Феклин С. И. Сравнительный анализ порядка аттестации педагогических работников до и после 1 января 2011 года

Показатели - наблюдаемые и поддающиеся фик­сированию результаты. Признаки показателей: диагностичность, досто­верность, комплексность. А теперь, уважаемые коллеги, несколько конкрет­ных примеров. 1. Критерии оптимального учебного процесса (по Ю.К. Бабанскому) а) Содержание, структура и логика функциониро­вания его обеспечивают эффективное и качествен­ное решение задач обучения, воспитания и развития школьников в соответствии с требованиями государ­ственных учебных программ на уровне максимальных учебных возможностей каждого школьника; б) достижение поставленных целей обеспечива­ется без превышения расходов времени, отведенных действующим учебным планом для классных занятий, а также без превышения норм времени, установлен­ных школьной и трудовой гигиеной для домашних за­нятий учащихся и учителей, что одновременно должно предупредить факты переутомления учителей и учащихся. Оптимизация учебно-воспитательного процес­са понимается как своеобразный принцип действий педагога, определенная методика решения любой учебно-воспитательной задачи, специально рассчи­танная на достижение максимально возможных для данных условий результатов за отведенное время, а по мере возможности и за меньшее время, меньши­ми усилиями. В теории Ю.К. Бабанского, предлагается алгоритм действий учителя по оптимизации процесса обучения, включающий четыре этапа, на каждом из которых ре­шается соответствующий комплекс задач. I этап. Проектирование задач обучения. На этом этапе производится: ознакомление с комплексом задач образова­ния, воспитания и развития, сформулирован­ных в государственных программах и дирек­тивных документах о работе школы на данном этапе. изучение и оценка условий для обучения (внеш­кольных, внутришкольных, классных и др.). Воз­можное улучшение условий, зависящих от учи­теля. изучение и оценка реальных учебных возмож­ностей учащихся и учителей (возможностей кол­лектива класса в целом и отдельных учеников). конкретизация задач обучения с учетом имею­щихся условий и возможностей учеников и сво­их собственных. выделение главных задач образовательного, воспитательного и развивающего характера. дифференциация задач по отношению к группам учеников класса по степени их учебной подготовленности: кто усвоит ма­териал на «отлично», кто - на «хорошо» и кто - на «удовлетворительно», какое пози­тивное влияние окажет обучение на вос­питанность и развитость учеников. Сколь­ко времени затратят они на домашнюю ра­боту, не превышая действующих гигиениче­ских нормативов. II этап. Выбор наиболее рационального варианта решения задач обучения. В ходе этого этапа должны быть выполнены следующие действия: сравнительная оценка возможных вариан­тов содержания, методов, средств, форм ор­ганизации и темпа обучения для решения поставленных задач в имеющихся условиях (ознакомление с методическими рекомен­дациями по теме; актуализация передового опыта обучения по этой теме; анализ соб­ственного опыта преподавания в аналогич­ных условиях). сужение числа вариантов для выбора к двум. принятие решения о выборе (системы уро­ков по теме; типа и структуры урока; главных элементов содержания; методов и средств обучения; сочетания общеклассных, группо­вых и индивидуальных форм; темпа обуче­ния). выбор дифференцированных мер обучения от­дельных групп учеников класса (дифференцированных заданий, дифференцированных мер помощи слабоуспевающим и пр.). III этап. Осуществление избранного варианта обучения. На этом этапе учитель осуществляет: по­становку задач и обеспечение принятия их ученика­ми; стимулирование учебной деятельности учени­ков класса; организацию деятельности учеников на максимально возможном уровне их активности и са­мостоятельности; формирование навыков рациональ­ной организации учебного труда; текущий контроль и внесение оперативных коррективов в способы обуче­ния. Действия учеников на этом этапе: принятие за­дач обучения; осознание мотивов учения; проявле­ние максимально возможной активности и самосто­ятельности в выполнении учебных заданий, в реше­нии учебных проблем; самоорганизация своей учеб­ной деятельности; самоконтроль и саморегулирова­ние учебной деятельности. IV этап. Анализ результатов обучения и затрат времени, усилий и средств. На этом этапе произво­дится: 1. Сравнение полученных результатов с опти­мальным уровнем их решения в данном класс­ном коллективе. Сравнение затрат времени, усилий и средств с действующими оптимальными нормативами для классной и домашней работы. Вовлечение учеников в самоанализ резуль­татов обучения и затрат времени, усилий и средств. Выявление доминирующих причин возможных отклонений результатов и затрат времени, уси­лий, средств от оптимальных для данных усло­вий. Анализ причин отставания школьников в учебе, причин недостаточной воспитанности и развитости и др. Разработка дополнительных задач для нового цикла обучения с учетом необходимости устра­нения недостатков в образованности, воспитан­ности и развитости учеников, а также улучше­ния условий для обучения. Целостный процесс оптимизации обучения, по Ю.К. Бабанскому, состоит из совокупности способов выбо­ра оптимального варианта каждого из основных эле­ментов учебного процесса (задач, содержания и т.д.). 2. Уровни педагогического творчества (по В.С.Лазареву) Высоко оценивая любое проявление педагогиче­ского творчества, мы должны, тем не менее, подхо­дить к нему дифференцированно, уметь оценить его социальную значимость, новизну и глубину. По своему объективному смыслу и значению ре­зультаты педагогического творчества можно условно подразделить на открытия, изобретения и усовер­шенствования и соответственно вести речь о трех уровнях педагогического творчества. Наиболее масштабные и новаторские педагогиче­ские решения - это открытия, ибо они позволяют уви­деть новые возможности совершенствования как са­мой деятельности, так и включенного в нее челове­ка. Открытия связаны с выдвижением новых педаго­гических идей и их воплощением в конкретной систе­ме учебно-воспитательной работы. Таковы, например, формы соединения обучения с трудом у Р. Оуэна, вы­соко оцененные К. Марксом, методика воспитания в коллективе А. С. Макаренко, воспитательная система В. А. Сухомлинского. Второй уровень педагогического творче­ства связан с преобразованием, конструировани­ем отдельных элементов педагогических систем, средств, методов, условий обучения и воспита­ния. Результаты этого уровня творческой деятель­ности можно условно назвать педагогическими изобретениями. Создание «сводных» отрядов, «технология» парал­лельного педагогического воздействия, метод «взры­ва» у А. С. Макаренко, магнитофонный и тихий опрос, уроки открытых мыслей у В. А. Шаталова, поурочный балл, введенный липецкими учителями, использова­ние комментированного управления в опыте москов­ской учительницы начальных классов С. Н. Лысенко-вой - все это примеры педагогических изобретений. И все эти открытия и изобретения относятся к педаго­гическому новаторству. Наконец, третий уровень творчества педа­гога - это усовершенствования, т.е. чаще всего модернизация и адаптация к конкретным условиям уже известных методов и средств обучения и вос­питания. Этот рационализаторский уровень творче­ства - результат и проявление педагогического ма­стерства учителя. В повседневной деятельности педагога откры­тия происходят довольно редко и носят, как правило, субъективный характер (это как бы «переоткрытия», «открытия для себя»), чаще же встречаются изобрете­ния и усовершенствования. 3. Уровни сформированности инновационной деятельности учителя (по В.С.Лазареву) Инновационная деятельность, как и всякая другая деятельность человека, может быть развита в разной степени. В.А. Сластенин и Л.С. Подымова, характери­зуя степень сформированности инновационной дея­тельности, выделили четыре уровня, первый из кото­рых фактически определяет несформированную ин­новационную деятельность. Адаптивный уровень инновационной деятельно­сти учителя характеризуется неустойчивым отношени­ем к инновациям. Отношение к новому индифферент­ное, система знаний и готовность к их использованию в необходимых педагогических ситуациях отсутствует. Технологическая готовность связана с использованием своего опыта. Профессионально-педагогическая деятельность учителя строится по заранее отработан­ной схеме, алгоритму, творческая активность практи­чески не проявляется, повышение квалификации осу­ществляется по необходимости через различные кур­сы. Новшество осваивается только под давлением со­циальной среды, как правило, на этом уровне проис­ходит отказ от использования новаций в собственной практике. Репродуктивный уровень отличается более устойчивым отношением к педагогическим новше­ствам, проявляется стремление к установлению кон­тактов с педагогами-новаторами, отмечается более высокий индекс удовлетворенностью педагогической деятельностью. Творческая активность по-прежнему проявляется в рамках воспроизводящей деятельно­сти, но с элементами поиска новых решений в стан­дартных условиях. Формируется положительная на­правленность потребностей, интересов к изучению альтернативных подходов к обучению и воспитанию детей; мышление характеризуется копированием го­товых методических разработок с небольшими изме­нениями в использовании приемов работы. Учителя­ми осознается необходимость самосовершенствова­ния. Эвристический уровень проявления инноваци­онной деятельности характеризуется в общем виде большей целенаправленностью, устойчивостью, осознанностью путей и способов введения нов­шеств. Заметные изменения происходят в структу­ре технологического компонента, свидетельству­ющие о становлении личности педагога как субъекта альтернативной концепции, техноло­гии или содержания образования. Имея доста­точно надежную технологию, учитель продол­жает искать и открывать новые способы педа­гогических решений. В структуре педагогиче­ского мышления важное место занимает реф­лексия, эмпатия, обеспечивающие успешность внедрения инноваций, уменьшение риска и от­торжения новшества педагогическим сообще­ством. Педагоги этого уровня всегда открыты новому, извлекают новую информацию из об­щения с другими группами. Креативный уровень отличается высо­кой степенью результативности инновацион­ной деятельности, обладает высокой чувстви­тельностью к проблемам, творческой актив­ностью. Положительная эмоциональная на­правленность деятельности стимулирует пе­реход к устойчиво преобразующей, активно-созидательной и самосозидательной работе. Технологическая готовность учителей приоб­ретает целостный, методологический характер, осо­бое место в ее структуре приобретают аналитико-рефлексивные умения. В инновационной деятель­ности педагогов важное место занимают импрови­зация, педагогическая интуиция, творческое вооб­ражение, обеспечивающие создание оригинальных авторских подходов к воспитанию детей. В структу­ре личности гармонично сочетаются научные и пе­дагогические интересы и потребности; высокий уровень педагогической рефлексии и творческой само­стоятельности создает условия для эффективной самореализации вне возможностей учителя. Педа­гоги целенаправленно относятся к поиску недоста­ющей информации. Нередко они выступают иници­аторами создания авторских школ, проведения се­минаров, конференций по инновационной педагоги­ке. Они охотно делятся педагогическим опытом, хо­рошо владеют умениями организации коллективной дискуссии, разрешения конфликтных ситуаций. 4. Признаки эксперимента (по А.С. Сиденко) Ориентация на получение нового знания, вклю­чающего в себя выделение факторов, влияю­щих на результаты педагогической деятельно­сти. Использование языка науки для описания экс­периментальной деятельности. Наличие гипотезы. Разработка программы эксперимента. Создание экспериментальных разработок. Обеспечение достоверности, воспроизводимости результатов эксперимента. 5. Показатели педагогических действий, способствующих развитию мышления учащихся (по Е.А. Пономаревой) Развивать все виды мышления Выделять существенные свойства предметов Формировать и совершенствовать мыслительные операции Находить главные связи и отношения предметов Развивать мышление Это значит Развивать умения Это значит Делать выводы и проверять их Осуществлять перенос мыслительных операций из одной области знаний в другую Доказывать истинность суждений и опровергать ложные умозаключения Совершенствовать умения и навыки по применению законов логики Излагать свои мысли последовательно непротиворечиво и обоснованно

Похожие:

	«Новый порядок аттестации педагогических работников» Новый порядок аттестации педагогических работников был введен в действие с 1 января 2011 года		«Новый порядок аттестации педагогических работников» Новый порядок аттестации педагогических работников был введен в действие с 1 января 2011 года
	В настоящее время аттестация является не только одним из важнейших... С 1 января 2011 года вступил в силу Порядок аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных...		Обязательная аттестация на соответствие занимаемой должности↑ Новый порядок аттестации педагогических работников был введен в действие с 1 января 2011 года
	Обязательная аттестация на соответствие занимаемой должности Новый порядок аттестации педагогических работников был введен в действие с 1 января 2011 года		Обязательная аттестация на соответствие занимаемой должности Новый порядок аттестации педагогических работников был введен в действие с 1 января 2011 года
	Методические рекомендации по аттестации педагогических работников... Федерации от 24 марта 2010 года №209 «О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных...		Памятка по оформлению документов по аттестации педагогических работников... Для организации работы по аттестации педагогических работников в 2012-2013 учебном году направляю информацию о порядке приема документов...
	Нормативные документы по вопросам аттестации педагогических работников Аттестация является ответственным моментом в профессиональной жизни педагогических работников. Для успешного прохождения процедуры...		Положение об аттестации педагогических работников Министерства образования и науки РФ от 03. 12. 2014 г. №08-1933 «Разъяснения по применению Порядка проведения аттестации педагогических...