Методические рекомендации по итогам результатов единого государственного экзамена по русскому языку в 2012 году Как показывают результаты выполнения егэ по русскому языку учащимися образовательных учреждений янао в 2012 г.
Скачать 1.1 Mb.
|
Структура ЕГЭ по литературеВсего на выполнение экзамена отводится 4 часа без 5 минут 3. ЕГЭ по литературе состоит из 17 вопросов, разделенных на 3 группы:
1. Назначение КИМ ЕГЭ Единый государственный экзамен (далее – ЕГЭ) представляет собой форму объективной оценки качества подготовки лиц, освоивших образовательные программы среднего (полного) общего образования, с использованием заданий стандартизированной формы (контрольных измерительных материалов). Контрольные измерительные материалы позволяют установить уровень освоения выпускниками Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования. Результаты единого государственного экзамена по литературе признаются образовательными учреждениями среднего профессионального образования и образовательными учреждениями высшего профессионального образования как результаты вступительных испытаний по литературе. 2. Документы, определяющие содержание КИМ ЕГЭ Содержание экзаменационной работы определяется на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования (приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089). Некоторые позиции данного документа конкретизированы с опорой на Обязательные минимумы содержания основного общего и среднего (полного) общего образования по литературе, утвержденные приказами Минобразования России от 19.05.1998 № 1236 и от 30.06.1999 № 56 (обоснование приводится в пояснительной записке к кодификатору элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для проведения в 2013 году единого государственного экзамена по литературе). 3. Подходы к отбору содержания, разработке структуры КИМ ЕГЭ Принципы отбора содержания и разработки структуры КИМ ЕГЭ по литературе соответствуют цели получения объективных и достоверных сведений о готовности выпускника к продолжению образования в учреждениях среднего специального и высшего профессионального образования гуманитарной направленности. Многолетнее совершенствование КИМ ЕГЭ по литературе шло в направлении поиска оптимальной структуры экзаменационной работы, создания надежной системы ее оценивания, обеспечивающей объективность результатов экзамена. Сокращалось число заданий, проверяющих знание частных литературных фактов (в 2007 г. из экзаменационной модели были изъяты задания с выбором ответа: эксперимент показал их неэффективность, «инородность» по отношению к литературе, неоправданность знаниецентричного, «фактологического» подхода при проведении государственной (итоговой) аттестации по литературе), увеличивалось количество заданий с развернутым ответом, связанных с нравственной проблематикой художественных произведений, разрабатывалась типология заданий разной содержательной направленности, уточнялись критерии оценивания, определялось оптимальное соотношение заданий различного типа в структуре экзаменационной работы и др. В каждый вариант КИМ включаются различные как по форме предъявления, так и по уровню сложности задания, выполнение которых выявляет уровень усвоения участником ЕГЭ основных элементов содержания различных разделов курса, степень сформированности предметных компетенций и общеучебных навыков. Содержание и структура экзаменационной работы дают возможность проверить знание выпускниками содержательной стороны курса (истории и теории литературы), а также необходимый комплекс умений по предмету (см. п. 5). Таким образом, при сдаче ЕГЭ по литературе от экзаменуемого требуется активизация наиболее значимых для предмета видов учебной деятельности: аналитического осмысления художественного текста, его интерпретации, поиска оснований для сопоставления литературных явлений и фактов, написания аргументированного ответа на проблемный вопрос и т. п. Результаты ЕГЭ по литературе подтверждают, что сложившаяся экзаменационная модель по литературе позволяет адекватно оценить образовательные достижения выпускников по предмету, выявить уровень сформированности у выпускников основных предметных и надпредметных умений. Экзамен в данной форме позволяет дифференцировать участников ЕГЭ по уровню их предметной подготовки, дает вузам и ссузам объективные основания для отбора абитуриентов. 4. Изменения в КИМ ЕГЭ 2013 г. в сравнении с 2012 г. В соответствии с требованиями СанПиН на 5 минут сокращено время проведения экзамена (с 240 до 235 минут). Другие изменения в КИМ ЕГЭ 2013 г. касаются только системы оценивания выполнения заданий С1-С4. Изменены условия оценивания выполнения заданий С1 и С3 по второму критерию «Следование нормам речи» (по второму критерию задания оцениваются при условии выставления 3-х или 2-х баллов по первому критерию; если по первому критерию эксперт ставит 0 баллов или 1 балл, то по второму критерию в протокол проверки ответов выставляется 0 баллов). По итогам ЕГЭ 2012 года существенно усовершенствована система проверки и оценивания выполнения заданий С2 и С4. Уточнены инструкции к заданиям. 5. Рекомендации по подготовке к ответам на вопросы повышенной и высокой сложности Имеются в виду задания С1-С4 и С 5. 1 – С.5. 3, то есть задания, требующие умения формулировать и излагать ответы в форме более или менее развернутого письменного текста. В случае заданий С1-С4 это 5 – 10 предложений, в случае задания С5.1-С5.3 это сочинение, содержащее не менее 200 слов. Именно эти задания представляют наибольшую сложность для выпускников, и учитель должен обратить на это внимание при подготовке к сдаче ЕГЭ. Ниже приводятся ряд советов по написанию этих текстов. Прежде всего, следует избегать длинных сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Лучше разбить длинное предложение на 2 простых. Не забывайте о том, что в предложении обязательно должно быть подлежащее и сказуемое, рекомендуется также прямой порядок слов в предложении. Не начинайте предложение с союзов «и» или «а». Не забывайте выделять запятыми причастные (когда это необходимо) и деепричастные обороты. Иначе говоря, лучше написать предложение попроще, без излишних стилистических красот, но без ошибок, чем писать «красиво», но с ошибками. Обращайте внимание на орфографию, если не уверены в правильности написания слова, замените его тем, которое не представляет сложности в написании. При написании мини-сочинения желательно использование языковых клише (устоявшихся словосочетаний), которые помогут выпускнику написать сочинение разумно, грамотно и стилистически корректно. Во вступительной части – постановка проблемы. Используются клише: Роман, повесть, рассказ, стихотворение (название, автор) … посвящён проблемам…, писатель (поэт, автор) задумывается над вопросом…, на первый план выдвигается мысль о…, …в центре внимания автора находятся… В основной части сочинения излагается ваша позиция по отношению к описываемому. Используются следующие клише: …Эти слова хорошо объясняют позицию автора…, произведение призвано хотя бы в некоторой степени помочь читателю…, текст многое объясняет…, автор приглашает к разговору…, …это интересное и нужное произведение…, …герои разоблачены высоким судом художника…, …интересно, что автор…, … может быть, особенно сильное впечатление связано с…, я согласен (не согласен) с этой точкой зрения…, моя позиция такова… В заключительной части сочинения вы аргументируете свою позицию, ваше согласие или несогласие с предложенным текстом и делаете вывод, используя следующие клише: …знакомясь с…, …вспомним ещё раз…, всё сказанное позволяет сделать вывод…, …приведу пример другого рода…,…перефразируя слова писателя, можно сказать, что…,…приведённые примеры не исчерпывают всей темы, но их достаточно, чтобы сделать важные выводы…, …мне запомнился случай…,…возникает, однако, вопрос…, позволяю себе сделать небольшое отступление…,…представим себе, как…, чтобы прояснить свою мысль, приведу пример…, в наше время…, современный взгляд на проблему изменился …, таким образом…, одним словом… Особенно внимательно следует отнестись к синонимам, их использование обогащает стиль. Не надо повторять фамилию писателя в каждом предложении, желательно найти возможные варианты синонимической замены, например: «автор», «писатель», «прозаик» «создатель» и т.д. Употреблять фамилию автора принято в первый раз с именем, но без отчества (Михаил Шолохов, Алексей Толстой, Михаил Булгаков), далее можно ограничиваться фамилией с инициалом (М.Шолохов) или просто фамилией (Шолохов). Следует обратить внимание на написание дат. Века принято писать латинскими цифрами, слово век можно сокращать (ХХ век, Х1Х в.), годы - арабскими цифрами (1937 год, 1960 г.) Вместо точной даты можно писать «В первой (второй) половине … века, в середине века, в последней трети века». Однако некоторые даты необходимо знать точно (1812 г., 1825 г., 1861 г., 1914-1918 гг., 1917 г., 1937 г. 1941-1945 гг. и т.д. ) Использована статья В.В.Тартынских «Об особенностях жанра «Сочинение по прочитанному тексту» (по материалам Единого государственного экзамена, «Русская словесность»,2007,№4, с35-36). 6. Рекомендуемая литература для подготовки к ЕГЭ по литературе: ЕГЭ-2013. Литература: типовые экзаменационные варианты: 10 вариантов / Под ред. С.А. Зинина. — М.: Издательство «Национальное образование», 2012. — (ЕГЭ-2013. ФИПИ-школе) ЕГЭ-2013. Литература: типовые экзаменационные варианты: 25 вариантов / Под ред. С.А. Зинина. — М.: Издательство «Национальное образование», 2012. — (ЕГЭ-2013. ФИПИ-школе) ЕГЭ-2013 Литература / ФИПИ авторы-составители: С.А. Зинин– М.: Астрель, 2012 ЕГЭ. Литература. Тематические тестовые задания/ФИПИ автор: Ерохина Е.Л. - М.: Экзамен, 2011. Отличник ЕГЭ. Литература. Решение сложных задач / ФИПИ авторы-составители: Н.А. Попова, О.Б. Марьина – М.: Интеллект-Центр, 2012 Кандидат филологических наук, доцент, профессор кафедры гуманитарного образования Попов Ю.И. Методические рекомендации по итогам результатов единого государственного экзамена по истории в 2012 году Итоговый экзамен в форме ЕГЭ, несмотря на непрекращающиеся споры о неоднозначности его результатов и спорности оценок его эффективности, всё же позволяет высветить наиболее проблемные зоны в подготовке учащихся по истории и дает возможность их устранить в последующее время. В первую очередь, особое внимание хотелось бы обратить на ту сторону экзамена, которая зачастую остается вне пристального внимания, как выпускника, так и готовящего его учителя. Речь идет о предварительном изучении инструкции по заполнению бланков ЕГЭ и тренировочной работе с ними. Успешность выполнения экзаменационной работы в значительной степени будет определяться тем, насколько хорошо выпускники знакомы и умеют выполнять все инструкции, имеющиеся в работе (инструкция по выполнению экзаменационной работы; инструкции, предваряющие отдельные части работы; инструкции, предваряющие отдельные блоки заданий; инструкции, относящиеся к отдельным заданиям). Это позволит, во-первых, снять вопросы о технологии записи ответов, внесении исправлений в ответы, во-вторых, правильно выполнить отдельные задания, в-третьих, контролировать свою работу по времени, в-четвертых, убедиться в правильности осуществления экзаменационной процедуры (нарушение процедуры является основанием для подачи апелляции). Неумение работать с бланками может привести к потере баллов и лишним волнениям и переживаниям на экзамене. При подготовке к экзамену нужно знать и учитывать: – кодификатор текущего года; – спецификацию экзаменационной работы. Их можно найти на сайте Федерального института педагогических измерений. (www. fipi.ru.) К экзамену желательно готовиться по учебникам, включенным в «Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях». Перечень учебников размещён на сайте Министерства образования и науки Российской Федерации (www.edu.ru.) в разделе «Документы министерства». ФИПИ рекомендует также использовать пособия, имеющие гриф ФИПИ, и пособия, подготовленные авторскими коллективами ФИПИ в рамках совместных проектов с издательствами. Информация об этих изданиях оперативно размещается на сайте www. fipi.ru. в разделе «Экспертный совет ФИПИ». Важно отметить, что традиционно у значительного большинства учителей и учащихся преобладает «форсированная подготовка к экзамену» за год или полгода до экзамена. Такая методика подготовки не оправдана и не может привести к успешному результату, так как данная цель достижима лишь при условии системной организации эффективной подготовки к сдаче ЕГЭ в течение всех лет обучения истории в старших классах. В связи с этим рекомендуется перестроить процесс подготовки учащихся в следующих направлениях: 1) развитие активной познавательной деятельности учащихся за счет включения в процесс подготовки практики решения познавательных задач по истории; 2) блочно-тематический принцип планирования уроков, при котором лекционные занятия по крупным темам сочетаются с семинарскими, практическими, лабораторными; 3) выстраивание системы работы по развитию умений систематизировать, классифицировать исторические материалы, определять и сравнивать характерные черты отдельных исторических периодов, подтверждать обобщенные суждения, выводы относящимися к ним конкретными примерами, соотносить ряды представленной информации между собой; 4) выделение в качестве необходимого базового умения – работу с историческими источниками различных видов и типов (в процессе учебной работы по анализу исторических источников следует уделять существенное внимание связи их содержания с изучаемыми событиями, процессами, рассматривать анализируемые документы в контексте данного периода истории); 5) использование таких образовательных технологий, как «организованный диалог», «дебаты», «мозговая атака», «диспут», «работа учащихся в парах», пресс-конференция, «круглый стол», интервью, международная панорама, устный журнал и др.; уроки в форме соревнования - защита самостоятельно подготовленных рефератов, ролевая или деловая игра (например, «Что? Где? Когда?») и др.; интегрированные уроки, основанные на использовании межпредметных связей (совместное изучение или зачет по отдельным темам истории и обществознания, истории и литературы, истории и мировой художественной культуры, истории и ряда предметов естественнонаучного цикла, когда речь идет об истории развития науки, выдающихся деятелях науки, глобальных проблемах современности); 6) более широкое использование таких видов работы, как самостоятельное, в том числе домашнее, повторение изученных ранее событий по какой-либо теме в разной форме (составление хроник событий, таблиц, схем и других знаковых систем, отражающих этапы тех или иных процессов), подготовка кратких сообщений о наиболее значительных событиях и др.; 7) проведение некоторых текущих и промежуточных контрольных мероприятий в формате, аналогичном ЕГЭ, с целью психологической и технологической подготовки учащихся к итоговой аттестации в новой форме; 8) обращение внимания учащихся на умения читать задания с акцентом на точные формулировки (т.к. слова «укажите», «назовите», «раскройте» требуют разного характера деятельности); 9) развитие умений письменной речи (выполнение заданий в виде кратких, четких письменных ответов); 10) обучение учащихся методикам и приёмам сравнительного анализа, умению различать в потоке исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения и др.). Особое и более пристальное внимание необходимо уделять характеристике исторических личностей. Изучение истории сквозь призму персоналий, с одной стороны усилит интерес к ее восприятию, с другой – позволит справиться с большим количеством заданий различного уровня сложности, связанных с персонификацией истории. Одним из эффективных инструментов в работе учителя являются яркие образные запоминающиеся эпизоды из жизни исторических персон, использование запоминающегося иллюстративного материала, выстраивание «драматургии урока». Рекомендуется также обратить внимание на юбилейные и памятные даты 2013 года Например: 1150 лет славянской письменности. Византийские монахи Кирилл и Мефодий создают для славян азбуку и переводят на церковно-славянский язык тексты Священного Писания. 150 лет назад, 24 мая 1863 г., Российский Святейший Синод в связи с празднованием тысячелетия Моравской миссии святых Кирилла и Мефодия установил ежегодное празднование в честь преподобных Мефодия и Кирилла 11 мая (24 мая по новому стилю). 650 лет вхождения в состав России Коми Республики. В 1363 г. князь Дмитрий (будущий Донской) установил власть практически над всеми землями коми. Ключевая дата в процессе вхождения края в Московское государство. 400 лет дому Романовых. 21 февраля Земским собором избран на царствование первый царь из дома Романовых Михаил Федорович (1613 - 1645). Началась династия Романовых (1613 - 1917). 5 мая 1613 г. Михаил Романов венчается на царствование митрополитом Кириллом (Москва). 200-летие Битвы народов под Лейпцигом. Сражавшиеся против России народы завоеванных Наполеоном стран Западной Европы в битве под Лейпцигом 16–18 октября 1813 г. повернули штыки против властителя Франции и вместе с русскими разбили армию Наполеона. 200-летие вхождения в состав России Дагестана 12 (24) октября1813 года в селении Гюлистан (Карабах) после окончания русско-персидской войны 1804—1813 гг был подписан Гюлистанский мирный договор между Россией и Персией (Ираном). Согласно договору, Персия признавала переход к России Дагестана и ряда других территорий. 200 лет со дня рождения Т.Н. Грановского (9(21) марта 1813, Орёл — 4 (16) октября 1855, Москва). Русский медиевист, историк, заложил основы научной разработки западноевропейского Средневековья. Профессор всеобщей истории Московского университета (1839—1855). Был ближайшим другом Н. П. Огарёва и А. И. Герцена. 200 лет со дня рождения Н. П. Огарёва (24 ноября (6 декабря) 1813, Петербург — 31 мая (12 июня) 1877, Гринвич). Русский поэт, публицист, революционер. Ближайший друг А. И. Герцена. Был одним из инициаторов и соредактором еженедельника «Колокол». Разработал социально-экономическую программу уничтожения крепостного права посредством крестьянской революции. Развил теорию «русского социализма», выдвинутую Герценом. Участвовал в создании революционной народнической организации «Земля и воля» (1860—1861), в пропагандистской кампании М. А. Бакунина и С. Г. Нечаева(1869—1870). 150 лет со дня рождения К. С. Станисла́вского (настоящая фамилия — Алексеев; 5 (17) января 1863, Москва — 7 августа 1938, Москва). Русский театральный режиссёр, актёр и преподаватель. Основатель знаменитой актёрской системы, которая на протяжении 100 лет имеет огромную популярность в России и в мире. Народный артист СССР (1936). В 1888 году был одним из основателей Московского общества Искусства и Литературы. В 1898 году, совместно с Немировичем-Данченко основал Московский Художественный театр. Первой постановкой новой труппы стала трагедия «Царь Фёдор Иоаннович»А. К. Толстого. 150 лет со дня рождения В.И. Вернадского (28.02. (12.03)1863—6.01.1945). Естествоиспытатель, философ, общественный и политический деятель, академик Петербургской АН (с 1912), прозванный «Ломоносовым XX века», один из основателей и первый президент Украинской академии наук. Основал ряд научных школ. Один из представителей русского космизма; создатель науки биогеохимии. Целесообразно в процессе формирования умений, закреплять полученные результаты изучения исторического материала в формах конспекта, реферата, рецензии, анализа исторической информации, представленной в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд). Учитель должен заниматься не подготовкой учащихся к выполнению тех или иных заданий КИМ, а формированием самих умений. Задания на сравнения, анализ исторической ситуации должны быть полноценными, исчерпывать все содержание, проговариваться обучающимися, а не загонятся в узкие рамки формата заданий. ЕГЭ – это способ проверки знаний, а не способ их получения. При этом не стоит забывать, что выпускники должны иметь представление о типологии заданий, которые необходимо отрабатывать при промежуточном и итоговом повторении. Учитывая тот факт, что значительное количество заданий относятся к новейшему периоду истории для достижения определенного результата слабоуспевающими выпускниками логично акцентировать внимание на повторении материала, связанного со второй половиной XIX – началом XXI вв. Как минимум два задания части 1 (А16, А17) будут проверять знания истории Великой Отечественной войны. Должно стать правилом рассматривать отечественную историю в сравнении с всемирным историческим процессом, особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе. При изучении материала по содержательным разделам хотелось бы обратить внимание и учителей и учащихся на наиболее трудные вопросы российской истории: Культура и быт Древней Руси. Политическая раздробленность Руси в XII-XIII вв. Москва – центр объединения русских земель. Куликовская битва. Церковь в русском государстве. Петровские преобразования. Утверждение абсолютизма. Образование Российской империи. «Просвещенный абсолютизм» Екатерины II. Внешняя политика России во второй половине XVIII в. Реформы Александра II. Россия в начале ХХ века. Революция 1917 года. Внешняя политика СССР в 20-30-е годы ХХ века. СССР в середине 1950-х – начале 1980-х годов. Становление современного российского государства. |
Похожие:
 | Егэ в 11-х классах по математике и русскому языку, в целях подготовки выпускников 11-х классов к проведению егэ, отработки навыков... | | Провести для выпускников XI классов учреждений образования Актанышского муниципального района 23 марта 2012 года пробный единый государственный... |
| Муниципальное казенное учреждение «Отдел образования администрации Александровского района Оренбургской области» |  | Анализ результатов государственной (итоговой) аттестации по русскому языку учащихся 9 класса в 2011-2012 году |
| Предлагаемый подготовительно-тренировочный курс предназначен для обучающихся 9 класса и рассчитан на 68 часов. Он отвечает важным... | | М. Т. Барановой (базовый уровень), на основе «Пособия для занятий по русскому языку в старших классах» В. Ф. Грекова, С. Е. Крючкова,... |
| Предлагаемый подготовительно-тренировочный курс предназначен для учащихся 9 классов и рассчитан на 34 часа. Цель: знакомит с практикой... | | Предлагаемый подготовительно-тренировочный курс предназначен для учащихся 9 классов и рассчитан на 34 часа. Он отвечает важным целям:... |
| Э для выпускников 11-х классов в целях подготовки выпускников 11 классов к сдаче государственной итоговой аттестации, отработки навыков... | | Предлагаемый подготовительно-тренировочный курс предназначен для учащихся 9 классов и рассчитан на 34 часа. Он отвечает важным целям:... |