений образования Актанышского муниципального района 23 марта 2012 года пробный единый государственный... |
| Муниципальное казенное учреждение «Отдел образования администрации Александровского района Оренбургской области» |  | Анализ результатов государственной (итоговой) аттестации по русскому языку учащихся 9 класса в 2011-2012 году |
| Предлагаемый подготовительно-тренировочный курс предназначен для обучающихся 9 класса и рассчитан на 68 часов. Он отвечает важным... | | М. Т. Барановой (базовый уровень), на основе «Пособия для занятий по русскому языку в старших классах» В. Ф. Грекова, С. Е. Крючкова,... |
| Предлагаемый подготовительно-тренировочный курс предназначен для учащихся 9 классов и рассчитан на 34 часа. Цель: знакомит с практикой... | | Предлагаемый подготовительно-тренировочный курс предназначен для учащихся 9 классов и рассчитан на 34 часа. Он отвечает важным целям:... |
| Э для выпускников 11-х классов в целях подготовки выпускников 11 классов к сдаче государственной итоговой аттестации, отработки навыков... | | Предлагаемый подготовительно-тренировочный курс предназначен для учащихся 9 классов и рассчитан на 34 часа. Он отвечает важным целям:... |