Методические рекомендации по итогам результатов единого государственного экзамена по русскому языку в 2012 году Как показывают результаты выполнения егэ по русскому языку учащимися образовательных учреждений янао в 2012 г.
Скачать 1.1 Mb.
|
Отметим также типы заданий, вызывающие наибольшие затруднения у выпускников: В заданиях части А выпускники совершают много ошибок, выполняя задания с связанные с информацией из исторических источников, например: «О каком из князей Древней Руси писал летописец? «Много потрудившись за землю Русскую, за Новгород и за Псков, за все великое княжение, отдавая живот свой и за православную веру» 1) Андрее Боголюбском; 2) Данииле Галицком; 3) Александре Невском; 4) Владимире Мономахе. Для того, чтобы найти верный ответ, необходимо владеть широким кругозором исторических знаний и умением их применять, а также приемами анализа исторического текста, т.е. увидеть ключевую информацию, позволяющую определить верный ответ. Стиль, язык источника также могут помочь в поиске ответа. В нашем случае на правильный ответ указывают слова «за Новгород и Псков», которые А. Невский защищал от иноземных захватчиков, а также то, что герой летописи отдал жизнь за православную веру, т.к. известно, что князь А.Невский отверг предложение принять католичество. Деятельность других князей не отвечает содержанию данного документа. Низкий уровень знаний учащиеся показали в заданиях, где требовалось указание точных дат. Причем школьники так же плохо ориентируются в вопросах, связанных с приближенной датировкой (например, указать четверть или половину века). Следует подчеркнуть, что вопросы части А являются наиболее простыми и направлены на оценку базового уровня знания истории. Для успешного выполнения этих заданий от школьника требуется знание базовых дат, событий, имен - это фактографические знания, освоение которых должно быть, прежде всего, основано на приемах запоминания. В части В выпускники сталкиваются с трудностями при выполнении заданий на установление последовательности событий в рамках значительных исторических периодов, например: Расположите в хронологической последовательности их жизни и деятельности имена российских полководцев: 1) Дмитрий Пожарский; 2) Михаил Кутузов; 3) Александр Меншиков; 4) Петр Румянцев. Для ответа на вопрос данного типа не нужно владеть точными датами, достаточно ориентироваться на исторический период в котором протекал наиболее активный период деятельности исторической персоны, соотносить его жизнедеятельность с временем правления известных монархов. Так, например, Дмитрий Пожарский – герой Смутного времени, начала XVII века, Михаил Кутузов проявил себя как талантливый полководец, в начале XIX века (правление Александра I), Александр Меншиков (сподвижник Петра I) проявил себя как полководец в конце XVII – начале XVIII века, Петр Румянцев – во второй половине XVIII века ( в правление Екатерины II).Главное – привлечение конкретных знаний, знание исторических эпох, умение определить место каждого события или имени в историческом процессе. Необходимо соотнести имена полководцев с событиями истории, вспомнив, к какому периоду времени они относятся. Отсюда правильный ответ – 1,3, 4, 2. Задания части В имеют повышенный уровень сложности, но нацелены также преимущественно на оценку знания фактографии, т.к. учащемуся в качестве ответа нужно указать термин, имя или место исторического события, выстроить последовательности или найти связи. По итогам ЕГЭ 2012 заметно, что задания части В выполнены с более низкими показателями, чем часть А, и причиной этого является не только повышение сложности заданий, но и снижение внимания. Следует учитывать и еще один момент: инструктивные указания к части В требуют особой сосредоточенности и внимания, так как технологии оформления ответов по разным заданиям может существенно отличаться. Для успешного выполнения заданий части В необходимо внимательно читать текст источника и вопрос к нему. Эти задания носят открытый характер, т.е. отвечающий должен самостоятельно сформулировать и записать ответ. Здесь экзаменуемого подстерегает опасность некорректной формулировки. В частности в ответах на вопрос ВЗ (например отрывок текста, посвященный описанию личности Петра I) указывались разные варианты, в том числе просто «Петр». И это несмотря на то, что в инструкции к заданию даны подробные рекомендации как правильно оформить ответ. При проверке бланков части В встречается достаточно много нарушений правил их заполнения, что свидетельствует о недостаточном владении техническими аспектами оформления работы. В часть В включены три новые модели заданий (В10–систематизация исторической информации; В11 – знание основных фактов, процессов, явлений; В12 – систематизация исторической информации, представленной в различных знаковых системах (таблица)). Например: В10. Ниже приведен перечень терминов. Все они, за исключением одного, относятся к событиям XVIII в. Бироновщина, коллегии, приписные крестьяне, вольные хлебопашцы, крепостное право, месячина Найдите и запишите термин, относящийся к другому историческому периоду. Ответ: вольные хлебопашцы – (категория крестьян появившаяся в начале XIX века по Указу 1803 года Александра I) В11. Напишите пропущенное слово. (Фактически это задание на знание исторических терминов) Платежи, налагаемые на побежденное государство в пользу победителя, называются ___________________ Ответ: контрибуция Как показывает опыт проведения ЕГЭ, задания части В на установление соответствия двух рядов информации выполняется немногими. Какие можно предложить наиболее результативные приемы выполнения такого задания? Во-первых, это может быть установление тех парных элементов, которые наиболее известны учащимся. Во-вторых, определение лишнего элемента, не имеющего в задании соответствующей пары, причем это может быть любая из позиций правой колонки. Приведем пример: Установите соответствие между именами князей и фактами деятельности: 1) Иван Калита А) отражение агрессии с запада 2) Александр Невский Б) принятие первого Судебника 3) Ивана III В) возвышение Москвы 4) Василий Темный Г) участие в феодальной войне Д) принятие Соборного Уложения Наиболее знакомыми для школьников будут элементы 2-А, 1-В. Далее устанавливается лишний элемент – принятие Соборного Уложения связано с именем Алексея Михайловича (ответ Д). Вспомним, что с именем Ивана III связано принятие первого судебника, таким образом, если даже ученик не вспомнит, с каким фактом связано имя Василия II Темного, ответ логически вытекает из предыдущего рассуждения (4-Г). Если обобщить характер представленных в экзаменационных материалах ЕГЭ по истории вопросов, то для успешного выполнения части В невозможно обойтись без использования приемов усвоения исторической информации, основанной на ее запоминании и систематизации. Особое внимание следует обратить на составление хронологических таблиц, изучение периодизации исторических процессов, так как подавляющее большинство вопросов КИМ в той или иной степени связаны с временным аспектом истории. Необходимо вычленить ключевые даты и периоды, которые требуют безусловного знания, а также овладеть приемами приближенной датировки. В этом случае ученик может, не зная точной даты события, но, ориентируясь на дополнительную информацию, логически локализовать историческое событие и указать правильный ответ. Наиболее трудоемкая и сложная часть работы – задания части С. Что важно учитывать, выполняя эти задания? Прежде всего, следует особенно внимательно относиться к их формулировкам. Если в задании сказано «Назовите…», то достаточно перечислить события, явления, имена и т.д., стремясь, чтобы перечень был наиболее полным, систематизированным. Если ставится задача «Охарактеризуйте…», то нужно не только назвать необходимые исторические явления, но и кратко указать их отличительные черты, значение и т.д. При относительно небольшом объеме предполагаемых ответов (здесь не предусматриваются пространные сочинения – эссе) задания этой группы часто требуют обобщенного изложения, систематизации значительного исторического материала. Поэтому в данной части работы особенно важно проявить умения выстроить логическую и содержательную основу ответа, выделить этапы и характерные черты процессов, указать ключевые даты, события, имена. Нельзя забывать о такой существенной стороне ответа, как конкретизация и аргументация общих положений фактами. В ответе можно использовать элементы плана, систематической таблицы, тезисного изложения. Это помогает кратко и вместе с тем наглядно представить основное содержание и последовательность рассуждения. Назовем ряд направлений в организации учебного процесса, призванных способствовать решению указанной выше задачи: проблемно-тематический способ изучения предмета, расширение практики самостоятельной деятельности учащихся, практики решения познавательных задач; использование многообразных форм организации учебной деятельности старшеклассников, особенно таких, которые способствуют созданию атмосферы обсуждения материалов, дискуссионных вопросов, выявлению собственных мнений, применению умений рассматривать альтернативы развития общества, аргументировать свои суждения; актуализации знаний, полученных в основной школе, причем не на воспроизводящем, а на преобразующем, творческо-поисковом уровне (составление хроник событий, обобщающих таблиц, подготовка сообщений и т.д.); акцентирование работы с различными источниками информации; проведение текущего, тематического, итогового контроля учебных достижений учащихся в соответствии с типологией заданий ЕГЭ. Включена новая модель задания С6, предполагающее анализ деятельности исторической личности. Задание носит альтернативный характер: выпускник имеет возможность выбрать одного из трех деятелей различных эпох и продемонстрировать свои знания и умения на наиболее знакомом ему историческом материале. Например: С6. Ниже названы три исторических деятеля различных эпох. Выберите из них ОДНОГО и выполните задания: 1) Александр Невский; 2) П.Л. Лавров; 3) М.С. Горбачев Укажите время жизни исторического деятеля (точное указание лет жизни не требуется). Назовите основные направления и результаты его деятельности (события, достижения) и дайте их характеристику. Таким образом в части С экзаменационных материалов ЕГЭ по истории представлены задания, предназначенные не только для оценки исторических знаний, но и навыков аналитического осмысления предложенных задач. Это наиболее сложная часть работы, которая позволяет получить повышенный балл, но эта возможность, как правило, не используется школьниками. При работе с вопросами части С нужно уметь четко формулировать и аргументировать свой ответ, оптимально используя как знание фактографии, так и теоретических аспектов исторических процессов и явлений. При этом встречаются две крайности: либо экзаменуемый отделывается «общими» рассуждениями, не подкрепляя их конкретной информацией, либо, напротив, «тонет» в мелочах, не умея отобрать и логически выстроить имеющиеся у него сведения. Учащиеся должны понять, что обобщенная характеристика, как правило, относится к определенной исторической эпохе, деятельности исторической личности и т.д. Представляя такую характеристику, они должны показать самые значимые события, указать причины тех или иных событий, процессов, явлений, отразить их роль в истории. Типичные ошибки в ответах такие: школьники увлекаются фактами и путают причины, последствия с конкретными событиями. Нельзя подменять обобщения фактами. Рекомендуется приводить в ответе больше примеров, чем предложено в задании. Так больше шансов набрать нужное число баллов. Кроме того, неправильные примеры не засчитываются, считаются только правильные. И в целом школьник должен понимать, что аргумент - это не голословное утверждение, а доказательное суждение, основанное на фактах. При этом значительная часть школьников совсем не приступила к выполнению части С, сдав незаполненные бланки. Подавляющее большинство работ, поступивших на проверку, были оценены низкими баллами. Можно выделить следующие причины такой ситуации: 1. Многие выпускники не имеют необходимых знаний и навыков письменной речи, не умеют грамотно формулировать свои мысли, так при выполнении задания части С у них возникали проблемы с аргументацией выбранных версий, чаще всего они носили очень общий и расплывчатый характер, не опирались на конкретный материал; 2. Наибольшие затруднения вызвали задания на обобщенную характеристику, систематизацию исторического материала и сравнение. В первом случае либо школьники увлекались перечислением конкретных событий без их оценки, либо, напротив, ограничивались общими словами о значимости анализируемых событий. 3. При ответе на вопросы С1 - СЗ учащиеся увлекались и ограничивались цитированием источника, необходима его интерпретация, анализ. 4. Иногда ответы не соответствовали вопросам и создавалось впечатление, что отвечающий не понимает, о чем идет речь. Тематический анализ результатов пробного ЕГЭ показал, что затруднения у учащихся вызывают темы, связанные с экономической историей, вопросами культуры, общественно-политическими движениями в России, событиями внешнеполитической сферы, историей России 1990-х гг. и начала XXI века. В заключении еще раз обращаем внимание педагогов на то, что подготовка учащихся к ЕГЭ по истории требует изменения методики преподавания предмета. Успешного результата можно достигнуть лишь при условии организации эффективного учебного процесса в течение всех лет обучения в старших классах на той базе, которая закладывается на уроках в основной школе. Ниже представлены рекомендуемые ФИПИ адреса Интернета и методические материалы для подготовки учащихся к ЕГЭ по истории http:// www.ege.edu.ru портал информационной поддержки проекта «Единый государственный экзамен»; http://www.fipi.ru сайт Федерального института педагогических измерений: – документы, определяющие структуру и содержание КИМ ЕГЭ 2013 г. (кодификатор элементов содержания, спецификация и демонстрационный вариант КИМ); – открытый сегмент Федерального банка тестовых заданий; – учебно-методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ; – аналитические отчеты о результатах экзамена и методические письма прошлых лет; – перечень учебных изданий, разработанных специалистами ФИПИ или рекомендуемых ФИПИ для подготовки к ЕГЭ. http:// www.rustest.ru сайт Федерального центра тестирования: http://www.educom.ru Департамент образования города Москвы: http://www.mioo.ru Московский институт открытого образования; http://www.gmc.metodist.ru Председатель предметной комиссии ЕГЭ по истории Пучко О.И. |
Похожие:
 | Егэ в 11-х классах по математике и русскому языку, в целях подготовки выпускников 11-х классов к проведению егэ, отработки навыков... | | Провести для выпускников XI классов учреждений образования Актанышского муниципального района 23 марта 2012 года пробный единый государственный... |
| Муниципальное казенное учреждение «Отдел образования администрации Александровского района Оренбургской области» |  | Анализ результатов государственной (итоговой) аттестации по русскому языку учащихся 9 класса в 2011-2012 году |
| Предлагаемый подготовительно-тренировочный курс предназначен для обучающихся 9 класса и рассчитан на 68 часов. Он отвечает важным... | | М. Т. Барановой (базовый уровень), на основе «Пособия для занятий по русскому языку в старших классах» В. Ф. Грекова, С. Е. Крючкова,... |
| Предлагаемый подготовительно-тренировочный курс предназначен для учащихся 9 классов и рассчитан на 34 часа. Цель: знакомит с практикой... | | Предлагаемый подготовительно-тренировочный курс предназначен для учащихся 9 классов и рассчитан на 34 часа. Он отвечает важным целям:... |
| Э для выпускников 11-х классов в целях подготовки выпускников 11 классов к сдаче государственной итоговой аттестации, отработки навыков... | | Предлагаемый подготовительно-тренировочный курс предназначен для учащихся 9 классов и рассчитан на 34 часа. Он отвечает важным целям:... |