Методические рекомендации по итогам результатов единого государственного экзамена по русскому языку в 2012 году Как показывают результаты выполнения егэ по русскому языку учащимися образовательных учреждений янао в 2012 г.

Скачать 1.1 Mb.

Название	Методические рекомендации по итогам результатов единого государственного экзамена по русскому языку в 2012 году Как показывают результаты выполнения егэ по русскому языку учащимися образовательных учреждений янао в 2012 г.
страница	3/8
Тип	Методические рекомендации

filling-form.ru > Бланки > Методические рекомендации

1 2 3 4 5 6 7 8

Часть 1

Среди выпускников общеобразовательных учреждений проверяемые элементы содержания и виды деятельности с А1 по А11 и А13 вошли в разряд «лёгких» тем, относительно коридора ожидаемой решаемости, указанного в спецификации, наиболее решаемыми стали следующие проверяемые элементы содержания и виды деятельности: А1 «Знания о системах счисления и двоичном представлении информации в памяти компьютера» – 93,02%; А2 «Умение представлять и считывать данные в разных типах информационных моделей (схемы, карты, таблицы, графики и формулы)» – 92,51%; А6 «Знание технологии хранения, поиска и сортировки информации в базах данных» – 94,32%. Наиболее трудным стало задание А12 «Работа с массивами (заполнение, считывание, поиск, сортировка, массовые операции и др.)», его выполнили 30,23% участников.
Среди выпускников учреждений начального (среднего) профессионального образования наиболее решаемым стал проверяемый элемент содержания и видов деятельности А10 «Знание основных понятий и законов математической логики» - 47,62%. Остальные проверяемые элементы вошли в разряд «трудных» тем относительно коридора ожидаемой решаемости, указанного в спецификации.
Среди выпускников прошлых лет наиболее решаемыми стали следующие проверяемые элементы содержания и виды деятельности: А1 «Знания о системах счисления и двоичном представлении информации в памяти компьютера» – 62,5 %; А10 «Знание основных понятий и законов математической логики» – 50%; А11 «Умение подсчитывать информационный объем сообщения» – 50%. Остальные проверяемые элементы вошли в разряд «трудных» тем относительно коридора ожидаемой решаемости, указанного в спецификации.

Часть 2

Среди выпускников общеобразовательных учреждений проверяемые элементы содержания и виды деятельности В4 и с В7 по В14 вошли в разряд «лёгких» тем, относительно коридора ожидаемой решаемости, указанного в спецификации, наиболее решаемыми стали следующие проверяемые элементы содержания и виды деятельности: В4 «Знания о методах измерения количества информации» – 65,63%; В8 «Знание позиционных систем счисления» – 77,26%. Наиболее трудным стало задание В15 «Умение строить и преобразовывать логические выражения», его выполнили 8,27% участников.
Среди выпускников учреждений начального (среднего) профессионального образования и выпускников прошлых лет все проверяемые элементы вошли в разряд «трудных» тем относительно коридора ожидаемой решаемости, указанного в спецификации. Задание В15 «Умение строить и преобразовывать логические выражения» не выполнил ни один из участников.

Часть 3

Среди выпускников общеобразовательных учреждений проверяемые элементы содержания и виды деятельности с С1 по С3 вошли в разряд «лёгких» тем, относительно коридора ожидаемой решаемости, указанного в спецификации, наиболее решаемым стало задание С1 «Умение прочесть фрагмент программы на языке программирования и исправить допущенные ошибки», его выполнили 42,38% участников. Задание С4 «Умения создавать собственные программы (30 – 50 строк) для решения задач средней сложности» выполнили всего 4,2% участников.
Среди выпускников учреждений начального (среднего) профессионального образования и выпускников прошлых лет все проверяемые элементы вошли в разряд «трудных» тем относительно коридора ожидаемой решаемости, указанного в спецификации. Задание С4 «Умения создавать собственные программы (30 – 50 строк) для решения задач средней сложности» не выполнил ни один из участников.

В целом, общий итог решаемости заданий ЕГЭ по информатике и ИКТ составил: 50,12% от общего числа участников из числа выпускников общеобразовательных учреждений и 17,54% из числа выпускников учреждений начального (среднего) профессионального образования, что ниже по сравнению с 2011 годом соответственно на 7,02% и 6,85%; среди выпускников прошлых лет – 24,93%. Таким образом, только половина выпускников общеобразовательных учреждений 2012 года, сдававших единый государственный экзамен по информатике и ИКТ справились с заданиями, менее четверти выпускников учреждений начального (среднего) профессионального образования и четвертая часть выпускников прошлых лет.

Рекомендации по подготовке обучающихся к ЕГЭ
по информатике и ИКТ в 2013 году

При подготовке выпускников к единому государственному экзамену учителям следует подробнее объяснять учащимся цели этого испытания и структуру экзаменационной работы. Так как экзамен используется для оценки уровня усвоения образовательной программы и соответствия подготовки выпускников требованиям государственного стандарта образования, с одной стороны, и для ранжирования подготовки абитуриентов к продолжению обучения на профильных специальностях вузов, с другой стороны, экзаменационная работа содержит набор заданий различной сложности, расположенных по возрастанию сложности и преследующих различные цели. Будущему участнику экзамена надо четко определиться с тем, какие цели он ставит. Как показывают результаты экзамена, только небольшая часть его участников показали необходимый для продолжения образования на профильных специальностях уровень подготовки. Эта подготовка включает в себя умение использовать электронные таблицы для обработки статистических данных, в том числе результатов научных исследований, умение самостоятельно разрабатывать программы на языках программирования для решения практических задач обработки массивов данных, умение использовать ресурсы Интернет для поиска и систематизации информации. Поэтому следует обратить внимание на такие разделы кодификатора содержания как 1.3.2 (Математические модели), 1.5.2 (Цепочки (конечные последовательности), деревья, списки, графы, матрицы (массивы), псевдослучайные последовательности), 1.5.6 (Сортировка), 3.4.1 (Математическая обработка статистических данных), 3.5.2 (Использование инструментов поисковых систем, формирование запросов). Надо иметь в виду, что учреждения высшего профессионального образования заинтересованы в абитуриентах, чья подготовка соответствует следующим требованиям кодификатора требований: 1.1.1 (Проводить вычисления в электронных таблицах), 1.1.5 (Создавать программы на языке программирования), 2.9 (Проводить статистическую обработку данных с помощью компьютера).

Следует понимать, что требования учреждений высшего профессионального образования к подготовке абитуриентов профильных специальностей предполагают уровень подготовки, соответствующий профильному курсу информатики и ИКТ.

При подготовке к ЕГЭ задания демонстрационной версии экзамена надо рассматривать только как ориентиры, показывающие примерные образцы заданий, которые могут стоять на соответствующих позициях. Натаскивание на определенный тип заданий может привести к тому, что они будут обескуражены заданием, немного отличающимся по формату от того, которое было ими многократно разобрано.

Для подготовки учащихся 11 класса к сдаче ЕГЭ по информатике в общеобразовательном учреждении возможно организация элективного курса в старшей школе «Готовимся к ЕГЭ по информатике». Для курса разработан учебно-методический комплект: Готовимся к ЕГЭ по информатике. Элективный курс: учебное пособие/Н.Н. Самылкина, С.В. Русаков, А.П. Шестаков, С.В. Баданина. – М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. – 298 с. Данная книга представляет собой универсальное пособие для учителя и учащихся, совмещающее справочный материал для учителя и практикум для учащегося. Предлагается четыре варианта изучения курса. 1 и 2 предназначены для изучающих предмет на базовом уровне и желающих сдавать ЕГЭ по информатике. 3 и 4 варианты предназначены для изучающих предмет на профильном уровне. В учебном пособии предложена программа, курса, тематическое планирование, основные подходы к разработке КИМов ЕГЭ по информатике, рассмотрены тематические блоки и тренинги по проверяемым темам ЕГЭ.

Учителям в обязательном порядке необходимо знакомить учащихся с демонстрационными вариантами контрольно-измерительных материалов ЕГЭ по информатике. Возможно проведение пробного экзамена, который организует и проводит самостоятельно общеобразовательное учреждение, используя задания предыдущих лет.

При разработке плана урока использовать для самостоятельных работ и повторения изученного материала задания из КИМов.

Учителям следует активнее вводить тестовые технологии в систему обучения. Тестирование – это одна из форм контроля знаний учащихся, которая все чаще используется для итоговой аттестации выпускников общеобразовательных учреждений.

С помощью тестов можно оценивать уровень усвоения материала и отработать навыки их выполнения, что значительно облегчит подготовку учеников к централизованному тестированию. Зная типовые конструкции тестовых заданий, ученик практически не будет тратить время на понимание инструкции. Во время таких тренировок формируются соответствующие психотехнические навыки саморегуляции и самоконтроля.

Основную часть работы по подготовке к тестированию нужно проводить заранее, отрабатывая отдельные детали при сдаче зачетов и классных самостоятельных или проверочных работ, в случаях не столь эмоционально напряженных, как контрольные работы или экзамены. Считается, что психотехнические навыки сдачи тестовых экзаменов не только повышают эффективность подготовки к таким экзаменам, позволяют более успешно вести себя во время экзамена, но и вообще способствуют развитию навыков мыслительной работы, умению мобилизовать себя в решающей ситуации, овладевать собственными эмоциями.

Учителя могут провести консультации по подготовке к сдаче централизованного тестирования по информатике не только для учащихся, но и для их родителей. Ни для кого не секрет, что успешность сдачи любого экзамена во многом зависит от настроя и отношения родителей.

В экзаменационных работах достаточно много ошибок, связанных с неправильным заполнением бланка ответов на вопросы второй части работы. При подготовке учащихся к экзамену надо обратить их внимание на то, что все задания второй части очень точно формулируют требования к формату записи ответа: в каком порядке записывать перечисление чисел, какие пробелы и знаки препинания ставить и т.п. Также на уроках информатики можно объяснить учащимся всю сложность задачи распознавания письменного текста и проиллюстрировать тем самым необходимость записывать ответ с помощью букв и цифр стандартной формы, максимально соответствующих образцу, приведенному на бланке для записи ответов.

Учителям необходимо знакомить учащихся с электронным вариантом сдачи ЕГЭ по информатике, используя открытый сегмент портала ФИПИ http://www.fipi.ru. Это связано в первую очередь с тем, что форма сдачи ЕГЭ по информатике планируется в электронном виде.

Рекомендуемые издания и Интернет – источники

Аванесов В. С. Композиция тестовых заданий. — М., 1996.
Семакин И. Г. и др. Информатика: Задачник-практикум в 2 т. /Под ред. И. Г. Семакина, Е. К. Хеннера: - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.
Единый государственный экзамен 2006. Информатика. Учебно-тренировочные материалы для подготовки учащихся/ Рособрнадзор, ИСОП. – М.: Интеллект-Центр, 2006.
Единый государственный экзамен 2007. Информатика. Учебно-тренировочные материалы для подготовки учащихся/ Рособрнадзор, ИСОП. – М.: Интеллект-Центр, 2007.
Единый государственный экзамен 2008. Информатика. Учебно-тренировочные материалы для подготовки учащихся/ Рособрнадзор, ИСОП. – М.: Интеллект-Центр, 2008.
Еремин Е. А., Шестаков А. П. Готовимся к экзамену по информатике//Информатика: Приложение к газете «Первое сентября». 2004. № 6—9.
Информатика в школе № 2 – 2006 год.
Еремин Е.А., Чернатынский В. И., Шестаков А. П. Готовимся к экзамену по информатике//Информатика: Приложение к газете «Первое сентября». 2004. № 10-20.
Крылов С. С., Лещинер В. Р., Супрун П. Г., Якушкин П. А. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к единому государственному экзамену. Информатика/Под ред. Лещинера В. Р. — М.: Интеллект-Центр, 2005.
Лещинер В. Р., Самылкина Н. Н. Обсуждаем ЕГЭ по информатике// Информатика: Приложение к газете «Первое сентября». № 9, 10. 2006.
Майоров А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. — М.: Интеллект-центр. 2002.
Новиков Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях. — М.: МЗ-Пресс, 2004.
Самылкина Н. Н. Методические рекомендации по оцениванию заданий с развернутыми ответами. Информатика. ЕГЭ 2005. — М.: Уникум-Центр, 2005.
Самылкина Н.Н. Готовимся к ЕГЭ по информатике. Элективный курс: учебное пособие / Н.Н. самылкина, С.В. русаков, А.П. Шестаков, С.В. Баданина. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008.
Самылкина Н. Н. Построение тестовых заданий по информатике: методическое пособие. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.
http://www.fipi.ru - портал информационной поддержки мониторинга качества образования, здесь можно найти Федеральный банк тестовых заданий.
http://www.intellectcentre.ru – сайт издательства «Интеллект-Центр», где можно найти учебно-тренировочные материалы, демонстрационные версии, банк тренировочных заданий с ответами, методические рекомендации и образцы решений
http://www.ege.edu.ru – сайт поддержки единого государственного экзамена, где можно найти различные учебно-тренировочные материалы, рекомендации.

Литература, используемая для составления методических рекомендаций:

Самылкина Н.Н. Готовимся к ЕГЭ по информатике. Элективный курс: учебное пособие / Н.Н. Самылкина, С.В. русаков, А.П. Шестаков, С.В. Баданина. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008.

http://www.fipi.ru - портал информационной поддержки мониторинга качества образования, здесь можно найти Федеральный банк тестовых заданий
Председатель предметной комиссии ЕГЭ по информатике и ИКТ Плеханова Л.А.

Методические рекомендации

по итогам результатов единого государственного экзамена

по биологии 2012 году
Для успешной работы по подготовке обучающихся к ЕГЭ учителю необходимо собрать и изучить информационный материал по организации и проведению подготовки к ЕГЭ.

Знакомясь с моделью ЕГЭ по биологии нужно обратить внимание на то, что содержание работы подчинено учебным программам по биологии, рекомендованных МО РФ для средней школы и не зависит от учебника, по которому ведётся обучение в школе.

При подготовке к ЕГЭ, прежде всего, необходимо обеспечить усвоение основного базового уровня содержания курса биологии: важнейших биологических теорий, законов, закономерностей, понятий и фактов, необходимых для их конкретизации, разнообразных видов учебной деятельности. С этой целью в старшей школе особое внимание должно быть уделено повторению и закреплению наиболее трудных разделов биологии: историческое развитие органического мира, особенности строения и жизнедеятельности организмов разных царств живой природы, анатомия и физиология человека.

У выпускников вызывают затруднения задания, контролирующие знания по темам: метаболизм, онтогенез, пути и направления эволюции, способы видообразования, доказательство единства органического мира, взаимосвязь строения и функций молекул нуклеиновых кислот, органоиды клетки, ткани, системы органов. Недостаточно сформированы умения сравнивать процессы мейоза и митоза, фотосинтеза и хемосинтеза, искусственных и естественных экосистем, этапов экологического видообразования, эмбрионального и постэмбрионального развития организма.

Для выработки стратегии подготовки обучающихся к ЕГЭ учителю необходимо познакомиться с демоверсией ЕГЭ по биологии 2013 года, с кодификатором и спецификой предстоящего экзамена. При ознакомлении с демонстрационным вариантом контрольных измерительных материалов 2013 года следует иметь в виду, что задания, включённые в демонстрационный вариант, не отражают всех вопросов содержания, которые будут проверяться с помощью вариантов КИМ. Полный перечень вопросов, которые могут контролироваться на едином государственном экзамене 2013 года, приведен в кодификаторе элементов содержания по биологии для составления контрольных измерительных материалов (КИМ) единого государственного экзамена 2013 года.

Назначение демонстрационного варианта заключается в том, чтобы дать возможность любому участнику ЕГЭ и широкой общественности составить представление о структуре будущих КИМ, количестве заданий, их форме, уровне сложности. Приведённые критерии оценки выполнения заданий с развёрнутым ответом, включённые в этот вариант, дают представление о требованиях к полноте и правильности записи развёрнутого ответа. Эти сведения позволят выпускникам выработать стратегию подготовки и сдачи ЕГЭ.

Кодификатор это один из документов, регламентирующих разработку КИМ ЕГЭ. Он составлен на основе Федерального компонента государственных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования по биологии (базовый и профильный уровни) (Приказ Минобразования России от 5 марта 2004 г. № 1089), а также с учетом обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования (Приказ Минобразования России от 30.06.1999 г. № 56). В кодификатор не включены элементы содержания, выделенные в образовательном стандарте курсивом, в связи с тем, что данное содержание подлежит изучению, но не является объектом контроля и не включается в Требования к уровню подготовки выпускников.. В кодификаторе содержатся коды элементов содержания, элементы содержания, для которых создаются контрольные измерительные материалы и их соответствие стандарту: СБ – стандарт среднего общего образования, базовый уровень, СП – стандарт среднего общего образования, профильный уровень, СБП – стандарт среднего общего образования, и базовый, и профильный уровни, СО – стандарт основного общего образования.

В спецификации учитель найдёт следующие блоки информации: назначение экзаменационной работы; документы, определяющие содержание экзаменационной работы; структуру экзаменационной работы; распределение заданий экзаменационной работы по содержанию, видам умений и способам действий; распределение заданий по основным содержательным блокам курса биологии; распределение заданий по видам умений и способам действий; распределение заданий экзаменационной работы по уровню сложности; система оценивания отдельных заданий и работы в целом; минимальное количество баллов ЕГЭ; время выполнения работы; условия проведения экзамена (требования к специалистам); обобщенный план экзаменационной работы 2013 года по биологии.

Основные типы заданий, предлагаемые на ЕГЭ по биологии

Задания группы «А». В процессе подготовки к ЕГЭ важно научить школьников выполнять задания, используемые на экзамене: с выбором одного или нескольких верных ответов, на установление соответствия процессов и явлений природы, их последовательности. Задания такого типа необходимо систематически использовать в учебном процессе: при изучении нового материала, его закреплении, текущей, тематической, итоговой проверке знаний и умений по отдельным разделам курса биологии. Следует учитывать, что с помощью заданий с выбором ответа контролируются не только фактические, но и теоретические знания, составляющие ядро содержания биологического образования. Например, для проверки усвоения теоретических знаний можно использовать в качестве задания формулировки законов, определения понятий. Ответами к заданиям этого типа служат названия закона или понятия.

Задания группы «В». Большие затруднения вызывают у обучающихся задания части «В», прежде всего на сопоставление и определение последовательности процессов, объектов, явлений. Как правило, они успешно выполняются более подготовленными выпускниками. Однако они должны использоваться в учебном процессе, так как способствуют развитию мышления школьников, овладению умениями применять знания в стандартных и нестандартных ситуациях.

Большое внимание следует обращать на формирование умений работать с текстом, рисунками, схемами, таблицами, графиками и.т.д. При организации работы с рисунками важно учитывать, что задания данного типа, как правило, вызывают интерес у обучающихся, но в то же время они оказываются сложными, так как требуют применение знаний, усвоения деталей строения, процессов жизнедеятельности. Для контроля знаний важно использовать чёткие, информативные рисунки. Можно предложить найти на рисунке определённый объект или фрагмент схемы и выписать нужную цифру или букву, его обозначающую. Например, на схемах пищевых связей, деления клетки, филогенетических связей растений или животных рекомендовать обучающимся найти правильно составленную пищевую цепь, ошибку в её изображении; продуцентов, консументов, редуцентов; фазу деления клетки; верно изображённые филогенетические связи. Выполнение заданий с рисунками заставляет школьников более серьёзно относиться к иллюстрациям учебника, использовать их не только для конкретизации учебного материала, но и в качестве дополнительного источника знаний.

Задания группы «С». При подготовке учащихся к выполнению заданий со свободным ответом следует обратить внимание на формирование умения кратко, чётко, по существу вопроса устно и письменно излагать проверяемый материал. С этой целью важно использовать задания с чёткими, немногословными формулировками, включающими понятную для школьников терминологию. Обучению самостоятельно излагать свои мысли, выполнять задания с развёрнутым ответом способствует работа с текстом учебника и составление плана, комментирование устных ответов товарищей, нахождение ошибок в логике рассказов на ту или иную тему.

Результаты выполнения экзаменационной работы зависят от умения обучающихся решать разнообразные задачи, например, ситуативные, связанные с повседневной жизнью, способствующие пониманию жизненных ситуаций, контролю умения принимать грамотные решения. Для составления задач используется материал экологического содержания, сведения по эволюции органического мира, о многообразии организмов, о метаболизме в клетке. Для подготовки школьников к решению задач по цитологии и генетике важно в учебном процессе отрабатывать алгоритмы их решения. В учебном процессе следует ориентировать обучающихся на применение теоретических знаний в практической деятельности, на преобразование ранее усвоенного материала, самостоятельное получение научной информации из различных источников.

Планирование и организация работы с выпускниками по подготовке к ЕГЭ

Учителю необходимо:

– Определить дополнительные виды учебной работы (индивидуальные и групповые консультации, элективные курсы, тренинги с использованием Интернет - технологий, тематические занятия по отработке технологии ЕГЭ (заполнение бланков, отработка различных типов вопросов группы А, В, С).

– Проинформировать родителей об организации подготовки к ЕГЭ для совместного контроля за ее ходом. Родители чётко должны себе представлять, что ЕГЭ не только выпускной экзамен, но и вступительный (если выпускник собирается поступать в ВУЗ).

– Информировать обучающихся о наличии Интернет сайтов для самоподготовки.

Повторение и обобщение знаний лучше начинать с тем курса общей биологии, а затем анатомии, зоологии, ботаники. Такая последовательность повторения не случайна, так как она отражает количество вопросов по этим курсам в экзаменационной работе.

Для повторения и систематизации учебного материала достаточно 2-3 школьных учебника по всем курсам биологии разных УМК из перечня, рекомендованного Министерством образования и науки Российской Федерации. Это необходимо, если потребуется уточнить формулировки биологических понятий, законов и т.п. При подготовке к итоговой аттестации лучше избрать тематическое повторение и систематизацию учебного материала. После повторения каждой темы необходим тренинг по заданиям аналогичным ЕГЭ.

Интернет-ресурсы информационной поддержки ЕГЭ:

Федеральный институт педагогических измерений (ФИПИ)

http://www.fipi.ru/ открытый сегмент ФБТЗ, демонстрационные варианты КИМ.

Официальный информационный портал единого государственного экзамена (ЕГЭ)

http://www.ege.edu.ru/

Федеральный центр тестирования (ФЦТ)

http://www.rustest.ru/

Московский институт открытого образования (МИОО)

www.mioo.ru

Институт современных технологий.

www.egeinfo.ru
Председатель предметной комиссии ЕГЭ по биологии Сапрыгина Е.Г.
Методические рекомендации по итогам результатов единого государственного экзамена

по литературе в 2012 году

1 2 3 4 5 6 7 8

	Справка по итогам результатов пробного егэ в 11-х классах по математике и русскому языку Егэ в 11-х классах по математике и русскому языку, в целях подготовки выпускников 11-х классов к проведению егэ, отработки навыков...		О проведении пробного егэ по русскому языку для учащихся XI классов Провести для выпускников XI классов учреждений образования Актанышского муниципального района 23 марта 2012 года пробный единый государственный...
	О проведении муниципального пробного единого государственного экзамена... Муниципальное казенное учреждение «Отдел образования администрации Александровского района Оренбургской области»		План мероприятий по организации подготовки и проведения государственной... Анализ результатов государственной (итоговой) аттестации по русскому языку учащихся 9 класса в 2011-2012 году
	Программа элективного курса по русскому языку «гиа: курс подготовки... Предлагаемый подготовительно-тренировочный курс предназначен для обучающихся 9 класса и рассчитан на 68 часов. Он отвечает важным...		Пояснительная записка данная рабочая программа составлена на основе... М. Т. Барановой (базовый уровень), на основе «Пособия для занятий по русскому языку в старших классах» В. Ф. Грекова, С. Е. Крючкова,...
	Программа элективного курса по русскому языку в 9 классе «гиа: курс... Предлагаемый подготовительно-тренировочный курс предназначен для учащихся 9 классов и рассчитан на 34 часа. Цель: знакомит с практикой...		Программа элективного курса по русскому языку в 9 классе «гиа: курс... Предлагаемый подготовительно-тренировочный курс предназначен для учащихся 9 классов и рассчитан на 34 часа. Он отвечает важным целям:...
	Справка по итогам анализа результатов пробного диагностического тестирования... Э для выпускников 11-х классов в целях подготовки выпускников 11 классов к сдаче государственной итоговой аттестации, отработки навыков...		Рабочая программа элективного курса по русскому языку в 9 классе... Предлагаемый подготовительно-тренировочный курс предназначен для учащихся 9 классов и рассчитан на 34 часа. Он отвечает важным целям:...

Похожие: